自主科学探究与有效教学初探zhang

自主学习与科学探究的教学尝试摘要：学生的自主学习，是以探究为核心，培养学生自主研究，鼓励学生“动手”、“动脑”，最终全面提高学生科学素质。因此，教师在课堂教学中应尊重学生的独特体验，引导学生自主探究，使学生真正成为课堂的主人。让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，从而促进化学课堂有效教学。关键字：自主学习科学探究有效教学在当前新的教育理念里，学生主体、教师主导、师生平等参与的课堂教学已成为现代教学的新模式。培养学生自主学习探究、全面提高每个学生的综合素养已成为每一个教育工作者的行动指南与努力目标。爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此，在教学中，教师必须积极地鼓励学生大胆地提问题、培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题，积极思考，相互交流，自主探究，最终建构和掌握相应知识。那么，在教学中如何培养学生自主科学探究的能力呢？一、营造环境，激发兴趣，让学生主动参与自主探究中国的传统教育很注重“环境育人”，“昔孟母，择邻处”，就充分体现了环境育人的教育思想。新课程下的探究性教学同样需要为学生营造一个有利于探究性学习的环境。在一个充满民主与和谐的学习环境中，师生之间、学生之间产生良好的情感体验，学生的主体地位得到重视，有利于保持学生学习的欲望，使学生明确学习的责任，强化学习的动机。

