利用迁移规律促进英语教学质量提高梁铭芯

利用迁移规律促进英语教学质量提高摘要：迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。迁移更强调“在有意义的学习活动中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素”。关键词：联系；概括；贯通；对比；巩固迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有的知识经验、和技能、和态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。迁移过程是一个由多种主观因素和客观因素共同参与、相互影响的十分复杂的过程，但它更强调在有意义的学习活动中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。也可以说它是用已获得的知识、和技能、和学习方法或学习态度对学习新知识、和新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用到另一种情境。迁移是一种学习对另一种学习的影响。因此，凡是有学习的地方，就存在着迁移。经验就告诉我们，在教学过程中迁移是普遍存在的。因而，弄清迁移的本质和规律对于提高教学质量、促进学生学习有着十分重要的意义。本文试着以认知心理学的认知结构理论为依据来探讨英语教学中如何利用迁移的规律来促进教学质量的提高。迁移过程是一个多种主观因素和客观因素一起参加、相互影响的十分复杂的过程，但它更强调在有意义的学习活动中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。所谓学生已形成和掌握的知识和经验的集合构成体。这里我们把每一个学习者个体的认知结构在内容和组织方面的特征称之为认知变量。任何迁移的实现都是借助于一定的思维活动，以学习者原有的认知结构为学习背景，来理解新知识、解决新问题。因此，学习者认知结构变量是影响迁移的关键因素。三个对学习的迁移有着重要影响的变量：在学生的原本的认知基础上中是否有适当的起固定（即同化—新旧知识相互作用、交融贯通）作用的观念（即知识、经验等）可以利用；学生新面临知识、问题与和它相关联的原有知识结构中的观念，在内容和组织上的可辨别程度；学习者原有认知中起固定作用观念的稳定性和清晰性。以上是认知心理学提出来的三个变量。以下将从三个方面来观察和讨论认知结构变量对迁移的影响以及怎样在教学中促进正迁移的发生、防止负迁移的出现。根据我们知道：共同因素是迁移的基本条件之一。共同因素越多，则正迁移现象越明显。一切语言都有共相。一切语言的基本体系里有许多共同规律。引导学生去寻找，发现这些汉英两种语言的共同点，就会促进学习的正迁移。新旧联系，综合概括认知变量第一点中，我们清楚学生头脑中是否已具有适当的对新知识、新问题起固定作用的观念，是指学生已形成的知识、经验中与新问题相联系并能促进其理解的那一部分。实践也证明，任何新的学习都是在过去的知识、经验的基础上开始的，并且这种和新的学习相关联的旧知识、经验越多、越丰富，迁移的效果就越大，学习就越容易进行。任何单独心理机能的改善，未必能使其他通常所谓有同一名称的那些机能的能力得到改善，也可能会损害它。学习中训练某一种官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一种官能的改善也只限于一定的活动范围。为了迁移的实现，我们有必要对新旧知识相联系的情形做一份分析。一般认为，新旧知识间构成如下几种关系：互相分离的关系；互相交织的关系；互相包含的关系。新旧知识间要构成直接的联系，只有通过设计组织者才能使新旧知识得以沟通；相交关系中，新旧知识有重叠部分；相含关系中，新知识包含了旧知识。因此，我们可以推断，在相离关系中，旧知识不能直接地迁移到新知识的学习中，因为旧知识、经验没能为新的学习提供固定点。这时教师必须在新旧知识间设计一组起沟通作用的学习材料，我们称之为组织者。所谓组织者是指一组引导性材料，它可以是抽象概括的，也可以是具体形象的，其目的是为迁移的实现架起一座沟通新旧知识的桥梁。相对来说，在相交关系和相含关系中，迁移的实现是较为容易的。由以上分析得出，教师在教学中必须认真研究学生原有知识和新知识间的关系，并采取一定的教学策略，促进迁移的顺利进行。例子：三年下册Unit6中Atalk已经学了Howmany...doyousee?而Btalk要学习Howmany...doyouhave?这两种句型都是Howmany...的句型。这是一种相交的关系。从doyousee迁移到doyouhave，学生已经掌握基本的句型，再迁移到新的知识，这对学生掌握的难度不大。概括、综合程度越高的一般性、普遍性知识和规律也越易于实现迁移。因而教师要善于引导学生对新的学习内容进行概括化、抽象化的思维加工，使之由感性上升到理性，构成具有强迁移效应的知识网络。总之，旧知识是学习新知识的基础。