七年级上册历史教学设计

七年级上册历史教学设计七年级上册历史教学设计1一、课程目标〔一〕内容标准以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。〔二〕教学目标1•学问与技能：列举元谋人、北京人、山顶洞人及距今年头。知道北京人制造石器，运用自然火，过着群居的生活。知道山顶洞人的磨制石器技术和人工取火技术。理解劳动在从猿到人的进化过程中起了重要作用。2•过程方法与实力：老师应尽可能采纳启发式教学，创设问题情境，促使学生主体参加，使学生养成踊跃主动探究的学习习惯。通过比拟北京人、山顶洞人的不同，造就学生归纳、分析问题的实力。通过合志向像原始人一天的生活，造就学生深厚的学习爱好和通过各种途径获得历史信息的实力，造就丰富、合理的历史想像实力以及语言组织、表达实力。3情感看法与价值观：通过学习祖国境内原始人类的文化遗存，相识到我们宏大的祖国不仅是人类文明的发祥地之一，也是人类起源和开展的摇篮之一，从而造就剧烈的民族骄傲感；通过视察出土化石和遗迹，进而合理推断远古人类生活，造就科学求实的精神；通过学习远古人类从低级到高级演进的过程，感悟人类进步过程的漫长与艰辛，造就不怕困难，不怕挫折，顽固拼搏，锐意进取的精神。二、教学要点重点：北京人和山顶洞人。难点：劳动在从猿到人的进化过程中的作用。教学过程：导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球的主子，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的？上帝造人的传闻〔讲上帝造人的故事〕盘古开天辟地、女娲造人的传闻〔让学生讲故事〕反映了人类对自身的困惑。随着科学的开展，人们最终相识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支开展来的。今日我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。讲授新课：一、北京人的生活师简介1929年以来，在北京周口店龙骨山的发觉，强调指出：1、裴文中发觉北京人第一块头盖骨2、迄今已出土的北京人化石，包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿以及大量骨骼碎块北京人个体。3、洞内还发觉近10万件石器。由此可见，北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹址。4、看书完成下表代表文化生活年头外貌特征工具制造生产生活观念社会组织北京人5、地点北京西南周口店龙骨山山洞里。6、距今年头约70万年至20万年。7、北京人的体质特征建议老师让学生视察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能答复不全，老师补充。〔前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征〕。8、生活状况：⑴运用打制石器。⑵已经运用自然火。会运用自然火之后是人类进化过程中的一大进步？〔北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，削减了疾病，促进了体质的开展。北京人运用火，就增加了折服自然的实力。⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，探讨：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的状况怎样？学生结合课文和一些相关学问，应较简单地答复出答案。〔北京人生活的环境险恶，工具简洁粗糙，只靠个人力气，无法生活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力气打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。〕〔北京人共同劳动，共享劳动果实，生活艰辛。通过北京人的生活状况的分析，使学生明白困难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简洁粗糙的工具去获得食物,这个过程就是劳动。劳动促进了人的开展。假如不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动缔造了人。二、山顶洞人1、看书接着完成表格代表文化生活年头外貌特征工具制造生产生活观念社会组织北京人约70-20万年前保存猿的某些特征打制石器采集、狩猎、运用自然火原始人类山顶洞人约1・8万年和现代人根本一样起先驾驭磨制和钻孔技术采集、狩猎、人工取火懂得爱美氏族2、想一想：骨针的出土说明白什么？山顶洞人为什么要制造和运用装饰品？〔骨针的出土说明白山顶洞人已穿上衣服，已有相当的缝纫实力。山顶洞人制造装饰品证明白他们已驾驭了磨制和钻孔技术；运用装饰品说明他们懂得爱美。三、祖国境内的原始人类看书完成下表名称生活年代生活地方元谋人170万年前云南北京人70-20万年北京周口店龙骨山山顶洞人1・8万年北京周口店龙骨山山顶复习稳固：完成与本课相关的练习。七年级上册历史教学设计2夏朝和商朝简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演化。了解夏、商的更替。识记和理解：记住中华大地上国家产生的也许时间和标记,

