肖秀楣获奖行动研究案例《中班幼儿自主学习舞蹈的行动研究》

中班幼儿自主学习舞蹈的行动研究一、现状与分析自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，指在一定的环境中，学习者独立自主地按一定的意愿，有选择、积极主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习即指幼儿在幼儿园中，按自己的想法和心意，有选择地接触信息，获得经验，提升认识，得到自主的发展。它以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，让幼儿成为学习的主人。新课程倡导幼儿的自主学习，以利于幼儿身心获得自由、和谐的发展。然而，在中班的舞蹈教学活动中不难发现，很多教师组织的舞蹈活动缺乏针对幼儿天性及个性特点来开展，仅满足于教会幼儿一个动作、一个技巧、一段组合，不少的舞蹈活动不管从兴趣、情绪等心理因素方面、还是从教师的教学引导方面都会限制幼儿在舞蹈活动中的积极投入、主动学习，从而影响幼儿主动学习能力的发展。我们还常能看到无论教师多么费力地讲解、多么仔细地示范、多么用心地纠正，能掌握好舞蹈动作、积极表现舞蹈的幼儿总是就那么几个，然后导致了这种现象的产生：一些对音乐比较敏感、动作表现能力强的孩子常能得到教师的赏识，能时常充当“小老师”的角色带领同伴舞蹈，或者参加各种各样的舞蹈演出和比赛，因而总能成为焦点；而大部分在舞蹈表现方面不甚突出甚至表现能力很弱的孩子，总会被成人和同伴不经意地忽略——小组表演没有在集体面前展示的机会、表演活动中时常充当“小观众”、班级演出总呆在集体的后面充当无关紧要的角色。结合上述问题进行分析，发现导致问题出现的原因有：1．无趣的舞蹈素材，使幼儿缺乏自主学习的动力音乐是舞蹈的灵魂，好听的音乐能愉悦一个人的心灵，一首旋律优美、节奏鲜明的音乐使人一听就有舞动的愿望，对孩子可以说更是如此。因此，选择优秀的舞蹈音乐素材是决定舞蹈教学开展效果的关键。有些老师认为传统的中国音乐和儿童音乐更贴近幼儿，更容易得到幼儿的喜爱，因此，选择舞蹈音乐素材时往往局限性较大，给孩子选择了自认为孩子一定会喜欢的音乐。同时，还有些教师缺乏对幼儿心理特征的准确把握，选择了一些自认为很完美的舞蹈题材，而事实上有些舞蹈素材我们听着、看着合适，而孩子并不感兴趣,这样的舞蹈素材孩子往往缺乏学习的兴趣和动力，更不利于他们的自主学习。2.被动的舞蹈学习，使幼儿欠缺自主学习的机会传统观念认为，舞蹈是一种需要幼儿绝对统一动作、统一队形、服从规则的舞蹈，没有选择可言，因而在舞蹈教学时，很多教师往往是将事先确定好的队形、动作一一教给幼儿，而没有留给幼儿一个自主学习、自主创造、自主表现的空间。这样在整个活动中，孩子只有被动接受，他们的自主学习能力也无法得到锻炼和提高。3．刻板的常规管理，使幼儿缺少快乐舞蹈的情绪由于教师在舞蹈教学中对孩子要求整齐划一，而有的孩子却对活动内容并不感兴趣，因此常常会出现幼儿注意力分散的现象，甚至有的孩子还会故意捣乱，让老师感觉开展舞蹈活动常规很难管理。为了保证活动的进行，很多老师往往会用严肃认真的“公告批评式”要求孩子不许这样、不许那样，对孩子进行制止性的常规管理。殊不知，这样一来，孩子的情绪大受消极影响，主动参与舞蹈的兴趣更加低落，原本动听的音乐、优美的舞姿都失去了光彩。这样的活动状况无法让孩子进行自主学习。4．高难度的动作设计，使幼儿缺少体验成功的经验舞蹈是由基本功、技术技巧动作和舞蹈动作组合形成的肢体语言，它是表达人物内心情感的手段，而不是单纯展示舞者对高难度技巧的表演，幼儿舞蹈更是如此。