一年级数学说课稿模板合集6篇

Word第第页一年级数学说课稿模板合集6篇一班级数学说课稿篇1

【说课稿】

在解构——建构过程中熟悉百数表

《百数表》这个教学内容支配在一班级同学刚刚熟悉百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的数全部展现在同学面前。同学在刚刚熟悉数时所熟悉的数是“的”，而对数之间关联的意识直接影响到孩子们选择解决问题的策略，因此需要老师适时的关心同学构建数与数之间的关系。百数表正是这样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间的关系。

由于数较多，《百数表》里面呈现的许多规律不利于同学发觉，因此在熟悉百数表时必需经受一个给百数表解构的过程。同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进位值制数系统的一些特性，因此又需要我们对其中的数伴侣进行归纳、整理，构建数之间的关系，以使同学对百以内的数有整体的熟悉，这就要引领同学经受建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，同学对数的熟悉才能得以深化。

一、在解构的过程中，培育同学数感

〔一〕解构百数表，发觉数的排列规律

由于百数表有挨次的把数展现出来，数在排列的过程中就呈现出许多的规律，而这些规律的呈现又是许多规律交叉进行，不利于同学观看与发觉，因此在教学中以按挨次消失数队伍的方式解构百数表：横行、竖行、斜行，引导孩子们通过比较每一队中的数伴侣，发觉数的十位与个位上的改变是与数所在的位置有关系，位置排列的有规律，数的排列也有规律。通过探寻为什么从而深化同学对数位、计数单位的熟悉，感受数的奇妙。

〔二〕解构百数表，深化熟悉数

没有点的深化就没有面的提高，没有对百以内个别数的深化熟悉就没有对百以内数的整体熟悉的提高。通过对个别数的深化讨论，把握相同的质，关心同学对百以内的数有新的熟悉。由于不同的数在表中都有各自的位置，因此从位置入手来讨论数，可以关心同学形成新的熟悉，本节课中给“35”找家时，供应了百数表中的第一行和第一列，事实上就为同学供应了坐标轴，让同学依据数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，深化了对数的熟悉。

〔三〕解构百数表，深度把握概念

100个数聚集在一起，有许多数具有相同的特性，消失了相应的数学概念：单数、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子们对数位、位数等概念特别易混，对单数和双数只是一种浅显的熟悉，还没有把握其根本的特点，因此本节课中利用给数照相的环节，通过分类的方式解构百数表，“分类活动的一个重要作用，既是为相应的数学抽象供应必要的基础。”因此同学概括得很简洁：个位上是1、3、5、7、9的数是单数……他们把握了这些概念的特征。

解构有分析的意思，解构百数表，目的在于排解干扰，深化对个体的把握，从而深度熟悉百以内的数。

二、在建构的过程中，培育同学数感

百以内的数是数系统中的一部分，是一个小的系统，因此只解构是不够的，还要带着同学不断地去建构，关心同学对这个小系统乃至大的数系统有整体的把握。

〔一〕在找位置的过程中，建构数之间的关系

每一个数都是一个的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之间有着特别广泛的联系，而儿童“所知道的的数是孤立的，就像在学会说流利的句子之前所学的生词一样。”这也正是孩子们数感弱的缘由。百数表“不仅呈现个别数，而且为说明数在规律结构中的联系方式供应了丰富的图形。”2因此本节课通过为数找家的环节，引导同学通过为数找位置构建数与数之间的关系，感受关系的多样，从而培育同学“数之间有关联的意识”，2进而培育同学的数感。

〔二〕在指挥数站队的过程中，感受数的无限

在同学已经构建了数之间关系的基础上，应当引导同学感受十进位值制数系统的一些特性，进一步加强整体感知，因此在课的最终，通过指挥数排队把百数表变形为数轴，在数轴上进一步感受数之间的相对大小关系，感受两数相差得越多，离得越远，相差越少，离得越近，从而形象化的感知数之间的相对大小关系，同时通过数站队永久站不完来形象的感受数的无限。

这样对百数表不断地进行解构使得同学所获得的学问是深化的、不是肤浅的；关心同学不断地建构，使得他们所熟悉的百以内的数是结构化的、整合的，不是零碎的、只言片语的。通过解构，深化熟悉，通过建构，整体把握。

这节课始终在和数做嬉戏，课中给予数人的特性，调皮、可爱、有灵性，同时又需要关心，以激发同学对数的情感，使同学感受数的可爱、感受百数表的奇妙，有了这样的基础，同学上数学课就成了享受。

