人教版《小数的认识》说课稿（10篇）

Word第第页人教版《小数的认识》说课稿（10篇）《小数的熟悉》说课稿篇1

一、说教材：

本课教学内容为《人教版试验课程学校三班级〔下册〕》。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的熟悉是建立在分数的初步熟悉和人民币、常用长度单位的熟悉的基础之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的学问作为学习小数的形象支撑。本单元熟悉小数都是结合元、角、分或常用的长度单位消失，以便于同学联系实际来初步熟悉小数的含义，有关小数的后续学问，在四下班级开头系统地学习小数的学问。

二、教学目标、重点、难点：

〔一〕、教学目标：

1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2、知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、能识别小数，会读写小数。

4、亲密数学与生活的联系，激发同学的学习爱好。

〔二〕、教学重点：

使同学正确理解小数的含义。

〔三〕、教学难点：

以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写

三、教学流程：

〔一〕、引入小数

1、回忆学过的数有整数、分数，生活中最常见的还有什么数？

2、在哪里见过这样的数？

3、抓硬币写小数的嬉戏〔熟悉以元为单位小数的实际含义〕

4、右边这组数它们有一个什么特点？〔数中间都有一个小圆点。〕像这样的数叫做小数。今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。〔板书课题：熟悉小数〕

〔二〕、熟悉小数〔读法〕

1、探究小数的读法。

小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？

2、课件出示生活中的小数

3、总结小数的读法

〔三〕、探究一位、两位小数〔写法〕

1、引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？7分米呢？

2、引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

3、探究小数的写法。

让同学把答案填写在课本上。

想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？其次位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

4、小组商量。

王东身高1米30厘米，写成小数是xx米。

全班沟通，写成1.30米和1.3米都是对的，〔由于30厘米也就是3分米〕。

〔四〕、课堂练习

1、这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他将日记里的这些数据改成用小数表示吗？

2、在括号里填上适当的分数或小数

3、看图写小数

4、在数轴上表示数

〔五〕、总结

同学们对你们的表现满足吗？假如总分是10分的话，你给自己打多少分？

四、反思

小数的含义是属概念教学，较为抽象。依据同学对概念的认知规律，采纳多媒体课件动态演示，有效突破难点，让同学一目了然。引导同学观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依靠于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使同学学完新知后，还可以自主地再次对所学的学问进行有效的回忆及稳固。在教学中做到有扶有放，使同学在愉悦民主的教学气氛中，培育同学具有良好的思维品质。练习层次分明，激发起同学的学习爱好，加深同学对概念的理解和体会。

数学来源于生活，生活中到处有数学。本节课充分地展现生活中的数学，贴近同学的实际开展学习活动。从新课引入到新课的绽开，再到练习稳固与课外实践作业，无不结合生活实际，从同学自己的经受中，唤起同学对生活阅历的回忆，使同学初步感悟小数与生活的亲密联系。

整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，因此还有部分练习没有完成，特殊是对概念的辨析，所以有所圆满。

在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐气氛，给同学充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导同学主动探究，自主学习获得新知。真正让同学体验到学习的乐趣。

《小数的熟悉》说课稿篇2

一、联系实际说教材。

《小数的初步熟悉》是三班级下册第十一单元的内容。本节课是同学在初步熟悉了分数的基础上进行教学的。在这里，同学第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的基础。

教材先支配熟悉整数部分是0的小数，再熟悉整数部分不是0的小数，最终介绍小数各部分的名称。第一个例题熟悉整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，其次个例题熟悉整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从详细的生活情境动身，从而使同学更生动更详细也更自然的学习数学。

依据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观看、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。

2、力量目标：在理解小数的过程中，培育同学观看、比较、分析和概括的力量。

3、情感目标：通过各种详细的生活情境的创设，使同学进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让同学体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。

课前预备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。

小数的初步熟悉是学校数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。同学虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时同学在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、立足进展说策略。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和同学的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动同学的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。

“以教材定教法，以教法定学法”的策略告知我们，学法和教法是和谐统一的，相互联系不行分割的。为了更好地突出同学的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动同学的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不行。假如说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露诞生机，洋溢着情趣，布满着才智，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习气氛，师生公平的对话和沟通，把数学教学定位在有意和无意之间。

