现代教育技术笔记

第1章教育技术概述教育与技术有形的物质技术Q厂基本原理硬件技术基本操作教育技术（媒体技术） I一软件技术I无形的智能技术一基本理论（教学设计）—教育心理❾

教学论软件的编制技术厂媒体设计一学课堂设计设V计课程设计系统设计普通物理〃电子线路〃电视系统〃电声系统〃微机原理〃程序设计//数据库等。教育技术的本质普通物理〃电子线路〃电视系统〃电声系统〃微机原理〃程序设计//数据库等。教育技术的本质教学设计〃教育传播学//现代远程教育等。摄影技术〃电视教材编导与制作〃多媒体教学软件编制〃教育网站的设计与开发等。教育与技术教育技术是指教育中所采用的各种手段和方法。有形的教育技术——是教育中所采用的工具和设备；无形的教育技术——是根据相关的科学原理和经验开发的具体的教学程序和方法教育技术——AECT'94定义

AECT介绍AECT（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology,国际教育传播与技术协会）:创始于1923年,前身隶属于美国教育协会的视听教学部，是全球范围内最具影响力的教育技术学学术组织。定义的提出1994年,美国教育传播与技术协会出版了西尔斯与里奇合写的专著《教学技术：领域的定义和范围》,书中正式提出了教育技术的定义。这不仅反映了当时美国教育技术学术界,而且在很大程度上反映了当时国际教育技术学术界对教育技术的理解。AECT94定义InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教育（教学）技术是为了促进学习,对有关的过程与资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。定义的组成研究领域：理论与实践研究范畴：设计、开发、运用、管理和评价研究对象：过程和资源研究目的：促进学习开发印刷技术视听技术基于计算机的技术整合技术设计教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征评价 管理问题分析 项目管理标准参照测量 资源管理形成性评价 传送系统管理总结性评价 信息管理教育技术的内涵教育技术是一门理论与实践并重的学科：以系统论、教育理论、传播理论、学习理论等为理论基础,发展了自己的基本理论,指导教学实践活动。学习过程是教育研究和实践的对象；学习资源是优化学习过程的必要条件。教育技术的学科性质教育技术学是教育科学领域中的分支学科。教育技术是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术是具有方法论性质的学科。教育技术的05新定义Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.——AECT0005教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。——美国教育传播与技术协会„200505与94定义的比较领域名称instructionaltechnology—educationaltechnology研究范畴‘94五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价‘05三个范畴：创建、利用、管理（更加强调实践特征）研究对象'2005用technological对过程和资源用“适当的”进行了限定，避免了94定义中只有过程和资源的泛化表述。研究目标教育技术从强调资源，教学到学习，又转到强调绩效。绩效指的是学习者的能力及其在新环境中的迁移能力。绩效一词更多是用在企业培训领域。强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。研究领域„1994——theoryandpractice„2005——studyandethicalpractice增加了对伦理道德的关注。教育技术、教学技术与电化教育欧美国家对“教育技术”“教学技术”都认可，国内习惯使用前者说法。“电化教育”是我国特有的名词，出现于20世纪30年代，其定义被广泛使用的是：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。“教育技术”范围要比“教学技术”“电化教育”广泛的多，因此1993年我国正式将“电化教育专业”更名为“教育技术学”专业。现代教育技术是20世纪90年代以后国内大量使用的一个术语，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。（何克抗，1999）：是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。（李克东，1999）：指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程与资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。换个视角看“教育技术”作为学科：是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论和实践。作为专业本科、硕士、博士专业——教育技术学教育硕士方向——现代教育技术作为教师教育的必修课作为教师的基本技能教育技术的产生与发展国外教育技术发展历程：视觉教育阶段（20世纪初〜30年代）视听教育阶段（20世纪30〜50年代）