教师的任务就是认真钻研、组织教材，研究新旧知识间的联系，并采取积极有效的措施促进迁移；然后对学习的知识进行高度的抽象、概括，为新的迁移做好准备。纵横贯通，联系对比新旧知识相关联的部分之间的可辨别性是影响迁移的第二重要因素。这里的可辨别性，是指不同知识间所能够相互区别的程度。当新旧知识相关联部分之间在内容和组织上相似而不同时，往往原有知识倾向于先入为主，新知识常常被理解为原有知识，被原有知识取代，或者学习者意识到新旧知识之间有些不同，但不能具体说出在什么地方不同。这两种情况都会导致新知识向认知结构中类似的的知识还原，出现负迁移。因此在学习过程中，教师要善于从纵横两方面加强概念、知识间的联系和对比，发现其异同，增强新、旧知识的可辨别程度。例子：三年下册Unit6中Atalk已经学了Howmany...doyousee?而Btalk要学习Howmany...doyouhave?句型是90%的相似率，只是一个是see，另一个是have。因此学生在学习Howmany...doyouhave?总是会习惯说成Howmany...doyousee?这时，老师就要注意及时纠正，引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之外。有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求：A、从一般到个别，不断分化。依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合一般到个别，从整体到细节的顺序。当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括出整体容易一些。人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性的观念处于这个层次的顶端，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概念及具体知识。因此，根据人们认识新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。B、综合贯通，促进知识的横向联系。依据知识的系统性和科学性，概念之间、原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。在呈现教材时，既要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。实际上，许多教学内容是彼此依赖的，前面的知识没有学会，后面的教学就不能进行。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之外。有时候学习者原有认知结构中和新的学习内容相关联的部分不够清晰、稳定时，往往会造成新旧知识的难以辨别，不利于旧知识向新知识的迁移。为了增强旧知识的清晰性、稳定性和提高新旧知识间的可辨别性，教师可在新旧知识间设计一个比较性“组织者”。综上所述，对新旧知识从纵横两个方面进行联系对比，增强其可辨性，变负迁移为正迁移，是提高教学质量的有效方法之一。复习巩固，反馈纠正经验表明：学习者原有知识、经验的稳定性和清晰性是影响迁移的又一重要变量。学生旧的知识、经验越稳定、清晰，新的学习越容易进行。否则，就容易出现学习的负迁移。教学中教师可以采用复习巩固的方法来强化旧知识的稳定性和清晰性。同时在新的学习中教师还应充分注意对学生进行反馈纠正，为以后的学习打下良好的基础。例子：学生越学到后面的知识，就很容易把前面所学知识忘记。每次单元测验，试卷都会涉及一些上一单元或者前几个单元的知识点，总会有个别同学会错，因为没有及时复习巩固旧知识，就会忘记旧知识。特别是Howareyou?和Howoldareyou?学生本来就很容易混淆，再加上没有及时复习巩固的话，错误率会越来越高。当然，教学中影响迁移的主客观因素还很多，如学习者的迁移态度和动机，教师的指导，思维定势的影响以及学习者的智力特征等。本文则侧重从学习者原有认知结构的角度来谈迁移，并且也只是涉及到英语知识的教学。因此，必然是粗浅疏漏的。但我们认为学生良好的认知结构是保证新的学习顺利进行的前提和基础，弄清楚新旧知识之间迁移的实质和规律并应用于教学，是每个英语教师的责任。【参考文献】[1]

Odin，T.(1989).Language

transfer.Cambridge:CambridgeUniversityPress[2]杨连瑞等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2022.[3]EdelskyC.Writinginabilingualprogram:TheRelationofLIandL2texts[J].TESOLQuarterly，1982，(16/2):211-228.[4]

KhongPun

S.

Composing

Processes

of

Thai

High

School

Students:

A

Protocol

Analysis

[D]

Unpublis