英语活动化教学中的合作教学

英语活动化教学中的合作式教学信宜市教育城初级中学缪春玲摘要：在新教材的浪潮中，新的教学方法不断脱颖而出，虽然所谓教无定法，但是如果我们没有正确的教学理念，合理的教学原则的指导，我们的教学方法再新颖也是达不到新课标要求的-------即教会学生的学习方法，注重情感态度的培养，提高学生语言运用的能力。因此，在新理念，新原则的指导下，合作式教学是学生对语言习得的最好，最有效的方式。以下我将从合作式教学的社会前提、作用、操作过程，和时机四方面来谈谈如何才可以更好地进行合作式教学。从而提高英语课堂教学质量。关键词：活动化教学学习方法合作式教学英语教学在中国教育史上再一次发生了重大的改革。它的改革不仅是社会的必然要求，而且也是人类的自身要求。随着社会的不断进步，社会对学生的英语能力有了更高的要求，哑巴英语已经被淘汰了。学生需要的是更广，更深入的交流。因此，教师必须接受新的教学理念和新的教学原则，才能实施好现代的教学方法。新课标要求倡导“任务型”教学模式，这个模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、参与、实践等方式，实现任务的目标，感受成功的喜悦。在学习过程中进行情感策略调整，以形成积极的学习态度和正确的学习方法。所谓学习方法，指的是老师把信息提供给学生，它包括知识体系，和老师的思维过程，学生根据自己的经验建构出新的知识体系和思维过程。在这个过程中，学生是和课文，和老师，和同学互动才能完成这项任务。因此，在这个前提下，合作式的教学法将成为必然。那么什么是合作式教学呢？合作式教学作为一种新的教学方式。它也被称之为合作互动教学，即是以小组合作学习为基本形式，以学生为中心，为了共同的学习目标而共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。这种教学法对于课堂环境几乎是外语学习唯一场所的中国学生来说，起到了积极的作用。小组合作教学培养了学生的合作能力。通过英语课堂的学习和实践活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、思维、想象能力和创新精神；帮助学生形成健康的人生观，为终生学习和发展打下良好的基础。通过一年的实施，这种方法大大改善了课堂气氛，大面积提高学生的学习成绩、语言实际运用的能力，促进学生形成良好的合作精神。合作教学的全过程是一个教师导学-----学生自学-----小组讨论-------组间交流的过程。所以，它重点强调教学各因素之间的主体互动合作，包括师生互动，生生互动，即多元化互动。那么把小组讨论的内容形式具体化，表现为：话题讨论、组织辩论、角色表演、资料收集整理及交流、调查研究、写作批改交流以及课文复述，还可以是“信息沟”活动、多样化游戏等内容。实际上，合作教学的全过程要求：首先，老师在新授课之前，要激发学生强烈的求知欲望和激情，向学生提出本课的学习目标，明确预习的策略和要求后由学生个人自学，让学生去收集材料，发现问题，为小组讨论做好准备。然后，在课堂中合理划分学习小组。小组的划分可以根据教学的需要，也可以根据学生的兴趣爱好等多种方式进行。总之，无论那种小组形式，学生在小组讨论前已被教师激活了的思维，已经迫不及待地转入讨论交流环节。组内小组成员根据教学目标，通过目标语言来畅谈自己的看法和设想，讨论问题，比较答案，互相纠正错误，在组内合作的基础上,最后各组再将讨论的结果以及解决的方法派代表在全班同学中交流。这才是整个交流过程的完成。很明显在合作教学的过程中学生成了教学的主体。而教师只是充当主导，监督，评价的作用。专家一致认为英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过适当的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，学生之间的语言交流是必需的。然而对于小组合作学习这种最行之有效的方法，它并不能贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时才是组织小组合作学习的最好时机呢？进行“conversation"的操练或巩固练习时。英语教学不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。新目标Goforit这套教材为学生提供了大量的“conversation"。虽然有些只是一两句话，可是它给予我们一个更宽、更广的学习平台。老师在此可以更真实地构建新的对话，让学生通过模仿，最后能构建自己的知识体系。如：在新目标Goforit的下册Unit11Whatdoyouthinkofgameshows？这单元的主要语法是询问对某事物看法的句型Whatdoyouthinkof…？及它的回答Ilove/like/dislike/can’tstand/don’tmind….的句型。我们就可以设计调查学生对不同TVshows的看法这一活动。然后来评价小组内最受欢迎的电视节目。另外我们还可以结合旧的知识点来扩展本单元的话题。Eg：A：Doyoulikegameshows？B：Yes，Ido.A:Whatdoyouthinkofgameshows?B:Ican’tstandthem.A:Why?B:Becausethey’reboring.A：……B：……最后我们也可以提出不同的话题:eg：oursubjects,animals,jobs,movies等等,不同的小组可以选择不同的话题进行交流，学生可以在小组内进行对不同话题的不同看法的交流。如果老师不能放手，而是要求每个学生在全班表演,时间就明显不足。因此，小组活动教学在有限的时间内，让学生说得多，练得多，大大提高了学习效率。（二）学生通过合作才能更好地完成学习任务在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完新目标Goforit的上册Unit9Canyouplaytheguitar？教师请同学设立自己的俱乐部，然后进行招聘成员。对于大部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project"。这时可以组织小组合作学习，四人分别负责面试部（两人），登记部（一人），宣传部（一人）。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。最后比较哪个俱乐部最受欢迎，谁是最好的宣传者等。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣，更重要的是语言的交际能力大大提高了。（三）进行"discuss”或“debate"活动时语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，组织一些有意义的“discuss”或“debate"来提高学生的语言运用能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。如：学习完新目标Goforit的上册Unit9Canyouplaytheguitar？学生懂得了Canyouplaythecomputergames？那么老师可以安排“debate”，让学生来辩论IsitgoodforustosurftheInternet？通过这种活动化的教学，学生必然更能融入课堂，对英语更感兴趣。总之，语言是用来交流的，而学生又是通过交流而习得语言。因此，合作教学成功地反应了“交流----习得----交流”的理论，显著提高学生对信息的获取量，同时也提高了学生运用英语交流的能力，促进语言的习得。另外