视听传播阶段（20世纪50〜60年代）教育技术阶段（20世纪70年代至今）视觉教育阶段照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学，向学生提供了生动的视觉形象。1924年，在美国心理学会的会议上，S.L.普莱西宣布他设计出了第一台可以教学、测验和记分的教学机器。它不仅能呈现视觉材料，还能针对学生的学习情况提供反馈信息，这是教学机器与音像媒体的重要区别。该教学机器用于个别化教学活动，于是产生了早期的个别化教学。视听教育阶段无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用。从30年代到50年代，在美国掀起了一场视听教育运动。与此同时，关于视听教育的理论的研究进一步推动了视听教育的发展，其中以戴尔（Dale）的“经验之塔”理论最具代表性，被做为视听教育的主要理论依据。20世纪50年代中期，美国心理学家斯金纳根据行为主义学习理论设计了新一代的教学机器——斯金纳程序教学机，并由试验阶段转入实用阶段，应用在大学和军队中。视听传播阶段教育电视的使用由实验进入实用阶段，程序教学机风靡一时。比“视听媒体”概念更为广泛的“教学资源”概念崭露头角，人们逐渐将关注的焦点从原先的视听教具转向整体的教学传播过程、教学系统方面上来。美国IBM公司于1958年首次将计算机用于辅助教学，伊利诺斯大学于1960年研制出著名的PLATO教学系统,上述对个别化教学作出了重要贡献。个别化教学技术1、 早期的个别化教学阶段作为一种真正的教学系统是在1912-1913年间设计的。允许按学生自己的速度来学习老师编写的自学材料。2、 程序教学的发展1954年，斯金纳发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文,推动了当时的程序教学运动的发展。3、 计算机辅助教学计算机用于教学和训练始于50年代末，美国IBM公司于1958年首次将电子计算机用于辅助教学。伊利诺斯大学于1960年研制出著名的PLATO教学系统。教育技术阶段20世纪70年代中期，微型计算机问世，计算机教育应用进入新的阶段。1970年，美国教育传播和技术协会（AECT）成立，首次提出教育技术的概念并对其进行了定义。其中94定义产生的影响最广泛，2005年又提出教育技术的新定义。把传播理论、系统理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论作为其理论基础。从“电化教育”到“教育技术”——我国教育技术的发展（一）电化教育的出现与初步发展阶段1、 电化教育的出现萌芽阶段起步阶段初期发展阶段停滞阶段萌芽阶段起步阶段初期发展阶段停滞阶段30年代－40年代2、 电化教育的初步发展50年代－60年代前期60年代后期－70年代前期1） 社会电化教育的发展2） 学校电化教育的发展二）电化教育向教育技术的全面发展70年代后期－80年代 迅速发展阶段90年代至现在 深入发展阶段（1）学校教育中大力开发和运用现代教育媒体，特别是大专学校、中小学校计算机应用获得了很快发展。（2）随着远距离教育的发展，远距离教育系统逐渐形成，卫星电视教育网全面建立。（3）教育技术学学科建设的发展。（1）学校教育中大力开发和运用现代教育媒体，特别是大专学校、中小学校计算机应用获得了很快发展。（2）随着远距离教育的发展，远距离教育系统逐渐形成，卫星电视教育网全面建立。（3）教育技术学学科建设的发展。从“电化教育”到“教育技术”——我国教育技术的发展组织机构：1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央和各省市都建立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。我国的教育技术工作者：教育技术（电化教育）理论研究者全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员从事信息技术教育研究、应用的相关人员，以及相关学科的教师教育技术的发展趋势教育技术作为交叉学科的特点将日益突出，涉及教育、心理、信息技术等学科。教育技术将日益重视实践性和支持性研究。教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究。教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。信息素养（InformationLiteracy）信息素养最初由美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基于1974年提出，他指出包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。《信息素养--一种核心能力》一文中指出，要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。这是信息素养定义被人引用最多，最经典的定义，他全面而简练地概括了信息素养中基本技能和思考技能两个方面的内容。信息素养的组成信息意识：即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。信息知识：既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。信息能力：包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。这也是信息时代重要的生存能力。信息道德：培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。要素之间的关系信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。信息素养人文层面信息意识与情感具有使用计算机与其他IT来解决工作、生活中问题的意识与积极态度。信息伦理道德修养能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯罪活动。技术层面信息知识具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关的通俗文章和参与有关的讨论。信息能力能够利用IT获取、评价和分析所需的信息。能够且开发、传播信息。信息素养的内涵在技术层面上：信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。在人文层面上：信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在信息社会合格教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。教师教育技术能力标准美国：国家教师教育技术标准1993年国际教育技术联合会（ISTE）制定美国《国家教师教育技术标准（NETS1993）》。美国国家教师教育认证委员会（NCATE）将该标准作为教师认证、培训的依据。中国：中小学教师教育技术标准2004.12教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》，这是新中国建国以来的首个教师专业标准。2005年，“全国中小学教师教育技术能力建设项目”启动（培训、考试、认证）。“标准”中的能力素质要求意识与态度教育技术的重要性;应用意识;评价与反思;终身学习知识与技能理论知识;基本技能应用与创新