记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝旺盛的主要表现。实力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，造就概括实力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，造就评价历史人物的初步实力。初步了解公元纪年法。情感、看法与价值观：学习国家形成的相关学问，进展历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进展爱国主义教育。造就是非清楚、爱憎清楚的情感。夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标记；国家的含义。老师活动学生活动备注一、谈话导入新课禅让的最终一个部落联盟首领是谁？大家想不想知道从这以后又是怎么演化的呢？导入三：大家知道皇帝吗？知道皇位是如何继承的吗？你又知道这种称为“世袭“的制度起先于何时吗？谨慎听，吸引起学生进一步学习了解的爱好。从谈论学生熟识的问题入手，拉近历史与现实距离、夏朝我国的第一个王朝、夏朝我国的第一个王朝1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已遵照自己的愿望建立起了一个王朝。这在历称为——夏朝，建立的时间约公元前20xx年。借助于数学上的“数轴“说明”公元“纪年法。本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，老师讲解为主，学生谨慎听讲。答复老师提出的问题。2、夏朝的统治①禹死后，其王位是如何继承的呢？这与禅让有什么不同？你如何对待这种王位的继承方法?②要求学生谈启是如何稳固其统治地位的?并提示学生留意“奴隶“两个字。③为什么把禹起先这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同？学生通过阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。然后老师归纳整理，以突破难点。三、商朝的建立与迁都1、商朝的建立：过渡。然后指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主？你认为成汤灭夏的斗争是正义的还是非正义的2、商朝的迁都：缘由、状况、影响。进入下一问题的学习。相识是非善恶，斗争的正义与非正义的性质为下一目的学习铺垫四、商朝的盛衰1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。2、经济的开展：视察插图说明白什么？然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同缘由。造就读图实力。学生阅读教材，造就学生分析、比照、归纳、概括的实力，同时相识到国家兴亡与—的关系五、小结：学生：讲了哪些问题，有何启示。造就综合、概括的实力七年级上册历史教学设计3一、教学目标1•通过本课学习，使学生了解我国原始农耕生活的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，以及原始农业的开展。造就学生视察历史文物图片或模型的根本技能和陈述历史问题的口头表达实力。2•初步驾驭用表格进展归纳与分析的学习方法，提高作简洁的或主要的历史结论的实力。通过展示文物图片及提出问题，积累对原始农耕生活的相识；在学习中，使学生学会应用视察法、比拟法，并感知人类在文明演进中的艰辛历程。3•通过本课学习，使学生认同缔造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。体会人类适应自然的漫长和艰辛，增加承受挫折的意志，珍惜生命。二、教学重难点重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活难点：原始农业的开展三、教学策略教法：图片分析法、视察法、比拟法学法：合作探究法四、教学打算多媒体课件五、教学过程老师：第1节课中，我们学习了我国早期的人类“元谋人和北京人”，他们如何获得食物？学生：打猎、采集。展示图片〔见课件〕老师：打猎、采集，便利么？学生：不便利。颠沛流离、居无定所。受季节改变和天灾的影响大，食物来源不足够、不稳定，须要经常迁徙。老师：采集和狩猎的生活有很大的局限性，至神农时代，人们的生活方式和生活状况发生了天翻地覆的改变。神农播种五谷,人们过上定居生活，人类进入农耕时代。人类农耕时代的到来是进步，还是倒退了？这一时期的历史遗存里呈现出什么特色？中国早期的农业又是怎样开展的？让我们带着这些问题走进第2课的学习一一原始农耕生活。出示图片〔见课件〕导入到新课学习中。设计意图：通过北京人等原始人类的采集和狩猎生活带来的巨大不便，引入到本课的学习，让学生意识到从采集、狩猎生活步入农耕生活是人类社会的进步，具有划时代的意义，特别自然贴切。原始农业的开展提出问题:让学生阅读课本第9页至第10页的内容，答复“原始农业兴起的时间、兴起地区、开展改变、兴起和开展的重要标记、兴起和开展的意义”等问题。老师通过多媒体出示答案。