【教学设计】

一、引入

师：百数表中来了几队数伴侣，你知道每一队缺了哪些数？说说为什么？

师：假如老师请你在百数表里找十位是8的数，你到哪儿去找？

师：假如老师请你找个位是8的，你到哪儿找？

师：这些数里都有8，8表示的意思一样吗？

师：表示的意思不一样，它们的位置也不一样。

二、讨论与商量

〔一〕引导同学在给数找家的过程中感受数之间是有关系的

1.依据供应的一行一列为数找家，渗透坐标思想。

2．区分不同数位的意义。

师：你看它们都想住在这个格子里，你觉得谁应当住？〔同学商量〕

3．依据百数表中无序排列的数，为数伴侣找家，构建数与数之间的关系。

师：原来的这些数伴侣说我们也要出去玩了，这次你还能帮它们找家吗？

〔二〕依据数所在的位置猜数

1．依据位置来猜数，培育同学敏捷解决问题的力量。

师：这些数伴侣们也出去玩了，你还能为数伴侣找家吗？

这个时候有一个数静静地来了。

师：它找到自己的家了，你知道这个数是多少吗？怎么想的？

2.为照片上的数找家，教给同学方法。

师：这个时候又回来了一位数伴侣，你们想知道它是谁吗？

生：想。

师：这次请一位奇妙的摄影师来告知你们，他正在给百数表照相，正好照到了这个数，它是谁？

师：这张照片上还有哪些数伴侣藏起来了？

师：为了嘉奖大家，摄影师说了，我们再照两张，想看看照片吗？

生：想。

师：这个照片可别出心裁，缺不缺数伴侣？快来把这些数伴侣找出来。

〔三〕通过分类活动，对百以内的学问点进行整理，升华同学的已有认知

1.按单双数分类，深化同学对单双数的熟悉。

师：这些数伴侣说摄像师要给我们照相，我们都回来了。

出示百数表：

师：这个时候摄影师说，太多了，你们得变个队形我才能给你们照，你们能帮它们变队形吗？你们只要喊一二变，他们立刻就变，预备好了吗？

生：一二变。

动画

师：站成了两队，它们站得有道理吗？什么样的数是单数呢？

2.按位数分类，明确一位数、两位数、三位数的概念。

师：这时候摄影师说了，1~9出列，100出列，我要分别给你们照一张。

师：你们明白摄影师的心思吗？摄影师是怎么想的？

3.从百数表改变成数轴，引导同学感受数的无限。

〔1〕通过整十数变队形，感受数的无限性以及等距性。

师：如今有一列数伴侣说它们要单独照一张，是谁呢？

师：由于这条线没完没了，怎么办？用箭头表示：始终排下去吧。

师：如今我们为这些数都找到家了。你们看，从10到20，从20到30，从30到40，它们之间的距离怎么样？

生：都一样。

师：为什么它们之间距离就一样长？

生：由于他们的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一个比一个多10。

师：都多10，所以它们距离就是一样的。那假如是这样的话，请问10前面的这个家是谁的？

生：0。〔课件补充0〕

〔2〕通过给数找家的嬉戏，进一步渗透两数的大小以及相对位置之间的关系。

师：这个时候又跑来了一行数伴侣，咱们读读。

师：你们说它们的家在哪儿？

师：小于60的数伴侣住在哪儿？

师：这些数伴侣的家离60的家一样近吗？

一班级数学说课稿篇2

说教材分析：

〔一〕说教材内容

《轻重》是北师大版学校数学第一册其次单元20和21页的学问，它是同学学习了比较大小、多少和高矮、长短的基础上进行的体验活动。教材内容选取了同学身边常见的、感爱好的事物，符合同学的年龄特点和生活阅历。

〔二〕说学情

本班同学都是刚刚走进校门的六、七岁的孩子，他们天真活泼、爱说爱笑，能够主动参加学习活动，乐于动脑。同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式都有所不同，但都已不同程度地具备了一些简洁的数学学问。