三、情境互动说流程。

本节课我支配了四个教学板块：

〔1〕创设情境，诱发爱好；3分钟。

〔2〕联系实际，探究新知；25分钟。

〔3〕应用新知，解决问题；9分钟。

〔4〕引导同学总结。3分钟

第一版块：创设情境，诱发爱好。

《数学课程标准》指出，老师要擅长发觉和挖掘同学身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发觉，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让同学猜一猜，再看一看的形式，引诞生活中的小数，揭示出本节课的课题：《熟悉小数》

其次板块：联系实际，探究新知。

在这一环节，我分了三个步骤来完成。

第一步骤是熟悉整数部分是0的小数。

首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到xx的任务，和伴侣小红一起到超市里去选择，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把同学的留意力集中到“5分米和4分米假如用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让同学通过自主沟通，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，老师明确的告知同学：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，教学读数时，可以让同学先尝试读，有困难老师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让同学自己去解决先说一说，再读一读。在这里，同学第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，到达认知的迁移的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让同学通过观看和比较，加深对一位小数的理解，完成“非常之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。

其次步骤是熟悉整数部分不是0的小数。

同学在上一个环节已经初步熟悉了小数，这里可以提出问题让同学自己探究。课件出示：小明和小红选择好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，同学尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了同学的学习爱好，刺激了同学的表现欲，促使同学主动的，主动的投入到数学活动中来。然后让同学分小组合作沟通，对比分析，充分发挥老师的点拨作用，最终达成共识：3角就是0.3元；7角就是0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。

这里，自主探究的学习方式给了同学探究和发觉学问的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，到达了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。

第三步骤是熟悉自然数和整数。

我设计让同学自学这部分内容。然后给出一些详细的数据让同学区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。

三班级的同学已经具备了自学简洁数学概念的力量，这样的设计既可以使同学猎取学问，又可以树立同学学习数学的仆人翁精神。

第三板块：应用新知，解决问题。

《课程标准》指出：练习，要使同学稳固学问，形成技能，进展创新思维。为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持同学学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高同学的认知水平。

第一个练习：抢答。

抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让同学说出小数。

抢答2：出示一组分数，说出小数。这里有意出示一个分母不是10的分数，引起同学的商量沟通，明确今日这节课的学习内容。

其次个练习：看图先写出分数，再写出小数。

第三个练习：你能关心他们吗？同学通过思索和沟通得出结果。

第四板块：引导同学总结。

让同学谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使同学在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培育了同学自我反思的习惯，提高了他们自我梳理学问的力量。

纵观本课，每个教学环节的引入，都留意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给同学的主动探究和沟通，供应了有意义的现实背景。同学的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思索，探究，也有小组内的生生互动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。老师在教学中从同学的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过有目的的观看、比较、沟通和商量，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。

《小数的熟悉》说课稿篇3

一、说教材

小数的初步熟悉是在同学把握了整数四则运算、初步熟悉分数的基础上进行教学的。本节课是同学学习小数学问的起始部分，是对数的熟悉的一次扩展，是今后进一步学习小数学问、解决简洁的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。小数是同学在生活中常常接触的数，部分同学已经会读或会写小数。本节课我就是从同学已有的学问和生活阅历动身进行授课的。

二、说目标

依据课程标准的要求和教材的地位以及自己对本节课的理解，我把本节课的教学目标定为：

1、结合详细情境了解小数的含义，会读写简洁的小数，知道一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几。

2、在合作探究的过程中，培育同学发觉问题，解决问题的力量；体会数学的价值。

3、能用学过的小数解决简洁的实际问题；感受数学与生活的联系。培育同学喜爱生活、喜爱数学是情感。

三、说重点、难点

依据同学的年龄特点和认知规律，我把本节课的重难点定为：

重点：在详细情境中理解小数的含义，会读、会写简洁的小数；

难点：知道一位小数可以用非常之几表示，两位小数可以用百分之几表示。

四、说教学过程

1、创设情景，感受新知

本节课我充分利用教材中的情境图，以同学已有的生活阅历和学问阅历为切入点，通过同学阅读相关信息，引出小数，并通过板书“15.05”这一小数，对同学进行小数的读写指导。

我这样设计的目的是：教材中的情境图，是经过多位专家反复研讨和论证的，它贴近同学的生活并富有极强的科学性，能真正表达数学与生活的联系和学习小数重要性。因此，本节课我通过选用教材中的情境图引出小数进行教学。

