英语教学中研究性教学法的研究与实践

英语教学中研究性教学法的研究与实践英语教学中研究性教学法的研究与实践

中图分类号：G630文献标志码：A文章编号：1002-2589〔2022〕09-0192-02

我国高等院校根据国家需要及自身办学条件逐步划分为研究型、研究教学型、教学研究型及教学型四类办学层次，这是合乎我国国情的高校开展战略。随着教育和教学改革的逐步深入，我国高校都不同程度地整合教育资源，推动课程体系创新和教学内容、办法、伎俩的改革，将培养有发明性的全面开展的人才作为办学的首要目标。目前，我国外语教学正逐步深化教育教学改革，并把培养社会所需要的高层次创新人才作为首要教学目标。如何更新教育理念，改革教学模式，大力推动研究性教学，提高人才培养质量就成为英语教学改革的核心内容之一，研究性教学思想和教学方式也就成为研究的重要课题。

一、研究性教学的内涵

研究性教学以创新教育理念为根底，以学生及其探究式学习为主体，以培养和提高其研究和创新能力为目标，运用研究性学习方式创设出有利于培养批判性、创新性思维的学习环境，激发学生探究问题的兴趣和热情，引导学生自发地、发明性地运用已有的知识，自主地发现问题、分析问题、解决问题。研究性教学对于培养学生的创新思维和创新能力是大有裨益的。

二、研究性教学的主要环节

在教学过程中，教师应针对教学内容制订出相对应的研究性教学方案。结合大学英语教学，研究性教学大致可分为下列几个环节。

1.教学内容与教材的选择

研究性教学是以学生的探究式学习为主体的，因此在课程内容的安顿上应注重开放性和包容性。大学英语教学不仅仅注重培养学生的听、说、读、写、译的能力，更注重其对语言的实际运用能力及应变能力的培养。同时，大学英语教学也应与社会实际相结合，以社会需要求为中心，以学生就业为导向，培养学生的创新意识与创新思维。因此，在课程内容的安顿及教材的选择上应将这些要点作为根底，力求使学习内容具有经典性、范本性和实用性，能够让学生学有所成，学以致用。

2.学习时间的安顿

研究性教学法不仅仅停留于课堂上的时间，更加要安顿好课堂之外的时间。因此，教师要对学生做合理的引导，帮忙学生安顿好学习时间，做好研究性教学。一般来说，教师要充沛利用课堂上的时间为学生布置具有探究意义的学习任务，并在学习办法上给予学生指导，不但要教会学生独立思考，也要培养学生的协作意识，形成良好的互动模式，为学生答疑解惑。课堂之外主要以学生的自主学习为主，引导学生对课堂上的内容作有益的补充及延伸，可以利用自主学习平台或布置相关作业来推动学生从事研究性学习。

3.课前任务的布置

区别于传统的英语教学，研究性教学要求教师和学生都得积极为教学做准备，学生不再是被动地接受，课堂也不仅仅以教师的讲为主体。这就要求教师除了认真备好课以外，还要设计好学习任务，并引导学生积极主动地搜集相关学习资源，以解决问题为目的进行课前的预习、讨论，并得出结论，为获取新知识、新信息做好准备。

4.课堂教学的设计

研究性教学要求教师充沛利用教学设备与资源，尤其是现代多媒体及网络技术，将学习材料以生动活跃的方式展现给学生，并发明良好的课堂互动模式，如教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及师生与教学资源的互动，等等。课堂教学以启发式为主，教师将文本资料布置给学生，结合任务的设置，引导学生进行独立思考或小组讨论等探究式的学习，并将其所得结论进行展示及汇报。学生可以采取做报告、答辩、PPT展示等多种形式进行成果展示。在师生协同的教学气氛中，以汇报讨论的形式研习教学内容。课堂上的教学，教师要注重书面知识与现实世界的相关结合，培养学生的批判性思维、知识技能的应用能力与创新能力。

5.课后的稳固与反思

课后对所学内容的稳固与反思是研究性教学法的一个重要环节，它可以帮忙学生进一步加深对新知识的理解，同时将其与已有知识进行整合，完成知识的正迁移。同时，这一过程也可以使学生掌握正确的思维办法与学习策略，提升学生的研究能力。因此，在每一单元的学习任务完成后，教师可以有针对性地为学生布置作业，进一步催促学生将研究性学习延伸下去。作业的形式是多种多样的，可以是一篇论文、做一次报告、也可以以role-play的形式进行，这样既完成了一次完整的研究性学习过程，同时也锻炼了学生的英语语言技能，可谓“双赢〞。