〔三〕说教学目标

据我课前了解，我班的同学都已经知道物体可以比较轻重，但是对借助工具确定轻重的必要性还了解得不是很清晰。为此，我制定了认知、力量、情感三方面的教学目标：

认知目标：通过系列活动，引导同学熟悉物体之间存在着轻重的差异。并熟悉测量物体轻重工具的重要性。

力量目标：通过“掂一掂”等活动，进一步体验两个物体间的轻重。

情感目标：通过比较活动，感受数学与生活的联系，逐步养成认真观看、仔细思索的良好习惯。

〔四〕说教学重难点

一班级同学在语言表达方面还不够完善，留意力也比较简单分散，依据同学的进展状况，我确定本节课的教学重点是经受比较物体轻重的全过程，体验物体

的轻重关系并会用语言描述。而教学难点是体会轻重的相对性，能依据详细情境进行简洁的推理确定多个物体的轻重关系。

〔五〕说教具学具

自制多媒体课件、天平称若干、苹果、雪梨等水果若干、盒子2个是我这节课所要预备的教具与学具。

说教法学法：

〔一〕说教法

老师运用了多媒体教学法、直观演示法、讲解并描述商量法三种教学方法。

〔二〕说学法

同学运用观看法、实物操作法、合作沟通法等学习方法。

说教学流程：

新课标指出：同学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。除接受学习外，动手操作、自主探究与合作沟通也是学习数学的重要方式。同学应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、推理、验证等活动过程。

教学中我主要设计了以下三个教学环节

〔一〕、创设情境、初步感知

〔二〕、实践操作、体验轻重

〔三〕、稳固练习、加深理解

〔一〕、创设情境、初步感知

孩子的天性都特殊爱玩，所以新课开头，我这样导入：今日，游乐园里来了很多小动物，你看！它们玩得多快乐呀！顽皮的小猴被高高地翘了起来，小熊这边却沉下去了，这是为什么呀？孩子们依据自己玩跷跷板的经受确定会说：由于

小猴轻所以翘得高，而小熊重，所以就压得低。哦！也就是说跷跷板的哪边高哪边就轻，哪边低哪边就重。那你们能用一句话来说说小熊和小猴，——比——重，——比——轻吗？谁还能用一句完好的话说说其他小动物之间的轻重关系？

〔二〕、实践操作，体验轻重

〔1〕、掂一掂

此时孩子们推断轻重大都来自于自己的眼睛，他们眼中的轻重几乎就等于大小，所以紧接着我就出示了这样两个盒子问他们：这两个盒子哪个比较重？孩子们确定会毫不迟疑地回答一样重，这时我特意追问：一样的盒子就肯定一样重吗？此刻，孩子们的思维肯定在飞速的旋转，可能就会有同学想到：假如哪个盒子是空的，哪个确定就轻。在同学特殊想知道答案的时候，我请一名同学来用手掂一掂，再揭开谜底。然后请全班同学都参加“掂一掂”活动当中来，比比数学书和文具盒谁重谁轻，与同桌进行沟通。

〔2〕、称一称

同学们兴致勃勃，踊跃发表自己的看法。待同学沟通完后我出示了苹果和雪梨比轻重的图片，同学们谈论纷纷，说出三种不同的比较结果：有人觉得苹果重一点，有人觉得雪梨重一点，还有人认为一样重。由于这两种水果轻重差不多，所以同学猜想的结果也就不同，再次引发了同学熟悉上的冲突，使他们切实感受到借助测量工具的必要性。此时，引入天平的熟悉已经水到渠成了。

孩子有一种与生俱来的.奇怪   心和探究欲，实物天平的出示让他们很惊喜，通过老师的讲解和操作，他们确定很想自己试一试，于是我便顺水推舟让他们拿出自己预备的水果，和同桌的比一比，先猜一猜，再用小组的天平验证一下。然后后，我又利用自己预备的三种水果，〔苹果、香蕉和桔子〕引导同学发觉：一根香

蕉比一个桔子重，而一个苹果又比一根香蕉重，所以苹果最重，桔子最轻。最终请同学从教室找一找谁比自己重，谁比自己轻。从而使同学真实地体验到物体轻重的相对性，初步学会简洁的推理。至此，充实的活动给了同学丰富的体验与感受，同学对轻重的理解已有了一个新的进展，有效地突出了本节课的教学重点，突破了教学难点。

〔三〕、稳固练习、加深理解

一班级的学校生留意稳定性差，简单疲惫，所以我在练习之前先让同学跟着音乐一起唱《表情歌》，适当地放松一下。然后引导同学逐一完成课本21页上的四个练习。在做练习时让同学先明确要求，再认真看图，做出推断，然后再说明自己的答案和想法。

说教学评价：

一班级的同学习惯培育尤为重要，所以最终我鼓舞同学谈一谈自己的表现和收获：这样可以促使同学准时总结学问，反思自己，进而提高自己。整节课中，我都与同学融为一体，同学们兴致盎然，在玩中学，学中玩，气氛特别强烈，到达预期的教学效果。