2、自主合作，探究新知

在教学一位小数的含义时，我采纳了老师领学的教法，向同学渗透一位小数所示的含义，从而对同学自主合作学习两位小数的含义做好迁移。这样设计是让同学通过经受“学习，仿照，迁移，反思”的过程，学会学习的方法，树立学好数学的信念，体验胜利的乐趣。

3、分层训练、稳固新知

数学《课程标准》指出：“练习要使同学稳固学问，形成技能，进展创新思维。”为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼技能的双重效果，授课时，我设计了“学问窗、快乐谷、才智园”三种形式的练习。在组织练习时我注意了以下两点：一是练习形式的多样性，二是练习设计的趣味性和层次性。目的就是让同学通过多种形式的练习，形成技能，感受学习数学的欢乐。

4、联系生活，运用新知

本环节通过“量一量、填一填”的实践活动，培育同学运用新知、解决问题的力量。从而进一步激发同学喜爱生活、喜爱数学的情感。

五、板书设计

像0.4，0.48，2.5……这样的数，就是小数。

15.05读作：十五点零五

一位小数表示非常之几的数，如：0.1=1/100.5=5/10

两位小数表示百分之几的数，如：0.01=1/1000.03=3/100

总之，本节课我通过四个教学环节的设立，让同学经受了“学习，仿照，迁移，反思”的探究过程，让同学学会了学习的方法；通过三个注意，培育了同学应用数学的力量，培育了同学喜爱数学的情感。

《小数的熟悉》说课稿篇4

一、教材分析

〔1〕教材内容：人教版三班级下册88-89页的内容。

〔2〕教材的地位和作用

《小数的初步熟悉》是在同学娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的基础上进行学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最基础的学问，它的学习，不仅为同学精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步基础。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于同学运用所学学问技能来解决一些实际的问题。

〔二〕学情分析

学校三班级的同学对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，同学要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑同学的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让同学亲历学问的形成过程。

〔三〕教学目标分析

学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。

过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育同学发觉问题、解决问题的力量，培育同学综合运用所学学问，解决实际问题的力量。

情感看法与价值观：通过各种详细的生活情境的创设，使同学进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让同学体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。

二、教学的重点、难点

教学重点：把握小数的读法和写法。

教学难点：

〔1〕理解小数的意义。

〔2〕使同学知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

突破点：结合日常生活实际，让同学感受小数，熟悉小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，把握小数表示非常之几、百分之几的方法。

三、教法学法：

教法：根据《数学课程标准》的要求和同学学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发觉法、练习法等教学方法。

学法：在学法方面，新课标提倡同学主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让同学用观看法、小组商量法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。

四、教学预备:

老师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

同学方面:

1.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。

2.搜集生活中的小数。

五、教学过程分析

1、创设情景，导入新课

多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让同学把这些数分成两类。通过让同学看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，揭示出本节课的课题：《初步熟悉小数》。让同学发觉和挖掘身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。

2、联系阅历，学习读写

从刚刚的情景得出的数中，老师引导同学认真观看两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？同学先分组商量，然后再汇报。后老师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数部分；小数点后面是小数部分。

接着指名同学读，同学之间互相补充、订正。然后同桌相互读，最终老师引导同学读，并多让几个同学起来读一读。引导同学发觉整数部分的数和小数部分的数在读法上不同，整数部分跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数部分与整数部分读法不同，只要按从左往右的挨次是几就读几。学习写小数，师示范写，同学学着写。让同学留意小数点的位置和写法。

3、理解生活中的小数的实际含义

〔1〕以“元”为单位的小数的意义。由于同学平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展现商品价格，放手让同学试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导同学知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让同学产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让同学自己去感知。

〔2〕以“米”为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此本环节在教学用“米”作单位的一位小数时实行接受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让同学明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。同学就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。

4、实践应用，稳固提高

为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持同学学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高同学的认知水平。

〔1〕找找身边的小数。让同学体会到小数无处不在，激发了同学学习小数的爱好。

〔2〕出示小数卡片，让同学读出上面的小数。进一步稳固并加深同学对小数的读写的熟悉。

〔3〕你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜老师的身高，既是稳固小数读法与意义，同时也培育同学的数感，形式活泼，吸引同学。

5、总结评价，促进进展

通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满足吗？假如总分为10分，你给自己打多少分？用我们今日学的小数给自己打一个合适的分数。

用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了同学情感的需求，让同学体会到学会学问的欢乐，又激发了同学进一步学习的求知欲。