一个平等的、和谐的、宽松自由、积极研讨的课堂，无论是优秀生、个别生都能在课堂上充分地表达自己的见解，而无论怎样的意见都能获得公正而科学的评价，他们的差别仅仅是思维上的不同，视角的不同，特长的不同，而没有好坏的区分，课堂上听不到讥讽和不屑，有的只是尊重和爱护，使学生的个性、独创性以及完整的情感、健康的人性均得到良好的发展。好奇与探究是学生的天性。所以，课堂上的模型、实验器材、多媒体动画演示等都能引起他们的注意，能唤醒他们这种好奇的天性，从而激发他们去了解、探索、研究、激发学习的欲望和兴趣。这种学习气氛和学习环境，培养了学生乐于探索的精神和积极合作的技巧，在探索的过程中发现问题的价值，使学生得到多种体验，提升学习的兴趣，是有利于学生全面发展的课堂。要营造一个平等和谐、生动活泼、宽松自由、积极研讨的学习环境，实验的重要性不容忽视。实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”。在教学中应尽可能地给学生提供仪器和药品，让学生主动积极地进行实验探究。教材上面的很多学生实验甚至是教师的演示实验都可以让学生走进实验室亲自动手探究。例如，在有机化学教学中。学生初涉有机化学，对于反应原理不是理解得很清晰，为了提高学习兴趣的同时，又能很好地理解反应原理，我在甲烷和氯气取代反应的教学中，给学生发球棍模型，一个一个反应去模拟，学生课堂气氛相当活跃，经检查效果非常好。二、让自主探究变得更容易，学生人人参与并乐于参与要让学生热爱学习，就要先培养学生的学习兴趣，而学生探究兴趣的来源，往往是从学生亲身体验后加以激发的，学生体验又需从学生的实验、学生课外活动、学生的社会实践活动中来。在教学中，教师要有目的地为学生提供各种参与机会，创造良好的学习氛围，巧妙地激发学生的学习兴趣，在学习中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用身边的现象、实验、科学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。下面我们举一些案例加以说明：例如：在讲“物质的量及其单位摩尔”时。为了打破了枯燥没趣的教学，而是激活学生的兴趣，要先让学生明白“摩尔”是一个集合体概念。从学生已有的生活经验出发，让学生从生活经验中先走近“摩尔”。【教师】展示两堆笔，一边是整盒的（每盒10支），一边是拆散包装的。请两位同学做一个简单的游戏，【甲学生】拆散包装的笔。【乙学生】整盒的笔。【教师】如果要他们俩给我50支笔，谁更快？【学生】（笑）当然是学生乙了。【教师】为什么呢？【学生讨论并回答】同学乙已化整为零。【教师】对！很好！这就是数学里常说的化整为零，聚少为多的思想。也就是我们常说的集合体的概念。这里是10枚作为一个集合体叫一盒。那么。生活当中还有哪些类似的集合体概念呢？大量案例使我们发现，让学生在体验中学习不仅加强了他们对知识点的掌握，而且也让他们对学习科学产生了更浓的兴趣。更重要的是，时间一长，他们的创新意识就慢慢培养起来。三、培养学生敢于提问题，善于提问题长期以来，传统教学是以课堂教学为中心的。教师的教与学生的学常常是教师讲、学生听的模式，又称为“满堂灌模式”。在这种课堂上，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间，在教师讲授的基础上，留出一点时间，进行课堂练习，以便让学生巩固老师当堂所传授的知识，这种以教师设置问题为主的授课方式，不利于培养学生的探究能力。要培养学生的探究能力，必须改变这种做法，把课堂还给学生，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人。发挥学生的主体作用。而教师则起一种组织和调控的辅导作用。要把课堂还给学生必须做到以下两点：1、把提问题的权利还给学生爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要。别人提出来的问题，你不一定有兴趣“帮”他解决，但是如果是你自己提出来的问题，你肯定会有兴趣、而且会想方设法来解决，人在生活中是这样，在学习知识上也是这样。在化学课中，教师要把提问题的权利还给学生最传统的授课方式是老师讲足一节课，学生只是在下面被动地接受；之后改变了很多，变成了老师以“提问启发式”授课，学生终于有了发言的机会；现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想办法解决。我们要鼓励学生大胆提出问题，把他们想知道的问题提出来，而不是老师提问题。在化学教学过程中，如何引导学生提出问题呢？在学习中能善于提出自己的见解和看法。首先，要克服恐惧心理，不怕老师和同学笑话，要有提出问题的勇气。其次，改变对已有知识的迷信，不只是迷信书本，迷信老师。三是增强自身的信心，去掉认为自己根本提不出问题的自卑心理。要打破禁锢学生创造性思维活动的心理障碍，必须营造宽松、和谐的学习氛围。只有在宽松、和谐的学习环境中，学生的个性才能够得到充分的发展，也只有在宽松、和谐的学习氛围中，学生才敢于向老师提出问题。在教学过程中，对于学生由于不善言辞或思考不透彻而语无伦次时，教师要鼓励学生继续提问，并给予耐心解答；当学生提出的问题不太合理时，教师首先要肯定学生思考问题的主动性与敢于提问的行为，然后帮助他分析问题；有的学生好问却抓不住要点，提出的问题有可能偏、深、怪，不着边际，教师也不能挖苦、批评，而要打消他们的顾虑，保护他们提问的积极性。这样，学生就没有精神压力而心情舒畅、情绪饱满。长此以往，学生便会有一种自信心和成就感，逐渐养成敢于提出问题的良好习惯。2、学会欣赏学生，激励学生，让学生体验问的乐趣学生能大胆提出问题之后，接下来要做的并不是等着老师来给他们解决问题。因为他们最需要的不仅仅是结果，而是过程。我们要学会欣赏学生，多用激励性的语言来评价学生提出的问题，激发学生的主动性和积极性，促使学生提出更多、更好的问题。所以培养学生提出问题，解决问题的能力在我们的课堂教学中尤其重要。遇到学生提出了问题之后，我们不要急于给学生答案，而是引导全班同学一起来解决这个问题。当学生的思路在某一点上遇到堵塞的时候，我们就鼓励一下，暗示一下，这样，学生为主，我为辅，逐步引导，让学生自己来找到答案。四、小组合作探究让探究性教学提升一个境界探究性教学不能只是局限于个人行为，要以学生小组合作为主要形式开展。合作交流是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。因此，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。学生合作学习特征“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。在《硝酸·硫酸》教学设计中，我把课文分成几个知识点，让学习小组模仿老师，大胆提出自己的疑问，让整节课在几个问题下贯穿而成，现整理几个小组的问题让大家看看：学生的智慧不逊于老师。学生提出的问题得到的教学效果及作用①你觉得硫酸和硝酸会氧化哪些物质？引导学生从氧化还原观和分类观来预测物质的性质。为实验探究的进行打下物质基础和提供思路。②今天我们用铜来验证硫酸和硝酸的强氧化性，请讨论实验方案。注意思考：a.如果反应会有何现象?b.如何证明反应发生，如何检验产物？c.注射器在实验中有什么特殊的用途?通过前面知识与方法的准备，让学生自行思考总结出实验探究的方案。为让学生进一步优化设计思路，提示学生的三个问题将复杂的问题拆分，将难点逐个击破。③试对以上实验进行对比和类比，结合金属与酸的反应，就稀、浓硫酸，稀浓硝酸的氧化性得出一些规律和结论。

通过比较归纳法对金属与酸的反应形成更全面的认识。④观察蔗糖中加入浓硫酸的反应，实验现象体现了浓硫酸的哪些性质？培养学生应用已知化学知识综合解决实际化学问题的能力。⑤向硝酸钠溶液中加入铜片，无明显现象，但再加入稀盐酸后产生红棕色气体，为什么？请谈谈对氧化剂、还原剂的新的认识。利用所学的知识进行迁移和提升，并运用于解决实际问题，深化对氧化还原反应的认识。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。自主探究的课堂，就是教给学生科学的学习方法，引导学生开展