说板书设计：

教学板书是老师在教学中不行缺少的教学媒介，整节课中，我的板书设计简洁明白，重点突出，线索清楚，布局合理，图片与文字相结合，有效的提高了教学效率。

总之，教学不是简洁的“告知”，它更重要的是给同学供应机会，让同学去经受对学问的体验和探究的过程。在有效地实践活动中，共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，从而到达共识、共享、共进的目的。

一班级数学说课稿篇3

一、用常识阅历来学习数学学问。

一班级的孩子尽管刚开头学数学，但在生活中或多或少都积累了肯定的数学活动阅历，从同学已经知道的动身，就是要擅长把同学在生活中积累的常识性学问或阅历转化成一种可操作、商量、思索的学习材料。这样一方面有利于对数学学习过程的理解，另一方面也能使他们感到亲切，思维很快被激活，从而产生好学、乐学的动力。如，在[片段一]中，这些食品都是同学每天能吃到或看到的，，是同学生活中不行缺少的，这样的题材是建立在同学已有的生活阅历基础之上，我们的数学必需基于同学的生活阅历，来自身边的熟识情景，不仅可以增添同学的学习爱好，同学也保证了同学对探究内容的理解深度，为进一步构建学问奠定了基础。

二、用数学学问来解决生活问题

向同学供应现实的、好玩的、富有挑战性的数学学习内容。这是符合同学年龄持点和熟悉规律的，数学是比较抽象的学科，但数学又是非常现实的。抽象的内容需要以生动好玩的事例，展现所学的内容。如[片段二]让同学们依据佳倩家中的餐厅的大小，为她筹措餐桌，椅的选购与配套方案。其间，涉及餐厅桌椅合理布置，有用与美观，敬老与来客诸因素、多角度、多方案，既有教学直觉估算的学问，更激活同学道德、审美、统筹等的综合阅历，给同学供应更大思维开放的空间和制造性进行问题解决的机会。同学围围着老师细心创设的情境绽开商量，让每个同学均以自己的方式投入；有人说、有人听、有人反对、有人补充、有人质疑、有人解释……此时老师也完全以一个合，引寻者和参加者的身份与同学公平交往，形成了一个宽松和谐的课堂气氛。

在这个活动中，由于同学没有了解到佳倩家几口人的信息，少购了椅子，造成“有人站着吃饭”害得全班人哄堂大笑。留下了深刻的印象。

三、用生活问题来体验数学价值

“人人学有价值的数学”是指义务教育阶段的数学应当促进同学全面进展的内容，什么是有价值的数学？任何数学学问都有自身价值，但不同的数学对同学来说其价值不同。比方：[片段一]同学在实际生活中已有所接触，但一般都是无意的，通过学习“分类”以后，开启了同学的思维空间，让同学带着问题自主的进行探究，关心同学在头脑中主动构建学问的模式及其思索方法，促使同学对新学问的熟悉逐步趋于完好，并在应用中初步体验“分类”的应用价值。

又如：[片段二]在学习“估算”之后，上了一堂数学活动课，设置了为一间餐厅配置了一套合适的餐桌的实例。让同学理解如何配套较合抱负及一些综合的思维过程，由于题材贴近同学生活实际，富有时代气息，又富有挑战性，课堂气氛活跃，使同学体验到数学就在身边和学好数学的价值。

教学的试验证明，学校数学教学与生动丰富的同学生活实际相联系，有利于发掘数学自身的魅力，以引发同学学习过程中的自由意识和主动主动地参加数学活动的思维感情，也便于同学对数学问题的思考、理解和把握。本文中的两个题材，引发同学一次又一次的学习激情，同学在感受胜利喜悦。

一班级数学说课稿篇4

教学目标：

1.使同学熟悉钟表的组成部分，知道时针、分针及钟面的数字。

2.使同学结合生活阅历学会看整时，并知道整时的两种表示方法。

3.使同学初步建立时间观念，从小养成珍惜时间和合理支配时间的良好习惯。

4.培育同学的观看力和动手操作力量。

教学重点：学会看整时

教学难点：整时时针、分针所在的位置

教学具预备：实物钟、模型钟，实物展现及相关多媒体课件，头饰。

教学过程：

一、提出问题：

1.请同学们听听这是什么声音?(嘀嗒……)

再听听这是什么声音?(闹钟声……)

2.生活中我们时时刻刻离不开钟表，钟表有着各种不同的样子，(圆的、方的、扇形的……)钟面上还有丰富的学问，你们想知道吗?

