活化石教学设计

低年级阅读：“学本”起步的重建——《活化石》第一课时教学设计及分析【教材分析】《活化石》是人教版小学语文二年级上册一篇生动有趣的科普说明文。世界上最古老的树种之一银杏树、国宝大熊猫和中华鲟，这些古生物经过漫长的历史发展，顽强生存到今天，被科学家称为“活化石”。文本洋溢着时代的生态气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活。学习本课的目的，不仅要让学生了解一些古生物知识，还要培养学生初步阅读说明文的能力，即提取整合信息、正确理解内容、鉴赏品评语言的能力，并增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。【设计理念】1.阅读应是儿童自主学习的行为，即使是在低年级，也不应以老师的讲解代替学生的学习。本课以大板块的学生学习实践促学，化教为学，以做自然博物馆“小小讲解员”的虚拟活动内化运用词语，发展口语交际能力，尝试实践低年级阅读课堂理念上的“翻转”。2.体现低年级课堂作业“随堂化”，把传统、单一的书写作业逐渐引向实践体验的综合性学习，使识字、巩固、书写、运用与真实的生活相对接。本课以制作“活化石”标签理解、提取、统整、书写、运用信息，多元化体现作业功能，提高课堂教学效益。【教学目标】1.根据学情，有重点地识记生字，运用情境拓展识记“博”，随文识记“珍”“孙”“悉”等9个生字。2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，了解三种活化石的主要信息，并通过实物辨认、对比朗读培养对科普性说明文语言初步的鉴赏能力。3.能提取、理解、整理银杏树的关键信息，为银杏树写作展览标签，正确、端正地书写“孙”、“植”、“化”3个生字。4.能借助标签、结合插图、运用文本语言做“小小讲解员”讲解银杏树的特点，提高语文运用能力。【学程预设】一、创设情境，引导自主解疑1.创设情境：出示“浙江自然博物馆”、“小小讲解员”、“化石”等照片，创设网上游“博物馆”情境。【导学意图：

教材中以学习小伙伴的口吻提出“我想建议老师带咱们去参观自然博物馆”，因此课前借此创设网上游“浙江自然博物馆”语文综合实践活动，并用“小小讲解员”和动植物化石的照片及标签导入新课，并为后续讲解银杏树和制作活化石标签的综合学习实践活动作铺垫。

】2.对话质疑：走进“博物馆”，你都看到了什么？知道什么是“化石”吗？赶紧到课文中去找一找哪段话就在提示我们什么是“化石”。3.教学“博”：学生自由读第一自然段，随文识记“博物馆”，借助生字卡片拓展“博士”、“博览群书”。4.自主解疑：读着读着，我们发现“化石”就是……（引导学生结合关键词“亿万年前的动物、植物”理解“化石”。）【导学意图：

什么是“化石”呢？这是学生知识的朦胧处，但教师不直接给予，而是通过自主朗读、圈画关键词等学习过程的充分展开引导学生自主解读课文的说明性语言中解疑，更为理解“活化石”作铺垫。

】二、通读课文，随文识记生字1.揭题书写“化”：亿万年前的动物、植物顽强地生存下来，科学家把它们叫做“活化石”。板书课题，指导书写“化”。2.圈画“活化石”：课文向我们介绍了哪些“活化石”呢？赶紧走进课文，拿起笔把它们的名字圈一圈，叫一叫。随文识记“鲟”。【导学意图：

阅读说明文重在培养学生提取关键信息的能力，课文介绍了哪些活化石，通过圈一圈、叫一叫名字，引导学生快速捕捉信息。

】3.朗读二三四段：课文哪几个自然段向我们介绍了这三种“活化石”呢？自由朗读二三四自然段，读准字音，读通句子。4.交流反馈朗读：你最喜欢哪种活化石？学情预设：⑴第二自然段指名读课文，随机正音“珍贵”、“辨认”。⑵第三自然段指名读课文，随机正音“熟悉”、“灭绝”，理解“食肉为生”。⑶第四自然段指名读课文，随机正音“缺乏保护”、“稀有鱼种”，指导读好四字词语的基础上读通长句。【导学意图：

《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》中指出“低年级的阅读教学要在完成识字任务的基础上，重点把课文读正确、读通顺，提倡在语境中识字”，“不过早要求单个生字认读”。本课生字常用语境较单一，如“缺乏”、“熟悉”等，因此本课生字教学不宜用脱离语境的单个识记，而是以学生朗读时的学习起点为基，开展随文识字。

】三、设计标签，梳理关键信息1.辨认“活化石”：老师这儿有几片树叶，我们来辨认一下，哪片是“活化石”——银杏树的树叶。（出示实物树叶）2.理解打比方：你们是怎么辨认出来的？（出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。）（学情预设：课文用我们比较熟悉的小扇子来打比方，怪不得我们一下子就辨认出来了。多有意思的句子，再读读。）【导学意图：