过渡：距今10000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业，为古代文明社会的形成奠定了物质根底。古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布，而最为典型的代表一个在黄河流域，另一个在长江流域。图片展示：多媒体展示老师：黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们的生产生活有相像之处，也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。出示图片，展示问题，让学生阅读课本第6页至第8页答复如下问题。学生答复后，教师出示答案：半坡人主要运用磨制石器、骨器、角器，另外也运用弓箭、长矛、石球，以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。2•食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是种植的农作物和饲养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。居住在半地穴式房屋内。4•会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，造就学生搜取有效历史信息、综合分析历史问题的实力。老师：让我们一起走进半坡博物馆的展厅，观赏一下半坡博物馆中的6类展品，了解一下半坡人真实的生活场景。图片展示：多媒体展示半坡博物馆中展品的相关图片〔见课件〕设计意图：通过以上展品展示，让学生对半坡居民的生产生活状况有直观的相识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的理解。老师可以让学生探究半坡居民房屋设计的缘由，让学生明确自然条件是对生产生活状况的确定性因素。老师：我们学习完了半坡居民的社会生活，此时此刻让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。出示多媒体图片，展示问题，学生完成，老师展示答案。学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能娴熟记忆。设计意图：引导学生落实课本重点根底学问，通过学问的强化，加深学生对所学学问的理解。老师：我们了解了半坡居民的原始农耕生活，此时此刻让我们走进农耕文化的另一个典型代表，那就是长江流域的河姆渡原始居民，看看他们的农耕生活又是怎样的一幅场景。学生答复后，教师出示答案：1•他们的饭桌上会有米饭、猪肉、狗肉、牛肉。2•他们运用的工具是骨耜和磨制石器。3•他们居住干栏式房屋。4•他们的手工制品有陶器、玉器、乐器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，造就学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的实力。老师：让我们一起走进河姆渡博物馆的展厅，观赏一下河姆渡博物馆中的7类展品，了解一下河姆渡人真实的生活场景。图片展示：多媒体展示河姆渡博物馆中展品的相关图片。〔见课件展示〕设计意图：通过展示以上展品，让学生对河姆渡居民的生产生活状况有直观的相识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的相识。在图片展示过程中，可以让学生探究河姆渡居民干栏式房屋的优点和缘由，然后教师再通过课件出示答案，进展讲解。老师：我们完成了对河姆渡居民农耕生活的学习，此时此刻让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。出示多媒体图片，展示问题，学生完成，老师展示答案。学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能娴熟记忆。设计意图：引导学生落实课本重点根底学问，通过学问的强化加深学生对所学学问的理解。拓展提升：出示问题，思索探究，沟通展示。老师：我们学习了长江流域和黄河流域两大原始农耕生活的典型代表之后，比拟一下两者有何相像之处和不同点。〔见课件〕学生完成后，让学生沟通展示答案，教师再出示正确答案并加以强调。特殊指出：河姆渡居民会烧制陶器，半坡人会制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干栏式的。〔河姆渡人生活的地区多雨潮湿，夏季高温，冬季气温在零度以上，干栏式房屋既可防潮，又便于通风降温；半坡人居住的黄土高原干旱少雨，夏季燥热，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏凉的功能。设计意图：通过比拟，引导学生驾驭并深化理解本课的关键学问，使主体学问更条理、更清楚、更系统，便于强化记忆和稳固。原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而变更了整个社会的经济面貌，对人类的开展产生了深远的影响。半坡居民和河姆渡居民作为黄河流域和长江流域农耕文化的典型代表，印证了中国新石器时代原始农业的开展水平，为中国步入文明社会奠定了坚实的物质根底。