六、教学感悟

本课在教学中，充分的表达了新课程改革的理念，通过思索，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，让同学经受比较、举例、验证、自主探究和合作沟通中熟悉了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使同学在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为同学营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，老师主动有效地引导同学去完成，真正起到了“组织者、引导者和合”的作用，不仅把学习的时间、空间、展现机会留给了同学，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增添了教学效果。

《小数的熟悉》说课稿篇5

一、说教材

“小数的初步熟悉”属于数与代数的学问领域。它是在同学把握了整数的读写、数位、四则运算和初步熟悉分数的基础上进行的，是同学对数的熟悉的一次重要拓展。小数是同学在生活中常常接触到的数，有不少同学已经熟悉并会读写小数，本节内容是同学学习小数的起始部分，是今后连续学习小数意义和小数四则运算的必备学问。

教材在编排这部分内容时，留意表达“数学学习内容应当是现实、有意义的……”课程理念，借助同学熟识的情境，选取同学熟识的题材，通过联系生活实际让同学获得丰富的感性熟悉，从而促进同学对小数的熟悉。

基于对教材的理解以及同学的学情分析,我拟定了以下目标:

二、说目标

1、通过详细的情境，熟悉小数并体验到小数在现实生活中的作用，会正确读写小数。

2、通过与整数的比较，知道小数的组成，能娴熟说出一个小数的整数部分、小数部分各是多少。了解小数的非常位、百分位。

3、通过模拟购物的情境，理解以元为单位的小数所表示的实际含义。会娴熟说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

4、通过丰富的数学活动，提高主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。

三、说教学过程

新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依靠仿照与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以同学为主体，设计了以下五个教学环节：

环节一、创设情景，引入小数。

多媒体播放明明妈妈买水果的录像：电子称上依次显示出：3.25、0.8、2.7这些数，并适时板书在黑板上，让同学观看这些数与以前学过的数的区分，引出小数，板书课题。这样引入使同学知道小数在生活中的应用，激发了同学学习小数的主动性。

环节二、师生沟通，熟悉小数。

这个环节分三步完成。

第一步：借助阅历，读写小数

由于小数在生活中的广泛应用，有部分同学已经具有了读写小数的力量。因此我让同学先试读这些小数，通过师生、生生的沟通，反馈、订正和同伴互助、商量汇报得出读写小数的方法，使同学正确的进行小数的读写。这样教学重视了同学已有的生活阅历，充分发挥了同学的主体作用，到达了事半功倍的效果。

其次步：比较迁移、熟悉小数

此环节我采纳对比迁移的方法，先让同学观看小数与整数的区分，很自然地引出小数点、整数部分、小数部分地教学。并借助整数的数位迁移到小数部分的数所占的位置也出名字，从而告知同学2在非常位上、5在百分位上。这样设计既沟通了整数与小数的联系，又培育了同学简洁的分析推理力量，蕴含着简洁有效的学习方法。

第三步：模拟购物、理解小数

课标指出：在教学中，要引导同学联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。依据三班级孩子喜爱嬉戏的特点，我设计了模拟购物的环节，让同学理解用元作单位的小数所表示的详细意义。首先多媒体出示部分商品及价格，要求同学先读出这些小数，接着进行小组合作。要求各组选出一名同学当售货员，一名同学当核对员，另两位同学当顾客，进行模拟购物。购物时要说出物品的价格是几元几角几分。〔说对了，就把相应的图片送给他〕最终在全班进行汇报。在汇报的基础上进行沟通、概括。得出结论：以元为单位的小数，整数部分的数表示几元，非常位上的数表示几角，百分位上的数表示几分。

环节三、指导看书，培育习惯

课堂上我准时指导同学看书，并让同学画一画、读一读、填一填。培育同学良好的学习习惯。

环节四、稳固新知，拓展延长。

数学学问的把握，不仅靠感知，还要辅以敏捷、好玩、有层次的课堂训练。根据由易到难，由浅入深的原则，本节课我设计了三个层次的练习。

〔1〕基本练习

由于这节课是起始课，基础练习是特别必要的。因此我把教材练习十八的第1题、第3题、第5题作为基本练习题。通过这个练习，稳固新知，使同学娴熟地读写小数，把握小数的组成。

〔2〕趣味练习

这个练习借助动画，加上童声配音，使练习变得生动好玩。使同学会把元为单位的小数改写成几元几角几分；又会把几元几角几分改写成用元作单位的小数，加深对小数的理解。

〔3〕拓展练习

为了培育同学有序思索的力量，进一步的熟悉小数。我设计了拓展练习。出示三张数字卡片，让同学用这些卡片组成小数，既培育了同学的思维力量，又让同学从中感受到数学的魅力。

