小学语文课如何提出问题

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提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只必须要一些技巧，而提出问题则必须要创造性的想象。那么小学语文课如何提出问题呢？一起来了解下吧：小学语文课如何提出问题一、把握课堂上引导同学提出问题的时间点〔一〕观察课文题目后是引导同学提问的理想时间点题目是文章的“眼睛〞，亦称为“文眼〞。当同学看到课文的题目，可能会对课文内容进行揣摩。很多同学心里都有自己的预想，这种预想就是同学心中存在的疑惑。引导同学在此时提出问题，能激发同学进入课文阅读的兴趣，让同学带着问题来阅读。此时，〔教师〕对同学所提问题不要回答，而应引导同学自己在文本中寻找答案。〔二〕初读课文后是同学提问的较佳时间点同学课前预习，课上初读文章后，对文章已经有大概的了解。各别生词与文章内容理解上有的同学会存在疑惑或好奇，这时给予同学提出问题的机会，引导与激励同学大胆地把自己想到的东西或不理解的地方提出来。老师从中了解同学的已知与未知，引导同学有针对性地进行学习，而不必每个字词、每个段落从头到尾讲解。这样节省的时间可用于对同学知识掌握状况的考查，在考查中亦可查漏补缺。同时，由同学自己提出的问题，同学更乐于自己去寻找答案。此外，课堂接近尾声也是同学提出疑问的时间点。二、设置可供同学思索的疑惑点〔一〕在课文插图上设置疑惑点小学一、二年级的课文有很多插图，每课都有假设干幅插图。这些插图多为文章的主要内容。在插图上设置一些问号，引导同学结合课文内容并仔细观察图片，发现问题。下列图是一年级下册《小白兔和小灰兔》的插图，笔者在实验班的施教中记下了同学提出的几个问题：1.山羊伯伯为什么会送给小白兔和小灰兔一车白菜？2.小白兔为什么不要一车白菜，而要一包菜籽？3.小灰兔为什么不跟小白兔一样向山羊要一包菜籽？4.小白兔拿到菜籽后打算怎么做？问题1可联系上文寻找答案，问题4可过渡到下文。问题2和问题3可以将小白兔与小灰兔的行为进行对比，又可探究它们接受白菜时的不同想法。笔者备课时找了几位同学，让他们依据图片自由提出问题，同学们都能提出有针对性的问题。在全校公开课上同学们也能不负使命，给予较好的配合，所以笔者在反思中写下：相信我们的同学，他们会达到我们的期望的！〔二〕在课文类型片段中设置疑惑点现代诗歌经常分成假设干小节，可设置一两小节由老师引导同学学习。剩下一两小节类型片段作为自学材料，这种类型片段本身就是埋伏疑惑点的优良载体。教师巡视并单独询问各别同学存在哪些问题，从而筛选出一些较有价值的问题进行具体施教。这种状况下的提问环节不必要求同学站起来，在全班同学关注下提问，而是小声向老师反映存在的问题。这样老师能抢先一步了解与筛选问题，同时留给其他同学更多学习与思索的时间。三、将同学出彩的提问纳进优质课的评价标准同学们的发现经常出乎我们老师的意外，有时在一个班的实施中，好不容易掌握了同学的疑惑点，换一个班，“危机〞又向老师袭来。或许公开课上很多老师会放弃这种尝试，担忧自己招架不住。其实，这种出乎意料正是课堂灵动的表现。教师本人及评课者应该将同学出彩的提问纳进优质课的评价标准。评课者不必以教师答对或错作为考核教师的标准，而应为同学出彩的提问来为该班师生点赞。这样老师才敢放开手，让同学自由发问。四、开放供同学提问题的多种渠道当下是网络化时代，信息的交流与分享十分便捷。教学也可跟上时代的步伐，搭上时代的便车。我们可以开放多种交流渠道，给予同学提问题的平台。例如平板〔电脑〕进行教室，同学课上可以使用平板电脑查阅文章与提问题。除此之外，我们还可以利用大众交流平台，如微信朋友圈、博客、空间、班级网站等。开放这些渠道能让大部分同学拥有提问与交流的机会，从而实现师生无障碍〔沟通〕。小学语文如何让同学学会提出问题一、为同学创造环境，让学敢于发问，乐于发问“好问〞是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么〞，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个同学。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个革新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题〞越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。创设恰当的问题情境来促使同学发现问题，提出问题关于同学问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到同学独立发现和提出问题的渐进过程。教师要依据同学的已有知识和教学目的设置与同学的原有认知发生冲突但又处于同学的最近发展区的问题，使同学的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤〞、“徘〞状态，激起同学的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采纳知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、比赛或游戏等方式，让同学感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和气的教态，饱满的精神，优良的情绪，不断强化师生间的情感交流。教学中要及时表扬、激励同学的发问，即使同学提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予激励，尤其是学困生。破除同学怕提问、怕师生讥笑的心理负担，让同学大胆地问。二、让同学成为课堂的主人，让每位同学都参加到提问中来。感受到成功的喜悦关于同学提出的问题，要认真倾听，即使各别同学的问题有显然的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护同学的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找同学提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让同学感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。关于同学各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导同学，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，同学就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。教师在创设问题情境后，要留给同学一段等待的时间，让同学明确“问题〞到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。同学明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，同学可以分组讨论，以使同学明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及同学对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给同学，让每位同学都参加到提出中来。