小学数学教师怎样进行教学设计

第页小学数学教师怎样进行教学设计教学制定要符合同学特点，提升教学实效

传统教学的备课也是一种教学制定，但这种制定大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。教学决策往往是凭教师个人经验和意向而做出的。许多教师从重知识传授的理念出发，以教材和教学用书为研究重点，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学施行程式：教师用教材教同学。当面对着淡化了学科知识体系的数学新教材，教师们的疑惑和茫然也就在情理之中了。新课程的教学制定不再是传统意义上的备课，它必须要克服教师教教材的局限，引导同学在学习文本教材和多种课程内容的同时，通过同学自身的独立思索、生活体验、心得和施行，才干真正内化发展为同学的数学思维，解决实际问题的能力。

《数学》新课程的教学制定，要从过分重视数学知识的传授向培养同学的解决实际问题的能力，发展同学的思维的转变，改变把教材仅仅视为传授学科知识工具的熟悉。依据新课程标准的要求，教学制定在注重传授知识的同时，更注重同学的学习技能，情感、态度和价值观的培养，教学内容应体现同学学习的自主构建。自主探究合作，猜测，验证，依据教材的情景引导同学自主的学习新知识，教师是组织者，引导者，同学才是学习真正主人.在教学制定时，教师要以同学生实际为主导，让同学在实际生活中获取数学信息;从而将数学知识又运用到实际生活中，解决生活中的实际问题，进而培养同学解决实际问题的能力，达到提升同学思维的目的。教师的教学活动出发点和归结点就是寻找教学内容与同学学习、情感体验的最正确结合。

教学制定要抓住重难点

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助同学更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。如果课堂教学没有明确目标，那就会导致很大的教学随意性。如果在教学目标的制定和选择上，过分注重知识目标，轻视能力目标，忽视情感、态度、价值观目标，会造成教学失去整体性。如果教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，就会缺乏可操作性，不能有效发挥指导教学的作用。如果教学目标在制按时只重视"教'的目标，忽视"学'的目标，很难促使教师教学方式和同学学习方式发生质的变化。出色的课堂教学不在于教师讲得出色而在于同学学得出色。在实施新课程的教学施行中，对教学目标确实立，如果习惯于过去的老方法，习惯于照搬教学参照书，那就势必影响课堂教学的有效性。

教学目标是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对完成教学活动、学习者应达到的行为状态的具体具体的描述。它是通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在同学身上引起的素养和行为的变化。教师在进行教学目标制定时就应合计：在教学之前，同学能够做什么;在教学之后，同学的行为应该有什么变化。教学目标确实定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对同学实际状况，在全面系统思索的基础上科学地制定。

2创建高效数学课堂

情境的内容和形式应依据同学的生活经验与年龄特征进行制定，并培养同学的自主性、创造性

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，依据同学的实际生活经验而制定。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而关于高年级的同学，则要创设有助于同学自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引同学。

"高效课堂'是以同学为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导作用，大胆放手，将学习的主动权归还给同学。教师要善于启发同学质疑，创设合理情境，并使这种情境具有鲜亮的时代性、情感性、生活性、参加性，要投石激浪，因势利导，激发同学的认知渴求，引发同学的认知冲突，唤醒同学的质疑思维;教会同学质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养同学的分析解决问题的能力;抓住切入点，如社会热点、焦点问题让同学自己提出问题、制定问题、解决问题，培养提升同学自己生成知识的能力，充分发挥小组合作的作用。首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性，从而划分最正确小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的使命，使之明确任务，各司其职。同时要强调强化合作，并建立相应的奖惩制度，进行催促和激励。

情景教学应注意分层教学，用爱去感化孩子

教育的真谛就是一个"爱'字。在教学过程中，一般状况下，老师对差生的期望值都很低。很多老师都认为，影响我们教学成绩的就是所谓的"差生'，甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差?为什么会破坏纪律?有句话说得好，"闲而生非'，所以我们有必要做到三个"不'：不放弃、不抛弃、不离弃。这就要求我们要用正确的眼光去看待他们，多去关注他们。在课堂上我们执行"分层教学'，课堂学习分层制定，课后作业分层制定，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生再拔高，可以让差生做双基巩固学习，这样优生能吃饱，差生能提升。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心、成功感。总之，"防差'要强于"补差'。为了提升课堂教学效率，我们就要做到"防患于未然'。

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界，只有真正实现了高效的课堂教学，同学才会受益，才会实现师生双赢;同学关于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为革新性人才奠定基础。所以在施行新课程的今天，我们每个教育者要本着务实的原则，不断施行，不断反思，就能体验到高效课堂带给我们的快乐与幸福!