如果动作设计难度大、要求高，就会给孩子带来认知上的压力，他们或者记了动作忘了表情要求、或者记了表情要求忘了队形。这样，孩子在活动中就没有成功的体验，他们对活动没有热情，更缺乏主动学习的动机。分析问题原因之后，如何在舞蹈活动中培养中班幼儿的自主学习能力，成了我探索的方向，并沿着此方向，运用行动研究法制定出相应的研究计划。二、中班幼儿自主学习舞蹈行动研究的现实背景及意义艺术是对幼儿实施美育的主要途径，每一位幼儿都是舞蹈的主宰者，每一位幼儿都应该在舞蹈活动中得到应有的发展。《指南》强调幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽，应倡导“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为”，创造机会和条件，支持幼儿艺术表现和创造的自主表达。中班幼儿的心理发展相对小班成熟，思维与动作发展也较小班有了明显的进步，该阶段的幼儿经常唱唱跳跳，喜欢参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动，并有自己的个性化动作表现。在中班幼儿音乐活动教学的基础上，以“自主、快乐学习”为切入口,在传统的舞蹈教学中寻找、开拓出新的教学方法与思路，通过探讨中班幼儿自主学习舞蹈的教学内容、环境条件以及幼儿学习方法，让舞蹈活动更具趣味性，有效促进幼儿自主学习能力以及良好个性的发展，让教师实现观念到行为的转变，体现幼儿在舞蹈活动中的主体地位。三、计划通过对现状的观察分析，明确问题的原因，确立了研究的方向，即：如何在舞蹈活动中，从各因素与环节着手，对中班幼儿进行自主学习能力的培养，提高幼儿的音乐素质和舞蹈表现能力，获得情绪情感上的满足与发展，我制定了以下计划：1、鼓励幼儿参与舞蹈音乐素材的选择，有效吸引幼儿主动加入舞蹈活动。2、帮助幼儿体验舞蹈的快乐氛围，获得情绪情感上的满足与发展。3、启发幼儿进行舞蹈的自主创编，进一步提高幼儿的舞蹈表现能力。四、行动1、自主参与舞蹈素材的选择幼儿园舞蹈教学的主要目是让幼儿掌握粗浅的舞蹈知识技能，所以要求不能太高。在选择舞蹈素材上应当以符合幼儿特点、幼儿感兴趣为中心。（1）了解中班幼儿接受音乐的特点，鼓励幼儿自主参与音乐的选择以往的做法，往往是由教师选择舞蹈的音乐，但后来发现，有时我们选择的音乐尽管自己觉得很美、很经典，但并非孩子们都喜欢，而有的音乐却能让他们感觉兴奋，注意力集中。于是，我查阅资料，根据幼儿对音乐的接受的研究发现，在中班阶段，应以孩子们乐于接受的中国风格音乐和儿童音乐为主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《猪小弟》等音乐，大多有歌词，通俗易懂，孩子们可以边唱边跳，易于调动兴趣和控制节奏；但幼儿也逐步对具有明显民族个性的不同中国风格的音乐感兴趣。在理解了中班年龄阶段的孩子的音乐接受能力的基础上，我们选择了大量的适合中班年龄段的舞蹈音乐素材，将选择音乐的权利适当地交给孩子，让他们和老师一起共同参与选材。而在正式确定内容前，我们往往会征求幼儿的意见，让他们参与选择，最终确定音乐素材。如先反复播放几遍音乐，教师介绍该舞蹈内容的意义，如果得到大部分幼儿的认可就将其列为学习内容，做法见表①、表②。表①表②在老师和孩子们一起选择确定的舞蹈教学的音乐素材中，有歌曲，也有乐曲，如《春雨沙沙》《赶花会》等；有中国音乐，也有外国音乐如《化蝶》《巨人的花园》等；有传统音乐，也有现代流行音乐如《喜洋洋》《兔子舞》等；有儿童音乐，也有成人音乐如《洋娃娃和小熊跳舞》《小苹果》等。这些音乐都十分优美且具有良好的舞蹈性，只是有的结构较复杂且篇幅较长，需要我们取其经典乐句并根据舞蹈特点剪接成结构清晰、短小精悍、便于反复舞蹈的音乐。