为表达课本主体学问，附歌谣一首：黄河流域有半坡，地穴房子同居住，粮食最早种植粟，副食蔬菜鱼和肉，陶器石器一起用，纺线织布是才能。长江流域河姆渡，磨制石器有进步，耒耜耕地种稻谷,干栏房子共居住，挖井养畜造陶器，简洁玉器和乐器。设计意图：共同回忆本课所学内容，理清事务间的内在联系，协助学生从整体上把握所学学问。当堂检测：老师出示课件试题，学生思索答复，然后老师出示答案，以到达当堂达标、当堂反应订正的目的。〔见同步试题〕七年级上册历史教学设计4秦汉王朝与匈奴的和战［教学目标］1、学问与技能通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的奉献。造就学生综合归纳的实力；经济根底与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步相识。2、过程与方法师生互动，让学生带着问题阅读课文，造就分析问题、概括问题的实力。3、情感看法和价值观通过本课的学习，使学生相识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。［重点和难点］两汉时期汉与匈奴的关系的事例［课时］1课时［课型］新授课［方式与方法］以探讨为中心的综合启发式教学［授课过程］一、老师可以导入框中的歌谣导入新课。二、讲授新课：1）、匈奴1、匈奴的首领称为单于2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。2）卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得成功。3）昭君出塞：公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化沟通，作出了重要奉献。4）东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得成功。三、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例1）西汉初年对匈奴采纳和亲政策；2）公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得成功；3）公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝；4）汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化沟通作出了重要奉献；5）东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得成功。四、作业：举例说明两汉与匈奴的关系。附：板书设计一、匈奴1、匈奴的首领称为单于2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得成功。五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例七年级上册历史教学设计5一、教学目标〔一〕学问与技能1•了解秦岭一淮河的地理位置及对南北气候的影响；2.了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的缘由。〔二〕过程与方法1・指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料；2•引导学生视察、阅读、逐步发觉问题并提出问题，并在此过程中造就学生的视察实力、阅读和运用资料的实力；3•能娴熟识读各类地图，如“中国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“中国一月平均气温分布图”“中国年降水量分布图”等，并能从中获得有用信息；通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南北差异形成的缘由；5•具有必须的独立解决实际问题的实力。〔三〕情感•看法•价值观力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟识的事物启程，发觉问题，激发学生对家乡的酷爱和解决问题的爱好，增进对家乡的了解和酷爱之情；感悟人类适应和改造自然环境的才智和实力，树立各地区文化多元性，敬重不同地区文化的价值观；3•树立与人合作学习的精神。二、教学重难点1•重点：南北方地理差异的表现。秦岭一淮河一线成为南北方分界限的缘由。2•难点：秦岭一淮河一线成为南北方分界限的缘由。造就学生的读图实力、合作探究实力。三、教学策略1•采纳探究——研讨的模式进展教学，贯穿讲授法、探讨法，指导学生开展小组探究和合作探讨。2.采纳情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的爱好，提高生活实践实力。3老师打算：制作多媒体课件，各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。4•学生打算：预习课本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。四、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课呈现课本P23页两封电子邮件的图片，并提问：（1）找一找：阅读了这两封信，你感受到小红和小明的家乡有何差异？