应尽量让同学提出问题，因为同学提出问题的过程是锻炼同学问题意识的重要阶段，由同学提出的问题就可以看出同学是否真正把握了问题的特征。同学假设能提出高质量的问题，则说明同学已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，持续引导，直至同学能够在总体上准确把握问题。三、培养敏锐的发现问题的能力，使同学善问1、找题眼。如学习《草船借箭》一课，同学问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了同学熟悉上的冲突，激起探究欲望。同学有了求疑解题的心理，就能积极参加课堂教学活动，就能积极主动地参加学习、讨论，积极举手发言。2、抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！〞’一同学由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算〞中看出诸葛亮是怎样的一个人？3、揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。〞一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发同学很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。同学的思索从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深入。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。4、比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。同学问：“为什么不用‘长’而用‘冒’〞？通过讨论可以让同学体会到祖国文字的博大精深。5、抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有同学问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？〞再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一同学问：“凡卡的信能收到吗？〞从而引导同学展开激烈的讨论。四、激励同学带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于同学已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，激励同学自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文〞教学观。1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给同学留下“言尽而意无穷〞的意境，让同学去思索、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗诵，理解并积存了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课持续学习。〞2、〔制定〕〔拓展〕性学习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？〔司马光、诸葛亮〕还想知道曹冲的其他故事吗？让同学走出课堂去寻找。小学语文教学中如何引导同学提出问题1、为同学创造环境，让同学敢于发问、乐于发问创设恰当的问题情境非常重要，它可以促使同学发现问题、提出问题。创设问题情境应是一个由教师具体引导到同学独立发现和提出问题的渐进过程。教师要依据同学的已有知识和教学目的设置，使同学的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤〞、“徘〞状态，激起同学的积极思维和探究欲望。可谓“欲辨已忘言〞。情境的创设，可采纳知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、音乐、视频、比赛或游戏等方式，让同学感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、平等和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和气的教态，饱满的精神，不断强化师生间的情感交流。教学中要及时表扬、激励同学的发问，即使同学提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予激励。2、建立民主课堂，发挥同学的主体作用教师关于同学提出的问题，要认真倾听，要充分保护同学的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找同学提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让同学感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。创设了情境，要留给同学一段时间，让同学明确“问题〞到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。同学明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，同学可以分组讨论，集思广益优势互补，以使同学明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及同学对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给同学，让每位同学都参加到提问中来。应尽量让同学提出问题，因为同学提出问题的过程是锻炼同学问题意识的重要阶段，由同学提出的问题就可以看出同学是否真正把握了问题的特征。同学假设能提出高质量的问题，则说明同学已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，持续引导，直至同学能够在总体上准确地把握问题，收到预想的效果。3、教给同学提问的方法，培养敏锐的发现问题的能力〔1〕找题眼。学习《草船借箭》一课，同学问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了同学熟悉上的冲突，激起探究欲望。同学有了求疑解题的心理，就能积极参加课堂教学活动，就能积极主动地参加学习、讨论，积极举手发言。〔2〕抓中心词句。《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’一同学由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算〞中看出诸葛亮是怎样的一个人？〔3〕揭矛盾。《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。〞一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？启发同学很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。