二、整合问题：

1.说一说，关于钟表，你都知道哪些学问内容?

2.今日我们就来熟悉一下钟表。

三、解决问题：

1.自主学习，解决问题

同学拿出学具钟，说说在钟面上你都观察了什么?

2.合作学习，解决问题

同桌比一比，看钟面上有什么相同的地方?(指名汇报)

3.老师点拨，解决问题

(1)时针、分针、12个数(数一数)12个大格、一些小格(秒针)

(2)师拨动按钮，生说针是按怎样的方向转的?(顺时针)

四、总结归纳

1.熟悉整时

(1)师：听闹钟又响了，文文还在睡懒觉呢。(出示情境图)

快告知文文，如今是什么时刻了，再睡下去，她会迟到的。

(订正7点说成7时)

(2)师：再说说这些是什么时刻?(出示图片)8时、3时、6时

生观看这些钟面上的针有什么相同和不同的?

生汇报：分针指着12，时针指着几就是几时

(3)整时的常用方法8时、3时、6时(文字表示法)

(4)整时的另一种表示法：8：003：006：00

你见过这种时间吗?在哪见过?(电子表示法)

(5)怎样用电子表示法记录时间?(同桌互练)

五、拓展应用

1.找伴侣(头饰)时间相同的才是好伴侣，刻别找错呀。

2.拨钟表说时间。(同桌互做)

3.过一小时是几时?(出示图片)生思索动手操作

六、升成创新

出示缺少时针的钟面，分针指向12.问：这是几时，你想让它是几时，怎么办?

一班级数学说课稿篇5

一、说教材

1.教材内容的地位、作用和意义分类思想是一种基本思想。它是依据肯定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。分类活动包含一系列冗杂的思维过程，因此，分类力量的进展，反映了儿童的思维进展，特殊是概括力量的进展水平。儿童分类力量的进展表现为以下趋势：从依据事物的非本质的、外表的特征(如颜色、样子等)进行分类，进展到依据事物的功用(个别的功能和用处，如可以吃的)进行分类，最终，能依据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类。分类力量进展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类根据。

所以，在评价儿童分类时，重点是观看儿童能否单独根据肯定的标准分类，而不是由老师提出分类根据。分类力量既是幼儿规律思维力量进展的重要方面，又对促进幼儿规律思维力量的进展具有重要意义。进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发觉事物之间的联系与区分，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性。而这一系列熟悉活动，都是思维的基本过程。

分类也是将零散的、个别的学问系统化和条理化，从而形成有关客观世界概念的过程，因此，分类的进展对于将来理解、接收和把握系统化学问，形成科学严谨的思维方式也有很大好处。在实际生活中，分类思想有着广泛的应用。例如，商店里的物品分类摆放，便于顾客很快找到想要买的东西;同学也要学会对同学用品和生活用品分类整理，学习和生活才会有规律等等。事实上，在本册教材的有关内容中，已经渗透了分类的思想。

例如，在教学认数时，我们说“有5个同学”已经运用了分类的方法，由于这些人之所以能说成“5个”，是由于他们都是同一类的，其标准就是他们都是同学，“同学”是他们的共同属性。在熟悉物体和图形时，要求同学把样子相同的放在一起，就是要同学运用分类的方法，把“样子”作为分类的标准，把不同样子的物体划归为不同的类。本单元把分类列为一个单元教学，是为了使同学比较系统地把握初步的方法。

2.教学目标：

(1)让每个同学亲自经受分类的过程，理解分类的必要性。

(2)初步感知分类有肯定的标准。

(3)培育同学有条理的整理事物的好习惯。3.教学重难点：不同的事物按单一标准分类的方法。

二、说教法

学法教材由易到难分别支配了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容。以不同事物之间共有的某一种属性作为标准，把它们划归为一类，就是单一标准的分类。假如这些事物之间有几个相同的属性，我们可以分别以这些属性作为标准进行不同的分类，就是不同的分类标准。单一标准下的分类结果是既定的，不行转变的。而不同标准的分类，由于标准的不同，分类的结果也不同。本节课主要完成单一标准的分类。结合我校正在着手讨论的“探究性学习”，我把教学支配为以下四个环节：