以上多层次的练习，使同学在学会新知的同时，形成技能。表达了“不同的同学在数学上得到不同的进展”这一理念。

环节五：梳理反思，全课总结。

课堂总结是本节课所学学问的归纳和总结，在引导同学回忆学问和学习方法后，我进行准时总结，总结中有学问的概括，有数学思想的渗透。既注意基本学问和基本力量的培育，又关注了基本数学思想方法和基本的活动阅历。

六、说板书设计

《小数的熟悉》说课稿篇6

一、说教材

1.说课内内容：九年义务教育六年制学校数学第七册P117-118例1和例2及“做一做。

题目，练习二十八的第1-3题。

2.教学内容的地位和作用：

小数的初步熟悉是在同学娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的基础上进行学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最基础的学问，它的学习，不仅为同学精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步基础。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于同学运用所学学问技能来解决一些实际的问题。

3.教材简析：

本课教材的学问结构呈现为：

〔1〕复习分数的初步学问，长度单位、货币单位间的进率。

〔2〕通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使同学初步熟悉非常之几的分数都可改写成零点几的形式。

〔3〕初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并把握一位小数读、写法。

本课题的学问结构这样有层次地呈现，表达了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合同学的熟悉规律，又利于同学学好课本学问。

4.教学目的：

我是从以下三方面考虑而确定的：

〔1〕本课是同学在初步熟悉分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来熟悉一位小数，并理解小数含义，把握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。

〔2〕运用直观手段，分析归纳的方法，使同学理解非常之几的一位小数表示，培育同学的抽象概括力量；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高同学的运用数学学问解决实际问题的力量，可作为本课时的力量目标。

〔3〕本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对同学进行辩证唯物主义中的变与不变，互相转化的`思想教育。可作为它的情感目标。

本课时的教学目标为：

〔1〕使同学初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

〔2〕通过理解小数的含义，初步培育同学的抽象概括力量和应用意识。

〔3〕渗透辩证唯物主义思想的观点。

5.教学的重点、难点、关键：

小数的初步熟悉是学校数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。同学虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时同学在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义〔一位小数表示非常之几〕既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

二、说教法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和同学的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动同学的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据同学对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的学问，为同学的新旧学问架桥铺路，使同学的思维快速进入最正确状态，到达温故而知新的目的。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导同学观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使同学愉悦民主的教学气氛中，同学学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深同学对概念的理解和体会，有助同学技能的形成。

三、说学法

“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥同学的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让同学尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把同学的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了同学主动探究的精神。在此基础上，通过同学的比较、分析、概括出小数的含义，培育了同学的概括归纳力量。

四、说教学程序

〔一〕激趣导课，以旧引新。

1.谈话导入

2.复习。

这一步通过设置悬念，激发爱好，奇妙地引入旧学问的复习建立新旧学问的联系，为学习新知做充分的预备。

〔二〕加强直观，探究新知。

1.教学例1。

〔1〕先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导同学识图并回答。

〔2〕启发引导同学看图说出3分米是米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？

〔3〕引导小结：

这部分练习，目的是通过运用所学学问，加强熟悉非常之几的分数与一位小数的联系，使同学写与的小数有“根基”，进一步精确理解一位小数的含义。

3．教学例2。

〔1〕提出1元是几角？〔板书1元有10角〕

〔2〕由同学尝试完成：

全班反馈、订证。

引导同学观看总结出：非常几元，不够1元，也可以写成零点几元。

〔3〕提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成〔〕元。

由同学自己找出答案，并说明理由。

这一部分的教学，充分发挥同学的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导同学用迁移法类推出元，元，元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的熟悉。从而培育了同学的类推出迁移力量和思维的敏捷性。

4．抽象概括并揭示课题。

①老师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。像，，……都是什么数？〔分数〕

我们如今学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数〔分行板书〕，这就是我们这节课学习的“小数的初步熟悉”〔并板书课题〕。