⑵想一想：为什么会有这么大的差异？学生依据自己的经验和想法进展答复。激发起学生爱好，提高学生学习踊跃性；同时为新课教学作好铺垫。看一看：南北分界在哪里？1•出示《中国的四大地理区域》图，引导学生完成课本P22的活动题：（1）参照图5—13和图5—18，说说四大地理区域的地形和气候特点。⑵你的家乡位于哪一个地理区域内？2•出示《中国的四大地理区域图》和《秦岭一淮河地区图》，让学生明确南方和北方的地理范围及界限。1•学生视察地图，并完成课本P22页的活动题。2.小组合作学习，⑴在图上找出秦岭和淮河，并说出它们和长江、黄河的位置关系。⑵结合图片和课本学问说说南北方怎样划分的?⑶填出表格一。主要地形单元主要气候类型主要省级单位南方北方造就学生的读图实力。引导选择适宜的地图并从中获得有效信息。说一说：南北差异在哪里？呈现反映南北方在“吃、住、行”方面的图片资料，引导学生依据自己平常积累的学问和经历说说南方、北方的不同。1•观赏图片资料。2•学生依据自己平常积累的学问和经历说说南方、北方的不同。并完成表格二。南方北方吃住行

3完成课本P23页的最终一个活动题。引导学生学会从图中获得有关信息，知道日常生活对历史与社会学科学习的重要性。议一议：南北差异缘由是何？1・依据说一说环节中的表格二，引导学生推测引起南北方差异的缘由。2•呈现图5—32《1月平均气温的分布》并提出以下问题：（1）1月份平均气温自南向北呈怎样的改变？⑵最高温柔最低温出此时此刻哪，南北最大温差为多少？⑶哪条等温线大致经过秦岭一淮河一线？3•呈现图5—33《7月平均气温的分布》并提出以下问题：（1）7月份最高温柔最低温分别是多少？南北最大温差为多少？⑵7月份平均气温自南向北呈怎样的改变？4•呈现图5—34《中国年降水量的分布》，并提出以下问题：（1）读图，说一说南北方的降水量有何差异？⑵找一找哪条等降水量线比拟接近秦岭——淮河一线。5•引导学生阅读课本P25和图5—35，并提出以下问题：（1）我国的南方水田区和北方旱作区的分界限大致经过什么地方？耕作制度有什么不同？水田区和旱作区各主要有什么农作物？⑵联系我国南北方气温柔降水的特点，说说气温柔降水对我国农业生产及航运有什么影响?〔用表格综合〕。航运有什么影响?〔用表格综合〕。6・同时呈现表格二和表格三的内容，再次引导学生分析引起南北差异的缘由。1・学生依据自己的生活经历和积累的学问，推测引起南北方差异的缘由。〔气候〕2•视察、分析图5—32，并回答下列问题。〔答案略〕3•视察、分析图5—33,并回答下列问题。〔答案略〕4•归纳南北方在气温上的特点。5•视察、分析图5—34，并回答下列问题。〔答案略〕6•阅读课文P25和图5—35并完成老师的提问，填写表格三。耕地类型主要农作物耕作制度航运北方南方7•细致视察已填写的表格二和表格三，分析两者之间的联系，归纳引起南北差异的缘由。8•小组探讨，归纳秦岭——淮河一线的地理意义。引导学生对生活经历的积累。造就学生的读图实力。引导选择适宜的地图并从中获得有效信息。造就学生的综合概括实力。造就学生的读图实力。引导选择适宜的地图并从中获得有效信息。造就学生的综合概括实力。造就学生的读图实力和分析实力。造就学生的读图实力。引导选择适宜的地图并从中获得有效信息。造就学生的综合概括实力。想一想：南北差异如何用？以“南水北调”工程为例，分析南北差异的利用问题。结合实例归纳南北差异的利用问题造就学生学以致用的意识和实力。课堂小结1・依据板书进展小结。2•同学们，经过本堂课的学习，你有哪些收获？学生答复。谈收获，了解教学重点、难点的达成度。五、板书设计六、教学反思1•胜利之处〔1〕本课是一节探究研讨课，教学活动中对探究研讨课的、特点有了较好的表达，即让学生在合作探究的过程中分析材料，获得信息，解决问题，得出结论；并在此过程中造就学生对所学学问的综合运用实力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出表达了“以人为本”的理念。〔2〕本课以南北差异作为主线，贯穿整堂课的始末。在一个又一个的创设情境中，引导学生在参加活动中学习学问、学会方法。并通过课堂小结和延长课外，升华本节课的主题。〔3〕本节课的教学注意从学生的生活经历启程，亲密联系生活实际。注意对学生进展乡土教育，造就学生爱乡之情，进一步落实实力目标和情感目标。注意学问目标的落实，关注学生的自主探究、合作学习的实力造就。在教学过程中，特殊留意对学生读图实力进展训练和造就，因为会看地图，会从地图中获得有效信息，是学生学习地理学问必备的一种实力，也是为以后更好地进展地理学问的学习打下根底。比方在“南北差异的缘由”教学中指导学生阅读等温线图和年降水量线图，让学生从这些地图中找寻信息，得出结论。在学生有了必须学问的根底上，组织学生进展自主探究、合作学习就显得事半功倍。2•缺乏之处〔1〕在学情上，学生对南北方的差异没有直观的感受，许多同学没去过北方，许多体验是不具备的。而对此，我没有为学生供应更多、更具体的北方生产生活场景，所以导致学生对南北差异的表现的答复更多的是“以书为本”——照搬书本内容，缺少自我的体验和思索。同时，学生答复也不够全面。另外实际授课中，对自然环境和生活的关系的解读不够全面。有些问题是泛泛而谈。还有，实际授课中对学生问题的回应和延长不够，这反映了根本功有待提高。