六年级语文上册《我的战友邱少云》教学设计二

本文格式为Word版，下载可任意编辑——六年级语文上册《我的战友邱少云》教学设计二六年级语文上册《我的战友邱少云》教学设计二（课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》）

一、引读课题，创设情境

1、（点击课件，浮现课题及丰碑的画面。）教师充满深情地说："同学们，这是一座为纪念宏伟的抗美援朝战争而高高耸峙的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而宏伟的战士。让我们一起，深情地召唤他的名字。'（学生齐读课题。）

2、教师引读："请再深情些！'（学生齐读课题。）

3、教师引读："让我们一起，骄傲地召唤他的名字。'（学生齐读课题。）

4、教师引读："请再骄傲些！'（学生齐读课题。）

二、通读全文，加强感知

1、教师设疑过渡："同学们，邱少云毕竟是一位怎样的英雄呢？请大家自由、深情地朗读课文，边读边想，课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。'

2、学生自由朗读课文，教师巡查并倾听同学的朗读。

3、组织交流：课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象？根据学生装的发言，教师随机点拨（略）

三、细读词句，把握形象

1、教师讲解过渡："同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界让我们带着方才读书时的感受、想法和心情，细心地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。'

2、自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡查。等大多数学生读完课文并画出词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有"纹丝不动'"一动不动'"千斤巨石'"没挪动过一寸地方'"没发出过一声呻吟'等。）

根据学生的板书，教师用红粉笔圈出"纹丝不动'这个词语，并对其他答案随机点拨："一动不动'就是"纹丝不动'，"千斤巨石'就是"纹丝不动'，"没挪动一寸地方'就是"纹丝不动'

四、品读文眼，体悟主旨

1、教师总结过渡："纹丝不动这个词，我们在邱少云潜伏的时候读到过它，在邱少云被烈火包围的时候想像过它，也在邱少云壮烈牺牲的时刻猛烈地感受过它。请大家快速地读读课文，想一想，画一画，你是从哪些地方读懂纹丝不动这个词语的。'（学生快速默读，并画出有关词语和句子。）

2、组织全班交流，重点对以下语段的诵读与学生的解读作随机点拨：

①太阳逐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更简单看见我们。

a."你从原因的角度读懂了纹丝不动的意思。但是，读课文，光有理解没有感受不行，光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书。'（指名诵读此段课文。）

b."假如你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么读这段话？'（指名诵读此段课文。）

②但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。

a."你从后果的角度读懂了纹丝不动的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不能不拨掉，志愿军的占线还有往南推移吗？（学生自由回复。）志愿军的战线不能往南推移，宏伟的抗美援朝战争还能夺取最终的胜利吗？'（学生自由回复。）

b."假如你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句话？'（指名诵读此段课文。）

c."假如你现在就是邱少云，当你意识到这么严惩的后果时，你又会怎么读这句话？'（指名诵读此段课文。）

③为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才逐渐地熄灭。这个宏伟的战士，直到最终一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

a."你从结果的角度读懂了纹丝不动的意思。细心读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词，才能够让大家更明了、更猛烈地感受到这一点？'（指名诵读此段课文。）

b."战斗终止之后，面对志愿军的各位首长、面对其他的志愿军战士、面对前来采访的各位记者，作为邱少云生前最亲近的战友，你觉得怎样朗读这段话，才能真正打动他们，才能真正令他们终身难忘？'（指名诵读此段课文。）