多媒体教学之我见初一英语教学视频全集

本文格式为Word版，下载可任意编辑——多媒体教学之我见初一英语教学视频全集在多媒体的使用中应留神如下几方面的关系：一、模拟操作与实际操作的关系。二、人机对话与师生对话的关系。三、直观形象与抽象概括的关系。四、屏幕演示与传统板书的关系。总之，多媒体辅佐教学具有诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。但是，我们应扬长避短，将多媒体技术跟传统的教学模式有效结合起来，真正发挥多媒体辅佐教学的优势。

模拟操作人机对话抽象概括传统板书

随着信息技术的不断进展进步，将信息技术应用于教学之中，变更传统、单一的教学模式，一向是教学改革的热点问题。如今多媒体辅佐教学已经渗透到各学科的教学活动中，并被宏大教师采用，使课堂教学空前活跃，教学效果得以明显提高。优秀的多媒体课件可以使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或现象能形象、生动、直观地显示出来，有助于教师在教学中对重点、难点的突破，使课堂教学进入全新的境界。然而，在多媒体辅佐教学的使用中，片面教师盲目使用课件，没有摆正多媒体手段在教学中的位置，走进了多媒体辅佐教学的误区，展现了不少问题。

那么如何才能用好多媒体辅佐教学，笔者认为应留神如下几方面的关系：

一、模拟操作与实际操作的关系。

多媒体辅佐教学的最大优势就在于能供给大量的图像、图形、动画、视频等各种信息，为各科教学创设虚拟、仿真的场景，并对其举行操作，多媒体甚至能模拟现实中难以实现的测验，让学生犹如身临其境。所以利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，更能调动学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，让学生的质疑、假设、探究、验证等多种才能得以培养。

如举行“查看物体”的教学时，学生查看由4个小正方体摆成的不规矩外形，并画出从正面、左面、右面看的样子。用实物操作时，由于学生坐在不同的位置，仅从正面看到的样子都会不一致，对于空间思维才能较弱的学生来说更是无法理解。此时用多媒体课件播放摆放的过程和表示三维立体图像，将不同角度查看到的样子一一呈现出来，学生亲眼看到了，自然就明白了。这样做大大提高了课堂教学的有效性。

但模拟操作终究不是真实的操作，尤其是模拟测验，它的可信度并不高。假设操作演示总是在计算机上模拟而忽略实际操作，让学生长期采纳他们所质疑的信息，那么必然会使他们流失质疑、创新的欲望和才能，重新回到机械采纳和记忆的老路上。这样做更不利于学生查看才能和动手才能的培养，不利于学生解决实际问题才能的培养。

如教学“圆锥的体积”，教师采用多媒体课件模拟测验：将圆锥内装满沙子或水，然后将沙子或水倒入和圆锥等底等高的圆柱内，经过三次操作后，圆柱被装满了沙子，由此得出圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。六年级的孩子对于课件的可信度已经有所质疑，这样得到的结论学生只是被动的采纳了，可心中的疑问并没有被解开，模拟操作的效果并不梦想。

所以要把多媒体辅佐教学的模拟操作与学生实际操作相结合，扶助学生真正理解学识，正确掌管操作方法，形成操作技能，才能有效的发挥多媒体的作用，收到事半功倍的效果。

二、人机对话与师生对话的关系

以往的多媒体课件是固定不变的，教师操作鼠标、学生观看。学生虽然对屏幕上形象生动的内容很感兴趣，然而跃跃欲试时却往往被拒之门外，处于一种被操纵的消极地位，兴趣也逐渐退却。随着多媒体技术的不断进展更新，今天的多媒体辅佐教学中，学生的每一步学习过程都能和计算机精细联系，生动机动的人机互动得以实现。人机互动激发了学生的主动性和积极性，使学生手脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，所学学识印象深刻，理解才能也不断提高。

如教学三角形的分类，教师用多媒体呈现若干个外形不同的三角形，让学生说一说自己分类的依据是什么，然后让学生在屏幕上利用其强大的拖拽功能，按自己的分类方法举行分类，其他学生有不同观法的，可以对分好的举行修改或重新分类。在对课件的操作中，使学生体会到分类标准不同，得到的结论也不同，突破了传统习惯思维的束缚。学生参与教学、参与课件操作，兴趣自然高涨，对教学内容也能深刻理解。

三、直观形象与抽象概括的关系

多媒体教学的特点之一，是能够变静态为动态、变抽象为形象，其优势是更有利于培养学生的形象思维。数学虽然以培养学生的抽象思维才能为主，但需要以概括的模型作为理解的根基。而且小学生的抽象思维虽然有了确定的进展，可以掌管对比抽象的学识，但他们的抽象思维很大程度上依旧是与感性阅历相联系的。所以教师在教学中应巧用多媒体辅佐教学把教学内容形象化，概括化，把教学内容化繁为简，化虚为实，突破教学的难点，能使之取得传统教学方法无法对比的教学效果。

但媒体技术在加强人的各种感官功能的同时，也限制了人的各种器官的潜在才能。尤其是对于小学生过多地使用多媒体计算机，过分凭借直观形象材料，把一切抽象问题都形象化，势必会裁减学生的空间想象力，不利于抽象思维才能的培养和进展。所以，当学生积累了确定的感性熟悉后，要不失时机地引导学生举行抽象和概括，扶助学生把视觉感知到的外在物质工具上升为内在的思维工具。

四、屏幕演示与传统板书的关系

在课堂教学的练习中，运用多媒体也能在短时间内向学生供给大量的习题，节省了时间。但是，在教学中大量使用多媒体，计算机成了一块电子黑板，全体的教学内容全部显示到屏幕上，教师没有了任何板书，那么学生上课就会像看电影一样，没有斟酌、议论的兴趣和时间，所学的学识也难以在头脑中耐久留存，无法强调突出重点难点。板书在教学中的那种强调重点、突出难点、以及示范作用被忽略了，这样的做法并不成取。在教学中我们可以用多媒体出示题目，分析问题，但确定要结合黑板来强调分析，把解答过程一步一步地板演给学生看，这样既起到了示范作用，又给了学生斟酌时间，还突出了重点难点。多媒体课件和黑板应有机结合。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形、静动结