〔2〕在教学内容的处理上：对于教材中的气温图和年降水量图的分析还不够深化，使得许多学生还是很难对此类地图进展分析，更不用说从中获得信息。七年级上册历史教学设计6一、教材分析《一方牧区养一方人》是整合人教版《历史与社会》七年级上第四单元《各具特色的区域生活》里《与山为邻》的“垂直的牧场”和《草原人家》的“草原风情”。本课的“垂直的牧场”和“草原风情”分别选取了我国不同牧区的典型实例，目的是通过视察不同牧区的自然环境与社会生产生活状况，发觉各自的特色，明白每个牧区都有自己的特点，相识到牧区人民运用自己的勤劳和才智，因地制宜，利用不同的自然条件，营造出美妙的生活图景。同时，引导学生思索人地关系方面存在的问题，教育学生利用自然条件开展生产应当坚持走可持续开展的道路，做到人与自然和谐相处。二、学情分析学问根底：经过一个学期的学习，学生已经具备了必须的历史与社会学问根底，易于绽开复习课教学。但是，作为学生新接触的《历史与社会》课程，学生复习方法方面相比照较欠缺。心理根底：七年级学生，求知欲剧烈，学习爱好较为深厚。思维根底：记忆方式“机械记忆”突出，思维特点“感性”突出，“比拟分析”等理性分析较为薄弱。三、教学目标〔一〕学问与技能1、了解天山牧场和内蒙古牧区的自然环境及牧民们如何利用自然条件进展生产生活。2、分析牧区自然环境对牧民们生产生活的影响。〔二〕过程与方法通过比拟两大牧区的自然环境和生产生活，进展比拟方法的指导，初步造就学生运用比拟方法分析问题的实力。〔三〕情感看法与价值观初步造就学生树立因地制宜和可持续开展的观念，明白人地和谐相处的重要性。四、教学重难点重难点：自然环境对牧民生产生活的影响五、教学方法多媒体教学法、情境创设法、比拟法、归纳法六、教学构思《历史与社会》学科的显著特点是社会性，注意造就学生相识社会、适应社会，从而参加社会和改造社会的实力。因此在教学设计中，在落实已学学问的同时，注意学法上的指导，造就学生初步学会运用比拟法分析问题的实力。七上的《历史与社会》涉及大量的地理学科专业学问，学起来较为枯燥、晦涩难懂。复习起来，也往往是一知半解。实践证明，情境教学能够较好地激发学生的爱好，提高学生学习踊跃性。因此在教学设计中，创设生活化的情境，引导学生在情境中体验学习社会课的乐趣，易取得较好的效果。就七年级学生思维而言，以感性思维为主，理性思维较为薄弱。因此在教学设计中，通过视频、图片等感性材料呈现，引导学生从感性信息中分析出理性信息，从而更好地到达温故知新的目标。本课介绍的是我国不同牧区人们利用自然条件营造出美妙的生活图景。教学内容选用我国新疆天山牧场和内蒙古牧区。这一内容涉及到大量的地理学科专业学问，倾向于“地理课”。假设能够以生活化的形式绽开复习，通过创设情境，在情境中体会特定的自然景观和人文风情，通过学法指导，在学习中体会学习方法的有效性，可能会给学生耳目一新的感觉，从而轻松开心地达成教学目标。七、教学流程架构八、教学过程新年快到了，今日教师给同学们带来两道美食。你知道这两道美食的原产地在哪里呢？〔出示西北风味美食图片〕生：新疆生：内蒙古师：关于美食，同学们真可谓是见多识广，相当给力啊。这西北的风味小吃，看上去真美，假设是细细品尝一番，确定会更有味道了。师：如此美味的佳肴自然离不开优质的原料。美食的诱惑力实在强大，实在是挡不住。要不，我们去“原料”产地看看如何。〔播放牧区视频，留意视频中的画面及文字表达〕〔抢答题,一道一道抢答〕师：1、视频中描述的是哪个牧区？2、牧草分布有什么特点？3、自然景观分布方式有什么特点？4、自然景观详细分布是怎样的？5、放牧有什么特点？〔PPT呈现〕生：天山牧场生：天山牧场牧草呈现垂直分布生：自然景观呈现垂直分布生：天山牧场自然景观垂直分布：荒漠一草地一针叶林一草地一积雪生：四季放牧师：自然景观为什么会呈现出垂直分布呢？生：天山地处山地地形，海拔高，随着海拔的提升气温会渐渐降低。生：处于高山气候。水热条件的改变导致自然景观的差异。师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？生：牧草丰富师：该地为什么四季都可以进展放牧呢？生：牧草分布呈现出垂直分布。师：哪位同学来讲一讲这个四季放牧是怎么放牧的？生：略师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？试着用简短的词语连接。生：牧草与生产休戚相关。生：牧草确定了生产。师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？生：自然环境影响生产。生：自然环境与生产休戚相关。生：自然环境确定生产。师：由此可见，自然环境确定了生产活动。该地的生活又有怎样的表现呢？生：转场，住毡房，冬季支配节庆活动等。师：牧业生产与牧区生活又有怎样的关系呢？生：生产活动影响生活生：生产确定生活。师：由此可见，自然环境确定了生产生活。天山牧场是这样的表现，下一个视频的牧场会不会一样呢？请看视频短片，抢答以下问题。1、视频中描述的是哪个牧区？2、牧草分布有什么特点？3、自然景观分布方式有什么特点？4、自然景观详细分布是怎样的？5、放牧有什么特点？〔PPT呈现〕师：抢答起先。生：内蒙古牧区生：内蒙古牧区牧草呈现水平分布生：自然景观呈现水平分布生：内蒙古牧区水平分布：森林草原一草原一荒漠生：逐水草而居师：既然讲的是生产，用逐水草而牧，可能贴切一些。师：自然景观为什么会呈现出水平分布呢？