由于这些音乐都是幼儿一起参与选择的，他们都非常喜欢，也非常有利于幼儿在活动中积极主动地学习。（2）幼儿自主选择自身能理解、接受的舞蹈题材。在进行了一次户外劳动后，我发现一男孩在擦墙时有意识地配合自己学过的歌曲的节奏，一下一下地擦。于是，我提供了音乐《我们爱劳动》，鼓励幼儿把他们在劳动中习得的动作编进音乐里面，孩子们有的随音乐表现“扫地”、有的按节奏做各种方向“擦墙”、“拾落叶”的动作、有的随乐段模仿“浇花”……就这样，孩子们的劳动配上音乐就形成了一个人人都喜欢的小小舞蹈。其实，幼儿舞蹈是反映幼儿生活，表达幼儿情趣的方式，其题材最直接的获得途径就是在幼儿天真有趣、奇妙多彩的生活中寻找幼儿能理解、掌握的舞蹈语言，而幼儿本身就是选择舞蹈题材的最佳人选。经过我的多次实践发现，来源于幼儿生活的舞蹈动作简单、形象、健康、活泼，并能确切地表达幼儿所反映的思想内容，这样的舞蹈不仅能使他们感到亲切、可信、易学、易记、易模仿，同时也为他们今后自编舞蹈动作打下了基础。2、积极体验舞蹈的快乐氛围对于幼儿而言，舞蹈需要真实地呈现舞蹈表演中的情绪与情感，从而提高体验内心情绪的能力。也就是说只有让幼儿先感受与体验到对舞蹈所带来的快乐，才能真正地“舞蹈”。由此可见，在舞蹈活动中我们需要创设一种保持舒适、愉快、和谐的情绪氛围的环境，才有利于中班幼儿顺利地进行自主学习。（1）巧设生动情境，激发中班幼儿学习的兴趣我在舞蹈教学实践中，经常在活动的开始部分用直观演示、故事启迪、设疑启智等各种手段创设情境，以激发幼儿学习兴趣。例如在舞蹈《葡萄丰收》活动中，我制作了一个关于新疆风土人情的课件，并配合课件解说这个地区的美丽景色和民族特色，美丽的风光使孩子们犹如置身于其中，他们一下子喜欢上了这个地区和这首歌。我又引导幼儿欣赏、想象新疆的人们在葡萄丰收的季节载歌载舞的情景，激起他们参与创编的强烈愿望。孩子们不由自主地用自己的眼睛去发现新疆舞的美，在组织语言进行表述的同时，也在老师得提醒下模仿各种新疆舞的舞姿（如：翻腕、托帽手、绕腕、一步一点等）大方表现这种少数民族舞蹈的美，从而领悟音乐中的形象。这让我意识到，幼儿自主学习舞蹈需要贴合一定的社会文化背景，创设幼儿感兴趣的情境，才能使幼儿在轻松愉快、富有美的氛围中投入学习，从而促进幼儿的自主学习。（2）语言幽默精炼，保持学习氛围的愉悦为了保持愉快的学习气氛，避免因教师喋喋不休的常规管理而影响大部分孩子的学习热情，我特别注意语言的运用，尽量做到教学讲解“少说”、“精说”，批评孩子“幽默地说”、“间接地说”。特别是针对个别幼儿的“调皮捣蛋”，我尽量做到暗示为主，多使用“肢体语言”进行提醒，既不破坏学习气氛、不影响他人注意力，又不伤害该幼儿的自尊，以保持舒适、愉快、和谐的自主学习情绪氛围。如在一次韵律活动《小马驹》的“骑马”动作练习过程中，我看到某幼儿脚的动作不对时说：“啊呀，这匹小马哪儿摔痛了？脚怎么抬不起来了？”这时幼儿就知道自己脚的动作不对，很快地改正过来了。又看到某幼儿脸上没有表情时，我便会很关心地对他说：“小马，你是不是生病了？怎么不高兴呢？”这样一启发，幼儿便会很自然地笑起来，活动的氛围一直持续愉快。还有一次借班教学研讨活动中，中班幼儿被鼓励在自由散点活动中找朋友做体态和表情的交流。但有两位男孩自发地推闪哄闹起来，忘记了活动的要求，我没有中断活动，而是以平等参与者的身份将身体插入他们两人中间，把其中一人要做我的朋友，与他共舞，另一个自然也就另寻伙伴，按照原先的活动要求去做了，之后看到这两个孩子都逐渐投入到与同伴的合作舞蹈中去了，而且还不时发出愉快的笑声。