三、英语教学中研究性教学法的实践

1.热点研究教学法

热点研究教学法是指在课堂学习中，通过教师对重点、难点的筛选设置，学习办法与技巧的介绍，引导学生把握整体，理解文本，获取作者的观点与态度，继而对文本进行评判性阅读，启发学生将文中获取的信息与现实世界相关知识和经验相联系，进行评价和鉴赏。使学生在独立自主的探究过程中培养批判性思维。同时，可以组织学生以小组为单位，将课前独立思考的观点与课上评判后的观点进行交流及讨论，最终以Presentation的方式向全班同学汇报讨论结果，并由教师做出评价，引导学生深化对问题的认识，得出结论，解决问题。教师对学生的评价应具有全面性、导向性和实效性等特点，其核心是强调批判性思维的开展潜力。

2.平台教学法

平台教学法是指在完成课堂教学的同时，发展一系列创新实践活动，为学生提供知识共享、交流思想、提升自我、共同进步的平台。

〔1〕创立自主学习平台。自主学习平台是课堂教学的一种延伸形式，与课堂教学不同，学生可以随时通过现代化的网络伎俩登录到学习平台进行课程的学习。在平台中，我们可以共享课程视频、课程相关资料，将课堂上的难点、重点再现，结合自主学习平台开放性的学习环境，对课堂所学的知识进行扩展和延伸，并结合实际的运用，使学习内容不再局限于抽象的理论，而是让学生学以致用，激活学生学习的主观能动性。同时，利用平台增进师生、生生之间的互动，进行的沟通，最大程度上培养学生自主学习、创新研究的能力。〔2〕成立“创新俱乐部〞。建立“创新俱乐部〞的目的是为同学们提供互通有无的平台。每学期，“创新俱乐部〞都会举办形式多样的英语学习活动，如前沿知识讲座、学术研讨、英语沙龙等，在俱乐部范围内形成互通、互动、竞相创新的气氛。同时，我们将俱乐部与第二课堂活动有机融合在一起，吸引学生加入到活动中来，力争做到“人人参与，人人受益〞。这类活动的特点是不仅可以帮忙学生汲取知识、促进其思考，并且具有趣味性，寓教于乐。如英语答辩赛、英语原创诗歌朗诵比赛、莎士比亚戏剧表演，等等，让学生们在自由开展的同时进行深入的思考，从而发现问题，解决问题，提高其探究式学习的能力。

〔3〕发展创新创业训练工程。创新创业训练工程是指在由导师指导，学生根据需要自主组建创业团队并完成创新性研究工程。如我们已发展的“英语之星〞电子期刊的研发与推广工程，学生团队需在导师的指导下，实践真实的电子期刊研发与推广过程，完成企业的运营与管理等实践过程，自主市场调研、商业模式分析、创业方案撰写，创业团队组建、创业融资、创业企业管理、创业企业成长等任务，学习创业相关的金融、财务、人事、市场、法规等方面的知识和实际运用。通过此项活动，培养了学生的创业能力、积极应变能力、敢于创新的能力以及社会交往等能力。

四、实践中应注意的问题

1.教师身份的转变

在研究性教学这种开放性的教学环境下，教师的身份与角色也相应地发生了变化。在研究性教学模式下，教师需要考虑的是采取什么样的教学办法、教学思路，如何引导学生进行思考。由此可见，教师不仅仅要起到学习任务设计者和课堂活动组织者的作用，更为重要的是如何启发学生进行思考，自发自主地进行探究式学习。教师对问题的设置，能够引起学生的研究兴趣，因此，教师还要把自己当成一个学习者和研究者，参与到学生的学习过程中来，以此来积累丰盛的知识和研究办法，开阔视野，从而更好地做到激发学生的学习兴趣，培养学生研究和实践的能力。

2.学生身份的转变

与以往传统的教学相比，研究性教学最基本的转变在于使学生从被动的接受者变为积极的建构者和研究者。因此，在英语教学中，我们要为学生提供广大的平台，提高学生的学习主观能动性，发挥他们的主体作用。因为学生只有积极主动地带领批判的、探究的态度去接学习，才能够不断地发现更多的问题，并且在不