生：内蒙古自治区地处内蒙古高原，主要以温带大陆性气候为主。内蒙古跨度特别大，年降水量自东向西渐渐递减。正因为降水量条件的改变导致自然景观的差异。师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？生：牧场丰富师：该地为什么会逐水草而牧呢？生：牧草分布呈现出水平分布。师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？生：牧草与生产休戚相关。生：牧草确定了生产。师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？生：自然环境影响生产。生：自然环境与生产休戚相关。生：自然环境确定生产师：由此可见，自然环境确定了生产活动。那么，该地的生活又有着怎样的表现呢？生：内蒙古牧区：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。生：为什么会逐水草而居呢？生：逐水草而牧。师：生产活动与生活有着怎样的关系呢？生：生产活动影响生活生：生产确定生活。师：由此可见，自然环境确定着生产生活。师：此时此刻，同学们已经考察了“原料”产地，领会了当地的自然景观和人文风情。可以说，这是“大餐”。请同学用完“大餐”之后，也喝点奶茶。这道奶茶便是“比拟天山牧场和内蒙古牧区”师：假如，由你来设计这个比拟表格，你会设计哪些比拟点呢？生：自然环境、生产生活生：略生：略师：那么，仅设计自然环境可能较为广泛。可能，细化一些的话，效果会较好一些。自然环境，主要可以细化为哪些内容？生：地形、气候师：请同学们快速填完表格。师：通过表格，可以直观地进展两大牧区的比拟。师：抢答题：牧区的不同点，看谁找得越多越精确。生：略生：略师：同学们表现很不错，很给力。抢答题：牧区的一样点呢，我最棒，我抢答。越多越精确。师：请同学们尝试讲解表格三大模块内容的相互关系。生：牧区的自然环境确定牧区的畜牧业生产，而牧区的畜牧业生产又确定牧区的生活生：略。师：事实上，反过来而言，又是怎样描述的呢？生：牧区的生活适应牧区的生产，牧区的生产又适应牧区的自然环境。师：由此可见，人们在开展牧业时，应当坚持什么样的开展理念呢？生：因地制宜。生：可持续开展师：那么，人与自然应当如何相处呢？生：和谐相处。师：请同学们，给本课“画龙点睛”，拟个标题。生：略生：略生：一方牧区养一方人〔课堂小结〕师：不仅牧区的自然环境牧业生产生活的关系是这样的，其他的自然环境与生产生活的关系也是如此。师：自然环境确定生产活动，生产活动确定生活方式，自然环境也确定了生活方式。生活方式适应生产活动，生产活动适应自然环境，生活方式也适应了生产活动。师：请同学们抓紧时间完成课堂检测，活学活用。师：课堂反应。板书：启示：因此开展生产应当坚持因地制宜理念，走可持续开展道路，做到人与自然和谐相处。教后感：磨砺与提炼依据课标2—5,我选择了《一方牧区养一方人》的课堂教学。本课以“天山牧场”和“内蒙古牧区”为典型事例，引导学生相识我国不同地区的人们在不同的自然条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。整堂课下来，收获许多，既发觉了自己的优势，增加自信念：又找到自己的一些缺乏之处，找到提升的新空间。优势：1、在教材处理上，选取内容突出典型性、差异性、可比性，能够较好地反映自然环境对生产生活的影响。在教学内容选取上，师傅们赐予了屡次的指导，再一次感受到集体才智力气的强大，也表达到了虚心好学的好处。2、在教学素材中，运用图片、视频及文字等信息，通过反复强化，突出教学的重点，奇妙地突破了教学的难点。深深地体会到教学素材选材的重要性及运用教学素材方法的重要性。3、在教学过程中，学问的内在逻辑性处理较为严密，能够较好地做到环环相扣，层层深化。立足于学情，以探究式教学为主，通过创设情境等形式，多角度激发学生的学习爱好，调动学生学习踊跃性，营造良好的课堂气氛。4、在学法指导上，注意造就学生初步运用比拟法的意识与实力，以表格的形式进展学问归纳，梳理学问的内在逻辑，较好地造就了学生归纳综合的实力。5、在板书设计上，板书呈现突出学问的内在逻辑构造，较好地紧扣本课的教学中心。板书呈现突出“从特别到一般”，引导学生能够初步运用类似的推理方法，到达“学以致用，举一反三”。缺乏之处：1、教学语言表达实力有待提高，语调较为单一，不够抑扬顿挫。2、教学环节之间的连接方面有待提高，不够自然奇妙。3、学生关注面有待提高，应当进一步扩大学生关注面。4、激发学生“发问”的实力有待提升，自身的问题设计须要进一步“精细化”，提高问题的针对性、实效性、典型性。总体而言，特别感谢始终协助我的教师们，尤其是王教师对我的“指导”及师傅们对我的细心指导，不仅有助于提高自身的业务水平，亦有助于改良自身的做人处事方法。今后，必须会再接再厉，虚心学习，刻苦钻研，苦练根本功，提高自身素养。七年级上册历史教学设计7原始农耕文化的遗存简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。实力和方法：通过识图，造就视察实力;通过视察原始农耕时代的器物，造就审美实力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比拟，造就学生驾驭、运用比拟的方法。