打比方是说明文常用方法，教学中不仅要让孩子明白是“怎么写”的，更要通过品读鉴赏，让孩子体会“为什么这样写”。文中用孩子们熟悉的小扇子形状打比方，既写出了银杏树的形状特点，又使学生自然而然地产生对它的喜爱之情。

】3.理解“公孙树”：银杏树不仅样子有趣，它的名字也很有意思呢！它还叫什么？（根据学生装回答出示词卡：白果树公孙树）随机教学“孙”。为什么叫它“公孙树”呢？谁能读好长句子？（出示句子：银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。）（预设：要读好这个长句子有个秘诀，把下面这些词语读好，尤其是加粗的字要读得又轻又短：慢极

了

小时

候

当

上

爷爷吃

上

它

的

果

子

）4.对比两种说法：读着读着，我们感觉银杏树长得可真慢呀！老师也上网查了资料，百度里是这样介绍银杏树这个特点的。（出示句子：银杏树生长缓慢，寿命极长，自然条件下，从栽种到结果要20多年，40年后才能大量结果。因此别名“公孙树”。）你更喜欢哪种说法？说说你的想法。（学情预设：学生装可能各有所好，也有可能偏好其中一种，凡能自圆其说，教师即要肯定学生的想法，然后引导：小朋友说得都很有道理，这两句话都说明银杏树长得慢极了，第二个句子用了列数字的方法告诉我们银杏树结果的时间，写得清楚明白；课文中的写法也有其好处，因为这篇课文是写给我们这么大的小朋友看的，像你这么小的时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷（奶奶、外公、外婆）才能吃上它的果子，这样写是不是很好玩，很有意思吗？再读一读，读出这份有趣来。）【导学意图：

这是本文理解的难点。从读通长句，到读懂内容，再到品味表达、鉴赏语言，从学生已知点入手，引向未知点，从儿童的视角巧妙引导学生初步感受说明文语言的准确又不失生动，简明又不乏情趣，通过对比的方法让学生不仅知道“为什么要这样写”，而且知道“为什么不那样写”的表达秘密。

】5.尝试梳理标签：为了让更多的人熟悉这种有趣的活化石——银杏树，我们来给它做一张标签吧！你觉得银杏树的标签上，必须写上哪些关键信息呢？还记得刚才博物馆里化石的标签吗？（学情预设：师生对话，梳理银杏树关键信息，如年代：几亿年前；类别：植物；样子：叶子像小扇子；特点：长得慢极了等。）【导学意图：

提取关键信息是说明文阅读的第一步，在理解这些信息的基础上，巧妙设计为银杏树写标签的综合学习活动再引导学生自主梳理、统整信息，不以老师的讲解代替学生的学习实践，并与课前“自然博物馆”中的“化石”标签相呼应，激发学生的兴趣，同时把连续性文本（课文第二自然段）转化成非连续性文本（表格式标签），更是对学生阅读能力的锻炼。

】6.指导书写标签：接下来我们要工工整整地为银杏树填写标签了，写之前先学一学今天要写的生字。（出示：化孙植）仔细观察它们在田字格里的位置，谁做小老师来提醒大家？（学情预设：一般孩子能关注“植”三边三横，在此基础上老师继续引导学生关注三横等距，靠左不靠右，末横略往上提，左低右高。）【导学意图：

《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》中指出“每节课应留出10—15分钟练习时间”，当然这里的“练习”不能以单纯、机械的抄写来代替，而应该是集识字、阅读、理解等多元功能的，指向综合性学习的实践。本课设计为银杏树写标签的综合性学习实践，把生字书写、识字巩固、内容理解、信息梳理、言语运用等目标集中在书写标签这一随堂练习中，并与真实的生活相对接，把传统、单一的书写作业逐渐引向实践体验的综合性学习。

】四、口语交际，尝试小小讲解员。1.提出讲解要求：浙江自然博物馆每年暑假、寒假，要招收二到六年级的小朋友做“小小讲解员”。（出示招聘要求：声音响亮，动作大方；讲解清楚，有条有理；）今天我们先尝试为身边的“活化石”——银杏树作讲解，有信心做好“小小讲解员”吗？怎么讲解呢？你可以借助刚才制作的标签，也可以结合课文插图，先同桌互相练一练吧！（出示插图）2.尝试互动讲解：掌声有请今天的“小小讲解员”上台！面向参观的小朋友，讲解前可先自我介绍。其他小朋友就是参观博物馆的小朋友，认真听，仔细想，如果对银杏树有什么疑问，可以提问哦！（学情预设：通过生生互动、师生互动，引导“小小讲解员”借助标签或图片大方、清楚地讲解银杏树的关键信息，使此项学习实践活动不断提质。）3.布置学习任务：小朋友，今天放学后请把身边的“活化石”——银杏树介绍给爸爸妈妈听，下节课