1、创设情境提出问题把教材中文具商店的情景图改为老师家的房间图，由于宝宝没有养成好习惯，而把家里搞得乱七八糟。让同学首先产生亲切感，呀!老师家的房间被宝宝弄乱了，今日由我们来整理老师的家!真有意思!无形之中，拉近了师生之间的距离。

2、创设时空、自主探究探究性学习强调，通过让同学自主参加类似科学家讨论的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活的宠爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探究和创新的主动欲望。探究性学习的过程通常围绕一个需要讨论解决的实际问题绽开，以解决问题和表达沟通为结束。就这一过程而言，需要培育同学发觉和提出问题的力量，提出解决问题方法的力量，在问题的情境中培育同学自主、自动收集和加工处理信息力量。这一过程也就是同学激活已有的学问储存、学习和运用一些讨论方法，发觉和解决问题的过程。在同学有迫切盼望想整理老师的家的欲望指引下，同学的主动性空前高涨。这时，老师先让孩子们冷静下来，找到整理房间的最正确方案，在小组内进行沟通，并把小组合作的成果进行展现。我给每个小组分了一套和老师一样的学具，让同学充分的动手、动脑、动口。通过这样的活动，一方面，让同学熟悉到把同类的物品放在一起，可以便利快捷地找到自己需要物品，使同学体会到分类的意义和必要性。另一方面，这是一个用单一标准进行分类的例子，通过让同学自己发觉为什么要把某些物品放在一起的缘由，找出分类的标准，学会单一标准下分类的方法。

3、应用拓展、自主构建过去的教学一般定向稳固所学学问，培育技能，靠程式化和技能方法解决问题多，思维方式单一。探究性学习强调，以实践为主的开放问题，为自主学习供应宽阔空间，满意同学的学习需要，使不同层次的同学在不同的层次上得到进展。在寻求解答的过程中收集处理信息，查找恰当的解题策略，追求优化和方法迁移等，其认知结构不断得以完善。本环节中，首先让同学联系实际，想想我们四周还有哪些应用?把孩子们的思维再一次带到生活中，让数学问题生活化。然后通过课本中的两道题(从不同中找相同;从相同中找不同，并用肯定的符号表示)的练习，又把生活问题数学化了。

通过蓝蓝的天空、宽敞的草地、潺潺的小河作为背景，老师带来一群可爱的小伙伴，把孩子们主动性再次推到顶峰。同学闭眼等老师送一份惊喜，化动为静，符合低班级同学心理。当同学睁开眼睛的时候，教室里又开头了新一轮的分类。通过引导，让孩子们把小动物们送回大自然，给孩子们进行了一次喜爱大自然、爱护动物的教育。

4、评价反思、自我体验“你今日有哪些收获和感受?还有什么圆满?”这样的评价促进了同学的进展，不是给出同学在群体中的位置，不仅关注学问技能，也关注其他目标。方式除了老师对同学评价外，还包括同学对自己学习活动的反思和自我评价。

《分类》教学设计

教学内容：新课程标准教材数学一班级上册第五单元《分类》

教学目标：1.让每个同学亲自经受分类的过程，理解分类的必要性。2.初步感知分类有肯定的标准。3.培育同学有条理的整理事物的好习惯。教学重点：不同的事物按单一标准分类的方法。

教学难点：

教具预备：挂图、文具图片、服装图片、玩具图片、动物图片、实物投影学具预备：1.房间图、文具图片、服装图片、玩具图片(每小组一份)2.学具盒教学过程：

一、创设情境提出问题

1.小伴侣在家里肯定能帮妈妈做做许多事情，谁情愿告知大家你都会做些什么呢?2.看来同学们都是喜爱劳动的好孩子!可是呀，老师家的宝宝林林，一回家就把房间弄成这个样子了，你们看看(出示房间图)。你们有什么想法?(好乱)

二、创设时空、自主探究

1.说说房间里有些什么呢?

2.你们都是她的哥哥姐姐了，你们情愿关心她吗?

3.师：这么多东西要整理，好麻烦哦!你们预备怎么整理呢?(同桌说一说)

4.商量：一窝蜂的上来会有什么后果呢?我们怎么避开呢?(分工合作)我们怎么分工呢?强调：以小组为单位进行整理，留意不能乱抢。比一比，看哪一组合作得最好!老师给这个小组奖一颗合作星!

5.生汇报，并说一说为什么都情愿把同一类的物品放在一起?