情感、看法与价值观：相识中国对世界农业起源的奉献，进展爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所缔造的价值，相识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，相识人与自然的关系。河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会状况。老师活动学生活动备注—、导入新课我们一日三餐吃的主食是什么？……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。（科考队进入下一站，来到浙江余姚……）利用学生熟识的内容谈话，接近历史与现实距离二、河姆渡遗址该遗址是何地发觉的？发觉了些什么？这些发觉能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗？除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗？当地的气候条件怎么样？这与先民的这些生活习惯有什么关系？指导学生阅读P12史海拾贝。这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢？学生看书、找寻、发觉理解生活的须要制造相应的工具理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系知道最早种植水稻与粟过渡，引起学生接着探究的爱好。三、半坡遗址要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样？”“有哪些不一样？”“为什么会出现这样的现象？”视察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何运用的?你能依据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗？带着问题看书，有的放矢大胆推测、想象学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。老师活动学生活动备注四、大汶口遗址在山东泰安旁边，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。此时此刻请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点？指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象？”学生在老师的指导下，通过阅读教材，去归纳发觉。五、小结我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。谨慎听，骄傲感。六、学习活动与学习测评当堂测评、稳固。稳固学问、激发爱好。七年级上册历史教学设计8教学说明第19课《江南地区的开发》是人教版新课标历史试验教材〔七年级上册〕中的教学难点之一，我从以下四个方面思索本课的教学。一、依据《全日制义务教育历史课程标准〔试验稿〕》〔以下简称“新课标”〕的“内容标准”，总体把握教材内容“江南地区的开发”一课共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各民族、淝水之战和江南地区的开发。本课从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史。按传统的教学思路，以上四个内容中的前三个内容应当更重要一些，江南地区的开发一目那么为次要内容。新课标在第8页的“内容标准”中这样要求：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”。而对于本课的其他内容那么没有明确要求。于是我依据新课标，结合教材内容，认为本课可以围绕“江南地区的开发”这个主题来把握。前两目“西晋的兴亡”和“内迁的各族与淝水之战”，可以视为“江南地区的开发”的背景缘由。教材介绍了人口南迁和民族交往的缘由和史实。第三目讲解并描述的是江南地区开发的结果和表现。因此，本课教学时要紧扣课标明确要求的“江南地区的开发”这个内容进展，解除了按朝代的更替或分裂对峙等主线把握教材的思路，把看似散乱的三目、四个内容，按江南地区开发的缘由和结果来处理和把握，使历史线索更简洁，本课教学主题也更明确。在此根底上，我把教学重点定为江南地区开发的史实和缘由。二、从关注学生的爱好启程，调整教材的依次爱好是最好的教师。从对学生的各项调查中发觉，影响学生历史学习爱好的因素除去管用性差之外，一项重要因素是历史老师喜爱按部就班地遵照教材讲课。历史学科有很强的时间性和空间性。所以，教学中按时间依次、空间依次、历史的因果关系等思维方式讲解并描述历史、学习历史的方法很好，可是这样做的最大弊端是缺乏对学生思维的挑战。从教育学的探究来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的踊跃性和主动性。为了调动学生学习的踊跃性、主动性，从而最终激发学生学习历史的爱好，我调整了教材的依次，将教材的第三目调到最起先讲授，将前两目调整到后面来学习，即先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的缘由。将因果关系的惯性思维