②提问：我们今日是把什么样的分数写成小数的？同学回答后老师小结：

把非常之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示非常之几。

教学意图是通过同学的观看、分析、比较、概括，进一步加深对小数的熟悉，理解小数与分数间的关系，培育同学初步的概括表达力量。

5．小数的读写方法。

6.看书质疑。

〔三〕强化练习、稳固新知。

依据教材的支配和本课程的教学目的，设计课堂练习，准时稳固新知，并把学问转化为技能技巧，使学问与力量和谐提高。

以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发同学的学习爱好，而且加深同学对小数含义的理解。拓展了同学的思维，提高了练习效率。

〔四〕课堂总结：

1．我们今日学习了一种新的数，叫什么？〔小数〕知道非常之几的分数可以写成零点的小数。

2．还学习了小数的读写方法是怎样的？

〔五〕布置作业：P119第3题，P120第7题。《小数的初步熟悉》反馈在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探(转自数学吧)究。那么是否就直截了当地用课件来关心讲解算了呢？我反复思索这一问题。最终确定先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来关心一些学困生，此外，由于有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来回答，而不是老师自问自答。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在同学正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小伴侣们观看这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观看、去思索，之后完善对这些小数的熟悉……在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去观看、去思索、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

缺乏之处：在以米，为单位的小数教学时，还应让同学大面积的说，去理解，去感悟。

《小数的熟悉》说课稿篇7

【教学内容】

义务教育课程标准试验教科书〔西师版〕三班级下册第102~103页例1、例2及课堂活动。

【教学目标】

1?结合现实生活情景，让同学初步熟悉一位、两位小数，并能正确读、写小数。

2?能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行互相沟通。

3?在学习过程中，体会小数与现实生活的亲密联系。

【教具、学具预备】

各类商品价格标签、超市购物清单、、视频展现台。

【教学过程】

一、熟悉小数

(1)老师：同学们，你们最喜爱吃什么水果呢？〔同学回答〕今日我们一起去超市看看，购置一些自己喜爱的水果吧。

播放：几位同学去商场买水果的情景。

小明买了3.25g香蕉，小东买了2.7g李子，小红买了0.8g桃子。〔营业员依次报质量，然后定格〕

(2)老师：他们各买了些什么水果？各有多少千克呢？

同学回答，老师依据同学回答，板书：

小明——香蕉：3.25g。

小东——李子：2.7g。

小红——桃子：0.8g。

(3)老师：谁能读出这些水果的质量？

指名同学读，同学之间互相补充、订正。然后同桌相互读，最终老师引导同学读，并在后面接着板书：三点二五千克、二点七千克、零点八千克。

二、熟悉两位小数

老师：小明他们买好水果，来到出口处付钱。

〔播放：同学到出口处付钱的情景。最终定格为打印出的购物清单〕

老师：请同学们认真观看，你知道他们买水果各付出了多少钱吗？依据同学回答，老师板书：香蕉：19.50元李子：9.72元桃子：4.16元

老师：谁能读出买这些水果所付的钱？指名读、同桌相互读；然后老师引导同学读，并板书：十九点五零元、九点七二元、四点一六元。

老师：谁能说说十九点五零元，是几元几角几分呢？在此基础上，让同桌相互说说其他的几个价钱分别表示几元几角几分，然后再指名说。

练习：出示教科书第103页上面的4笔单价，让同学分别说说各是几元几角几分。

36.50元0.85元8.05元9.25元

三、对比小结，初步理解小数

1对比

老师：请同同学们认真观看，表示水果的质量与价钱的数有什么特点？

同学先分组商量。然后再汇报。

2小结

老师：同学们都说得很好。像2.7，0.8，3.5，9.72，11.55……这样的数，都是小数。〔板书：小数〕中间的这个小圆点，叫做小数点。〔板书〕

小数点后面只有一个数字的是一位小数；小数点后面有两个数字的是两位小数。

四、稳固运用

1第103页课堂活动第1题

同桌相互说说，并说出是几位小数。

2第103页课堂活动第2题

同学先完成，然后再全班沟通。

3沟通

同学拿出课前预备的各种商品标签和超市购物清单，先互相沟通，然后再全班沟通。

五、课堂总结

通过今日的学习，你有什么收获？〔依据同学回答，完成课题的板书〕

《小数的熟悉》说课稿篇8

教学目标：

1.结合详细物品，经受用米作单位、用小数表示物体长度的过程。

2.进一步熟悉小数，会用小数表示生活中的一些事物。

3.初步感受小数在生活中的广泛应用，培育数学的应用意识。

教具预备：

小黑板

教学过程：

一、情景导入：

1.老师出示小黑板，让同学读出每种物品的长或宽，并用自己的方式