6.师小结：把同一类的东西放在一起，在数学里叫做分类。(板书：分类)衣服放在——柜子里;文具放在——书桌里;玩具放在——玩具箱。林林的房间如今怎么样了?想拿衣服，上哪找?想玩玩具了，上哪找?想学习了，上哪找?7.如今的房间变得怎么样了?

看来，我们要学会把各种物体根据它们各自的特性进行分类，这样就能使乱七八糟的东西变得整齐起来。

三、应用拓展、自主构建

1.分类在我们的生活中还有哪些应用呢?你能说说吗?

2.把同类的圈起来。(找相同)先说说分别是些什么物体，再进行分类。

3.每行中不同的是什么?(找不同)

4.给动物分类

(1)教室里这么喧闹，可把一群小伙伴可急坏了，它们好想和大家一起玩啊!想知道他们是谁呢?闭上你的眼睛，千万别睁开,你会得到一份惊喜!(师分发动物图给同学，并出示挂图)

(2)睁开眼睛看看，你们看到了什么?(生说)师：蓝蓝的天空，宽敞的草地，潺潺的小河……多美的大自然呀!

(3)想想你手中的小动物该回到哪里呢?(回到大自然!)那么这些可爱的动物该放回到大自然的哪个地方呢?你能把它贴到合适的地方吗?(生有序地上台贴动物)

(5)谁能说说你是怎么分的呢?会飞的——天上;会跑的——草地上;会游泳的——水里。

(6)同学们把小动物们送回来了大自然，真是爱惜动物的好孩子!老师还听到这些动物们静静地对老师说：感谢你送我回家，我情愿和你们做伴侣!你们想对小动物说什么呢?

5.整理学具盒

(1)看来呀，大家都是有收获的!下面一轮把学具盒打开，看看你们的学具盒整齐吗?假如不整齐，你能用今日学习的分类的方法把学具盒整理好吗?假如整齐，你能帮帮你身边的同学吗?

(2)汇报：你是怎样整理的?

(3)把学具有序地进行整理，放到学具盒里。

四、评价反思、自我体验你今日有哪些收获和感受?还有什么圆满?

五、板书设计

《分类》教学反思

分类是一种基本的数学思想。它是依据肯定的标准，对事物进行有序的划分和组合的过程。同学分类力量进展的重要标志是能够自己提出分类的根据，更重要的是让同学感受到分类整理既是便利我们的生活，又利于同学自身的进展。依据数学课堂教学“好玩、有序、有用”的新思想，组织系列教学活动。创设生活情境，让同学亲自动手分一分、画一画、贴一贴、摆一摆，在数学活动中经受分类整理的过程，从中体会分类的结果在不同的标准下的多样性。培育同学分类、有序整理事物的力量。通过拓展延长，让同学体会到分类给我们的生活带来许多的便利。利用十一长假休息期间，带孩子去北京旅游，恰逢北京新鸿儒教材教法讨论所举办全国四市十二省学校数学课堂教学观摩课沟通研讨会。带孩子玩了两天后，放弃了游玩时间，和孩子一起听课了。

因此，有幸听到了吉林市船营区试验学校的张秋菊上的一节课《分类》，所不同的是这是北师大教材的。张老师的教学中，通过几个活动——整理房间、分水果和蔬菜、贴动物、分卡片、整理书包，体会了分类在生活中的广泛应用。课后，听取了湖北省特级老师梅安妮老师的指教，整节课虽然表达了分类的思想——按标准分类，表达了数学问题生活化，但是新课程提倡的生活问题数学化，几乎没有类似于给同类物体画圈等练习，是本节课的一个缺憾。在张老师这节课的基础上进行了肯定的调整。

上完课后，感觉比较舒心。但是，美中有许多缺乏。例如，什么是类?什么是分类?这个重点突出不够，同学尽管已经会分类了，但是还没弄清晰什么是类。在同学整理完房间后，还有个小结：“衣服放在——柜子里;文具放在——书桌里;玩具放在——玩具箱。林林的房间如今怎么样了?想拿衣服，上哪找?想玩玩具了，上哪找?想学习了，上哪找?”这部分其实就是突出类和分类的，这只有下一节课中强化了。

又如，给动物分类，还欠考虑。同学消失了“狮子老虎放远点!”的呼喊，是我史料不及的。看来我对同学的了解还是欠缺，低估了同学的思维方向。还有对同学的组织还不够，课堂虽然活，但是感觉有点乱。努力做到活而不乱，是我们全部老师共同的祈望。由于活，导致没有完成教学任务，但是这不重要，同学已经把握了分类的方法。听了贺老师的评课，我更清晰该怎么上好这节课了。