（3）把握最近发展区，调整动作难度，体验获得成功的快乐我在理论学习中认识到中班幼儿在运动的速度、灵活性和稳定性方面已经有了提高，精细动作进入了发展最快的时期，动作协调性增加；认知活动中思维从直觉行动思维向具体形象性思维过度，抽象逻辑思维已经明显地发生了，这时候的幼儿开始能够对一些事物进行逻辑抽象的思维活动了，是幼儿进入学习活动非常重要的前提。经过学习，我注意从日常观察中了解班上每位幼儿的学习基础、学习能力、以及学习效率，较准确地把握每一位幼儿的现有水平和可能的发展水平之间的差异，也就是幼儿的最近发展区。在一次集体舞蹈活动《欢乐华尔兹》中，教材里预设的基本舞步是两两结伴面对面站在圆上，相对地做向前、向后、向左、向右、自转的华尔兹动作，幼儿要两脚不断交换、两人要高度默契配合，这个基本步子对于中班幼儿的发展水平来说很有难度，不少孩子产生畏怯感，是不符合本年龄阶段幼儿最近发展区的动作设计。于是，我灵活地改成让幼儿两两结伴、同时面对逆时针方向站在圆上、两人方向一致、一起简单地做向左、向右的前进动作，很快几乎全班幼儿都能踩着音乐的节奏与同伴协调地进行合作舞蹈，他们在不需要顾及动作难度的情况下一遍遍地反复舞蹈，同时体验到不断更换舞伴带来的成功和快乐。这让我意识到在中班舞蹈教学中，教师要把基本动作设计得尽量简单，只要孩子能在舞蹈中快乐地进行队形变化、交换舞伴就可以了，这样的学习孩子感觉没有过大的压力，就容易为自己的成功感到自信和快乐。（4）丰富环境与道具，支持幼儿自发的舞蹈表现我们都清楚提高幼儿艺术表现能力并不是“教”技能，幼儿舞蹈教学也不是为了“教动作”。在中班表演区域活动中，我把原来单调冷清的区域小舞台（图①）重新设计，并和幼儿共同制作了“我是快乐小音符”的表演区小舞台（图②），除了提供了丰富的、适合中班年龄特征的、又便于幼儿取放的材料、道具或饰品，还在表演区投放了各种各样的成品服饰和半成品装扮，创设自主舞蹈的环境，支持幼儿进行自主表演舞蹈；同时，图①图②还利用舞台背景当做一个大大的评价版面，让每次表演和表现优秀的孩子的自画头像呈现在夸张的五线谱上。孩子们每次来到表演区，就会在自己需要的时候有选择地进行自发舞蹈：有的孩子自由地利用我投放的面具、纱巾、披风、服装等道具装扮自己，尽情舞蹈；有的孩子自发地模仿喜爱的明星秀；有的孩子随音乐自发地扮演各种动画形象；有的孩子自发地与同伴合作舞蹈，展现自己的舞蹈才能等等。可见，教师创设的舞蹈环境，灵活投放的道具及装扮，大力渲染舞蹈活动的氛围，便能达到赏心悦目、增加舞蹈活动的美感、支持幼儿自发表现的目的，同时促进幼儿对动作和音乐的表现。图③图④3、主动进行舞蹈的自主表现在舞蹈教学过程中，我着力创造自由快乐的环境，给幼儿时间和机会，鼓励幼儿大胆、自由、个性化的创造与表现。一是形象化语言鼓励幼儿自主创造基本舞蹈动作。生动的语言可以唤起孩子的兴趣，在舞蹈教学中，我在讲解动作的过程中采用形象化语言进行提示，引导幼儿用动作来进行表现。如在韵律活动《秋风与落叶》中，当幼儿创编出各种各样的落叶动作时，我问：“一阵风轻轻（话中突出轻轻）地吹来了，小树叶会怎么飘呢？”当幼儿用小手轻轻地在身前作出小幅度摇摆动作的反应后，我再进一步地问：“大风来了！大风来了！小树叶又会怎样飘呀？”幼儿被语言情境充分地激发起来，纷纷做出双手大幅度摇摆、身体旋转等表现树叶飘舞的动作，如此层层深入的提问，激发了幼儿的创造力，提高了动作表现的水平。又如在舞蹈《茉莉花》中，我是这样引导幼儿创编“茉莉花开”的手部动作的：“我们的两只手就像一朵逐渐绽放的茉莉花，茉莉花有时悄悄地开在我左边，有时热情大方地开在我右边，还可以开在哪儿呢？……”形象化的语言提示既突出了基本动作的特点，又便于幼儿创编新的动作。再将这些动作按规律组合起来，使舞蹈一遍遍地有按一定的变化规律反复进行，而幼儿不至于厌倦。