陶行知创造教育思想在幼儿美术教育中的应用

陶行知创造教育思想在幼儿美术教育中的应用陶行知发明教育思想在幼儿美术教育中的应用

陶行知〔1891―1946〕，是我国近代历史上有重要影响的教育家。陶行知先生原名文浚，后改知行，又改行知。陶行知早年毕业于金陵大学，后留学于美国，归国后的陶行知先生一直从事教育工作，虽然几经易职，但是先生对教育的情怀始终不变。陶行知先生选择教育事业为自己一生所奋斗的目标，是跟他所处的社会环境有着密切联系的，一方面面对西方列强的瓜分，显示出中国人民的懦弱、贫穷和落后，民不聊生的情况随处可见；另一个方面，陶行知先生在留学时期受到了美国先进教育思想和社会思潮的影响，认识到中国教育刻板落后的一面。正是这种环境，促使陶行知将目光转向了教育。为发明而教，是当今世界教育的一大潮流，也是教育现代化的题中之义。陶行知先生是我国近代历史上发明教育的开创者，同时，发明教育是陶行知先生众多教育思想与教育实践的精华所在，他崇尚发明精神，倡导人民培养发明意识。

陶行知在20世纪30年代以后大力倡导发明教育，在这一领域有许多精辟的论述。然而，他的发明教育思想可以追溯到留学回国任教时期。陶行知发明教育思想的开展历程。

一、萌芽期〔1919年――1926年〕

陶行知发明教育思想在萌芽时期的观点主要是有这两个方面：一是发明教育与教育的关系。他认为，发明创造是教育的开展动力，是新教育的本质所在。一是发明教育与教育者的关系，陶行知很早就主张教师应敢于发明创造，要有开拓创新精神。

二、开展形成期〔1927年――1938年〕

陶行知在这一时期逐步提出了他的发明教育思想，并通过实践来试验自己的发明教育思想。陶行知提出“在劳力上劳心，是一切创造之母〞、“人生两个宝，双手和大脑；用手不用脑，饭也吃不饱；用脑不用手，快要被打倒；手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬〞。晓庄学校发明教育的实施，侧重于自然的训练，先是手脑并用，进而开展到“科学下嫁〞，广泛发展小创造活动，这是发明教育的开始。

三、成熟期〔1939年――1946年〕

陶行知认为发明力无处不在，无时不见，无人不有。他在?发明的儿童教育》提出“发明力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华〞。在?发明的宣言》中指出，“所以处处是发明之地，天天是发明之时，人人是发明人……就能开发明之花，结发明之果，繁殖发明之森林〞。

陶行知在?发明的儿童教育》一文中提到“教育是要在儿童自身的根底上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥着发明力。〞“教育不能发明什么，但他能启发解放儿童发明力以从事于发明之工作。〞在陶行知看来，发明能力先天存在于人的身上，而不是说通过教育可以后天赋予人以发明力，教育，就是目的而言，应是立足于使人身上的发明力得以发挥出来。如是，我们便可以明确发明教育的涵义。发明教育，应是一种教育方式，他本身无所谓发明什么，而是在人自身的根底之上，利用环境对人的影响，培养加强发挥人身上已存的发明力，使其得以成长。

陶行知先生在?发明的儿童教育》中指出：“要解放儿童的发明力，首先要认识孩子有力量，有发明力。解放儿童的头脑，要把儿童的头脑从迷信〞成见“曲解〞梦想中解放出来，使他们能想；解放儿童的双手，让小孩子有动手时机，使他们能干；解放儿童的眼晴，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然中去，大社会中去……〞。

传统的美术活动往往以教师为中心，画什么和怎么画都是教师规定，压抑了幼儿的发明力，要让幼儿在美术活动中，童心自然流露，充斥激情地自由创作，我们就应该转变以往的“要我画〞为“我想画〞。“想不想〞是幼儿艺术发明活动的内驱力，教师要为幼儿大胆地想，富有个性地表现发明条件。在陶行知发明教育理论的引领下，在平时课内外的美术教学中，要以此为目标进行积极尝试与探索。

1、解放孩子的头脑，支持激励他们“大胆地想〞

绘画是幼儿心灵的窗口，它反映幼儿内心的情感世界。教师要善于理解、接纳、观赏幼儿美术作品中所反映的他们对周围世界的认识和感受，要善于为幼儿创构想画、敢画、愿意画的气氛，帮忙他们大胆地表现对世界的看法和认识。

2、解放孩子的双手，支持他们“富有个性地表现〞

幼儿的思维是具体形象性的，幼儿美术创作受思维的符号性和自我中心性影响，往往凭直觉表象而进行，因此，具体美术操作活动对促进幼儿开展发明力，提高审美能力十分必要。陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的发明力…我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的时机〞。可见，多给幼儿动手的时机，让幼儿手和脑并用，是培养发明力必要的途径。

3、解放孩子的嘴，提高他们自我叙述的能力

“创造千千万万，起点是一问。〞我在幼儿美术教育活动中，给幼儿问的自由，让幼儿从问题的解答中，增进有关美术的知识；给孩子讲的时机，让幼儿能充沛地叙述自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂〞孩子的作品，引导孩子继续发明，积极引导幼儿自我评价和相互评价，在自评和互评中提高审美能力。让每个孩子看到自己的成功之处，增强创作的自信。总之，教师要给幼儿以充沛的时机，让幼儿积极地提问，大胆地发表自己的所想、所感。

4、解放孩子的空间，体验他们美术创作的乐趣

陶行知先生认为：发明需要广博的根底。解放了空间，才能搜集丰盛的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的发明力。生活经验是幼儿园进行美术发明的源泉，幼儿进行美术创作主要依靠对生活的察看和感受。在教学以外的时间，我们经常带着幼儿去接触自然、接触社会，去察看、去体验，特别是让幼儿积极地去参与游戏活动，获得丰盛的知识和创作灵感，从而使幼儿受到情感的、艺术的、综合的、直观形象的教育。

我们教儿童学美术并不是要把他们培养成美术家，而是在学习的过程中陶冶情操，培养各种能力，促使学生身心全面健康的开展，使学生真正具有个的创新精神和发明能力，是我们美术教师神圣而艰巨的职责。

陶行知发明教育思想的形成和开展是一个历史的、实践的过程。在民国时期这样一个特殊的时代，陶行知吸收借鉴了西方先进的有关发明教育的思想，又汲取了中国传统文化的合理成分，这些思想都构成了陶行知发明教育思想的重要局部。我们也要看到，陶行知