《分类》评课分类是一种数学思想，也是一种数学方法。本节课要求同学能够根据事物的用处、颜色、样子等进行分类，也就是单一标准。那么，同学应当把握什么呢?什么是类?什么是分类?是本节课同学所要感受的重点。

本节课，老师做了充分地预备，情境的创设起到了教育价值作用。从整理房间开头，“你在家都帮家里做些什么?”在同学说的过程中了解孩子们是否有劳动观念，老师准时用语言进行激励“你真能干!”“真厉害!”给同学树立了爱劳动的信念。整节课，老师教态自然，不急不躁，每进行一个环节都给同学信号，停顿、等待，环视同学。从凌乱的房间让同学产生一个问题，该怎么办呢?孩子们就要思索解决问题的方法，同时渗透了良好生活习惯。在实施设想之前，先统一看法再动手操作。

可以这样调整：第一、同学手上拿到的是和黑板上一样的房间图，对同学来说难度大了，可以给同学一个房间平面图，图上标出衣柜、玩具柜、书桌的方位，贴上标签，同学就知道把分好类的衣服、玩具、文具放到哪些地方了。

其次、小组代表说你们是怎么放的，三个人分好工，谁整理衣服，谁整理玩具，谁整理文具，不需要再找人上台，避开迂回。

第三、为什么要把这些东西放在一起?要多花语言说。由于，衣服都是穿的，玩具都是玩的，文具是用来学习的。用处相同的东西可以看作是同类，比方我们是人类，还有肉类、鸟类等等。把同类的东西放在一起的这样一项工作，在数学中就叫分类。这里要让同学弄清晰什么是类，什么是分类。第四、生活中的分类实例?在本节课消失太早，同学还没有弄明白分类的真正含义，可放在后面表达把生活问题数学化。同时把练习提前，课本第40页的第一题，通过感知内化，要求同学说出分类的根据是案用处来分的。第五、风景图消失后，让同学谈感受——“太空了!”这只是一个方面，还有“美感”，“你感觉美不美?假如你生活在这个秀丽的环境下，你感觉怎么样?同学在拿到动物后，应当分批上去贴，并说出理由，不要一窝蜂上去贴，以免影响效果。留意提示同学先想好放哪里美些，再放，不要放了再进行调整，铺张时间。同学迸发出的“狮子、老虎放远点!”的呼喊，表达了同学善与美的推断，是同学的真实想法的表达。此时的分类标准可按动物的生活习性来分类，天上飞的，地上跑的，水里游的。其实，还可以在背景图中加上远处的山，让狮子、老虎远离这里。第七、此时再让同学谈谈“你觉得分类是怎么回事?你会分类了吗?在我们生活中还有哪些情景属于分类呢?同学有了前面的基础，他们就能顺理成章地说出他们所了解，所见过的分类了，这样就把生活问题数学化了。那么，下一节课就可以按不同的标准分类了。

一班级数学说课稿篇6

一、说教材：

首先，我对本节教材进行一些分析：

1、教学内容：《熟悉人民币》这一课是青岛版义务教育课程标准试验教科书其次册第五单元的内容。熟悉人民币是学校数学教材中唯一的一个单元。

2、教材所处的地位和作用：在此之前，同学都有过用钱的经受，从小就知道钱是好东西，有相当一部分同学都已经熟悉人民币了。

3、教学目标：依据上述教材分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，我依据教材的编排要求并充分考虑同学原有的基础，制定如下教学目标：

〔1〕、在现实的情境中，熟悉人民币的单位元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。

〔2〕、熟悉各种面值的人民币。

〔3〕、体会人民币在社会生活中的作用，初步形成合理使用和爱惜人民币的意识，培育勤俭节省的习惯。

4、重点，难点以及确定的根据：本课中熟悉各种面值的人民币是重点，用钱、换钱，知道1元=10角，1角=10分是本课的难点。

二、说教学方法及其理论根据：

教学中，坚持“以同学为主体，以老师为主导”的原则，在同学沟通、商量的基础上，老师启发引导，通过师生交谈、问答法、课堂沟通法，引导同学依据收集到的信息来理解学问。教学中力求使每个同学都能在原有的基础上得到进展。使同学学习对生活有用的数学，学习对终身进展有用的数学。老师利用直观教具的演示，引导同学观看比较，使同学在丰富感性熟悉的基础上探究新知，理解新知，应用新知，从而稳固和深化新知。