同学的思索从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深入。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。〔4〕比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。同学问：“为什么不用‘长’而用‘冒’〞？通过讨论可以让同学体会到遣词造句的精妙以及祖国文字的博大精深。〔5〕抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有同学问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？〞再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一同学问：“凡卡的信能收到吗？〞从而引导同学展开激烈的讨论。〔6〕分析课文题目。如《跨越百年的美丽》一文，有同学问：“美丽，有几方面含义？居里夫人的美丽为什么能跨越百年？〞这正是文中的重点问题，同学一下问在了点子上。同学围绕这个问题展开讨论必定能收到好的效果。4、拓展、升华，启发同学带着新问题走出课堂现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于同学已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，激励同学自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。〔1〕结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识地给同学留下“言有尽而意无穷〞的意境，让同学去思索、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗诵，理解并积存了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课持续学习。〞〔2〕制定拓展性学习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？〔司马光、诸葛亮〕还想知道曹冲的其他故事吗？让同学走出课堂去寻找。〔3〕培养同学的发散思维。如《跳水》结课时，教师可提出问题：“孩子除了往水里跳之外，你还能想出别的好办法吗？〞让同学去设想。小学语文课引导同学提出问题的策略1、激励同学带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于同学已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，激励同学自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现"大语文"教学观。1.1结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给同学留下"言尽而意无穷"的意境，让同学去思索、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾："今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗诵，理解并积存了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课持续学习。"1.2制定拓展性学习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？〔司马光、诸葛亮〕还想知道曹冲的其他故事吗？让同学走出课堂去寻找。2、让同学成为课堂的主人，让每位同学都参加到提问中来，感受到成功的喜悦新课程强调教育是为了让同学更好地发展，教师是为同学的学习服务的，要让同学成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将同学看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重同学，相信同学，激励同学。关于同学提出的问题，要认真倾听，即使各别同学的问题有显然的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护同学的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找同学提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让同学感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。关于同学各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导同学，同时营造出民主平等，宽松和谐的教学环境，同学就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。教师在创设问题情境后，要留给同学一段等待的时间，让同学明确"问题"到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。同学明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，同学可以分组讨论，以使同学明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及同学对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给同学，让每位同学都参加到提出中来。应尽量让同学提出问题，因为同学提出问题的过程是锻炼同学问题意识的重要阶段，由同学提出的问题就可以看出同学是否真正把握了问题的特征。同学假设能提出高质量的问题，则说明同学已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，持续引导，直至同学能够在总体上准确把握问题。3、培养同学提出问题能力的方法3.1激励同学提出问题。教师在教学中应多给同学提问的机会，对敢于向教师提问或对问题提出不同见解的同学，要给予及时、当众的表扬和激励；还应依据教学中出现的意外状况，抓住机会，激发同学提问。例如在教学中教师出现笔误或知识性错误，一旦发现后不要马上声明，要让同学分析有没有问题，激励同学大胆提出问题。3.2建立同学质疑的基础，让同学有疑可提。首先，教学中不能只重"结论"，更要重知识的发生"过程"和同学的思维"过程"，教师要创设课堂情境，引导同学通过自己的思维发现问题和探究问题。这样不仅可以获得知识，而且可获得思维方法和探究问题的能力。其次要强化同学的"三基"训练，使同学具有想象的本源、质疑的基础。再次，要扩大同学视野，丰富疑源，引发提问。3.3多方面培养同学的创造性思维能力，使同学善于提出问题。3.4创设提问氛围，培养同学提出问题的习惯。针对同学"不敢问"和"没机会问"的状况，教师要积极营造提问氛围，培养同学提出问题的习惯。〔1〕每节课留出时间，确保同学课堂上有机会提问。〔2〕设立"问题卡"，要求同学及时将问题记录在问题卡上，以便勤作思索或向别人求教。〔3〕在教室的学习园地上设置"你问我答"专栏，每个同学随时可以把自己的问题张贴在专栏上，也可以随时应答别人的提问。4、培养同学