二是借助图谱符号，促进幼儿自主理解记忆规则。图谱、符号、标记是通过将一些熟悉可见、便于描述表现的符号来替代另一些不熟悉、较复杂的不便于描述表现的事物，来满足幼儿学习的需要。为了帮助幼儿尽快掌握舞蹈队型变化，学习动作要领，我将图谱符号引入教学中，根据动作、舞步、队形的特点为幼儿提供反映队型变化规律和舞步技法的各种图谱，让幼儿通过观察、比较、思考，使抽象的内容变得具体形象。如在学习集体舞《幸福拍手歌》中，我采用音乐、节奏、图谱三位一体的教学方法，展示与动作相匹配的图谱：按顺时针绕圈、逆时针绕圈（图⑤）、拍手、跺脚（图⑥）等简易的图谱符号，幼儿边听音乐边看图谱模仿表演。图⑤顺时针绕圈、逆时针绕圈图⑥拍手、跺脚到第二次活动时，我让幼儿在一张纸上运用线条和符号（图⑦~⑩），跟随我的伴唱，根据第一次活动的印象“画出”自己的动作路线，以检验幼儿是否真正掌握了推理。这种利用图谱符号的模仿，使幼儿学得主动积极，提高了教学效率，更促进了幼儿的自主学习。图⑦三角形图⑧椭圆形图⑨z字形图⑩蛇形三是游戏化设计调动幼儿进行即兴创造。在一些富有游戏性的舞蹈题材中，我会在活动过程中挖掘音乐的某一部分生成游戏内容，使幼儿置身于游戏的情境中，赋予舞蹈教学内容以游戏的“生命”。例如，在韵律活动《秋风与落叶》中，乐曲是AB结构，我在A段启发幼儿分角色表演“秋风”和“落叶”，让幼儿随音乐表现“秋风”与“落叶”玩挠痒痒的游戏，使该段舞蹈内容变得丰富而又有趣；又如，在歌舞《机器人的舞会》的表演中，每段乐曲开始前都有一段前奏，我安排在这个环节让幼儿即兴创编，每人根据音乐节奏摆出两个不同的造型，作为“参加舞会的条件”。随着音乐一遍遍地重复，有幼儿脚呈前后弓步、手摆出“超人”的招牌动作，有幼儿双手高举，脚上做“金鸡独立”，还有幼儿两两合作摆出对峙的姿态……孩子们每段开头都想出不同的造型，在这个过程中他们的即兴创造能力得到淋漓尽致的施展。四是利用同伴间的模仿借鉴，互相启发学习舞蹈在舞蹈创编过程中，我会引导幼儿有意识地相互欣赏、相互模仿、相互交流，通过模仿交流自主解决遇到的困难和问题。在《茉莉花》的创编活动中，不少的幼儿只能表现出几种很常见的“开花”造型，于是我及时发掘表现得较为特别的几位幼儿，启发幼儿观察同伴表现的动作，并赋予语言进行讲解，以激发幼儿不同的创造，如当示范幼儿用双手反复交叠的动作表现茉莉花开，让动作变得更形象、更优美时，我会说：“XXX的茉莉花不是只有一层花瓣，它还有很多很多层花瓣……”于是有幼儿马上把自己的动作进行了调整；当幼儿创编出双手呈花朵状并做波浪形轨迹移动，以表现“花”在随风飘摇时，我便说“XXX的花被风娃娃轻轻地摇晃起来了，瞧它开得多么摇曳呀！”这个动作极赋新意，马上引来身边同伴的争相模仿……由此可见，同伴间的模仿借鉴、相互影响使幼儿学会的不仅仅是一个动作，更可贵的是学会了依靠同伴解决学习困难的好方法。五、总结与反思我在中班舞蹈活动中引导幼儿自主学习的做法使孩子们对学习舞蹈产生浓厚的兴趣，其主动学习的欲望也被激发，这将对他们今后形成、保持良好的学习兴趣起到一定的促进作用。在自主学习舞蹈的环境中，我会给幼儿提供很多机会进行倾听、观察、比较、选择等，如观察图谱的符号，逐渐明白符号的意义；一遍遍倾听、比较音乐，逐渐明白段落之间的变化……在这些过程中，幼儿学习的观察、理解、辨别能力得到很大发展，有助于他们良好的学习习惯的养成。在自主学习舞蹈的环境中，我还会给幼儿提供很多创造表现的机会，让幼儿进行自主创造，如创编动作、队型、游戏化情节等，使幼儿学习的感受力、记忆力、想象力、创造力得到个性化的发展，其音乐素质和舞蹈表现能力也得到了相应的提高。但在实践后，我也进行了反思，教师还应意识到幼儿自身作为一个评价者