3怎样让同学喜爱数学

寻找生活情境，用以创设教学情境。

数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从同学感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才干使同学"愿学'、"乐学'。教师在课堂教学中应依据教学内容的安排和同学身心发展水平的特点，采纳直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才干激起同学学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地〔沟通〕书本知识与生活的联系，激发同学的学习兴趣。如我在教学"平行四边形的面积'时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领同学测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，同学先是一愣，然后突然醒悟(长方形一歪，不就成了平行四边形吗)，很多同学马上联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。

又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让同学计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，必须要拉几车?而在学习了小数乘法后，我制定了一个"上街购物'的施行活动，让同学假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品?要从哪些方面合计购买呢?同学在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也合计到家中的实际必须要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了同学学习的积极性、主动性，而且加强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提升。

在生活中寻找经验，引导同学把直接经验转化为间接知识。

数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与人们的生活存在着千丝万缕的联系，同学在日常生活中，都或多或少的积存了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，同学就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜爱学习数学了。如我在教学"平均分'时，我把同学分成四人一组，每组给2个苹果，让自己分，结果同学很自然的把苹果平均分成四份，但是有一个小组是3个人，也是2个苹果，其中两个同学每人一半，另一个有1个苹果。这时候我让同学讨论每组的分法的相同和不同，从中让同学明白"每人分得同样多是平均分'这样分是最公平的。从实际操作中学习什么是"平均分'，同学兴趣高涨。

又如在教学"循环小数'的导入中，我让同学做一个小游戏，让同学每人右手拿一支笔，然后放到左手，然后换到右手，如此持续做，我在旁边观察，开始，同学做的很高兴，但是同学做了一会就有问题了，有的同学说："老师这什么时候是头呀?累死也做不完呀?'全班都有抵抗看法了，然后我让同学说问什么累死也没完?同学说总是从右到左，左到右的来回重复循环。我就顺势引出"循环'二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被同学消化了。而在学习了"圆的熟悉'后，我组织同学共同探讨"车轮为什么是圆的'这一生活问题，启发、引导同学用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用同学已有的生活经验，引导同学把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使同学了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。

4引导同学主动地学习数学

创设情境，激发兴趣，让同学想学

创设教学情境，激发同学的学习兴趣，教师创造与教学内容有关的意境，以引导同学的好奇心和求知欲，这是激发同学学习兴趣和求知欲望的有效手段和主要方法，通过创设教学情境，在同学心理上造成一个悬念，从而使其注意力，〔记忆力〕，思维力凝集在一起，以达到智力活动的最正确状态，富有情趣地把同学引入学习的情境，引发同学积极主动地学习。例如，在教学能被3整除的数的特征时，先提问能被2、5整除的数特征是什么?当同学很轻松地回答后，教师在问能被3整除的特征是否也有类似的规律呢?有的同学可能受前者的影响回答：个位是3、6、9的数能被3整除是这样吗?

同学们试一试，像16、23、59这些数能不能被3整除。显然这不是能被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后，确定一个数，调换各数位上的数字如234交换位置342、324、423、432让同学检验交换后的各数还是不是3的倍数，同学经过检验惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在数位无关，那么这里边有什么奥秘呢?不等教师提问，同学自己便会积极思索急于想找到答案，诱发了激烈的学习兴趣，所以同学兴趣是同学自觉性和积极性的核心。

注重训练，培养习惯，让同学爱学

注意对同学进行科学的、有序的训练，使之形成优良的学习习惯。对同学的思维操作、观察、表达等各种能力进行训练，让同学的多种感官积极参加学习活动，并注意培养同学的合作精神，集体观念，革新意识和竞争意识，使同学纵向，横向发展都得到训练，形成优良的学习习惯。我国著名的教育家叶圣陶先进断言：什么是教育?简单的一句话，就是要养成优良的习惯，这是个极为重要的教育思想。学习是一种主动的、自动的、持久的学习行为方式。优良的学习习惯形成，能够调动学习的积极性和主动性。例如：在教学三角形面积时，课前让每个同学自己准备两个完成一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一对，课上让他们先用每对三角形摆一摆，拼一拼，看看能拼成以前学过的什么样的平面图形?通过分组讨论，同学们拼