增强识图意识,提高解题能力小学数学解题方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——增强识图意识,提高解题能力小学数学解题方法在小学阶段的教学中，小学生对数学抽象概念的熟悉根本上是建立在对概括事物的操作和直观图形的查看根基上得到的。充分考虑到学生的认知规律，小学低年级数学课本的特色之一就是通过丰富多彩的图画素材呈现数学条件和问题。通过引导学生，使其能够有序、有目的地读图，搜集有关数学信息、理解题目意思并提出解决问题的策略；磨练学生的语言组织才能和表述才能，为中、高年级分析抽象的数学信息打下根基。

一、识图的情感培养

根据幼儿认知特点，早期教导都以图画为主。因此，学生积累了大量的识图阅历。刚升入小学，学生所面对的全体科目教材也都是以惟妙惟肖的图画呈现丰富的教学信息。例如，新人教版一上“打定课”，教材选用的主题图画是一个美观的校园，图画色调绚丽、人物生动好玩。在查看教材主题图时，低年级学生通常只对图画的色调、人物等感兴趣。因此，教学中应从学生的兴趣启程，多给他们一些时间查看，而不是急于给出数学任务，分散学生探究的兴趣。供给充沛的时间让他们相互说一说看到的景物，得志大家的奇怪心，感受校园生活的丰富多彩，从而让大家热爱上学校。然后再提出任务，让学生再次查看，探索答案。在教学中，我们不但要关注图画所包含的数学信息，还要充分利用图画中隐匿的童趣、思想教导等因素，培养学生的数学情感。例如，查看到主题图中有学生向教师行礼问好，同学间相互打招呼，可以教导学生敬爱师长，团结友爱。查看到主题图中，好多小挚友在操场上举行各项体育活动，教导学生多运动，巩固体质等。

二、查看才能的培养

40分钟的课堂，背挺直，两手放桌面，端正坐着，这对于刚刚终止幼儿园生活的一年级学生来说，是很难的。他们有意留神的时间对比短，看图时很肆意，目的性不强，查看才能较弱。所以，在教学中，要正确引导学生有目的地按确定依次查看图画。培养学生从图画中探索有用的数学信息，从而提出问题、解决问题。例如，新人教版一上其次单元“位置”，先引导学生整体查看图画，然后有序地留心查看，并能够完整地说出图中物体的相对位置关系。在教学中，教师有层次地引导提问。例如，①你们看，这是在哪？②这座桥上下分为几层？③从上往下查看，最上面一层（桥面）有什么交通工具？有几辆？中间一层有什么交通工具？有几辆？最下面一层（桥下）有什么交通工具？引导学生感知上下的相对位置概念。④桥面上的汽车，谁在谁的前面，谁在谁的后面？引导学生感知前后的相对位置概念。学生通过有序查看、完整回复，熟悉物体的相对位置，培养查看才能和空间想象才能。

三、表达图画的才能培养

小学低年级学生习惯阅历思维，在学习或斟酌问题时热爱凭借师长。通常在一年级的教学活动中，教师可以扶助学生建立识图和回复问题的“简朴模式”，让学生模仿有条理地表达。

例如，在“5的加法”教学中，教师要求学生先有序地查看图画，理解图中的内容。再引导学生阅读图中提出的问题，分析问题的意思。这时再总结遇到这样的题，可以用三句话表达：①小丑的一只手（左手）有4个皮球，②另一只手（右手）有1个皮球，③一共有几个皮球？在“5的减法”教学中，也可以这样表达：①小丑原来有5个气球，②放飞了2个气球，③现在还剩下几个气球？

不过在教学中，会遇到一些图画，它没有明确提出问题。这使得学生不明确毕竟要解决什么问题，轻易曲解图意，展现多种理解。

例如：

1.一边荷叶上有4只青蛙，另一边荷叶上有0只青蛙，一共有多少只青蛙？（4+0=4）

2.荷叶上原来有4只青蛙，一只也没跳走，还剩多少只？（4-0=4）

3.荷叶上原来有4只青蛙，全部跳走，还剩多少只？（4-4=0）

1.荷叶上有3只青蛙，跳走了一只，还剩多少只？（3-1=2）

2.荷叶上原来有4只青蛙，跳走了一只，还剩多少只？（4-1=3）

图2中，青蛙跳走的动作说明图中暗藏着时间变化，在时间变化的过程中数量是裁减的。图1中，青蛙没有动作说明图中表达的是同一时间里发生的变化。由于另一张荷叶上没有青蛙，所以这一时间里数量是没变化的。因此，教学中教给学生识图和回复问题的“简朴模式”前，要教会学生如何理解图意。

四、提防读图方法的指导

1.解读单一的主题图。

主题图中有好多与数学无关的信息，主要是创设一个让学生感兴趣的故事情境，目的是提高学习兴趣。例如，一上其次单元“1～5的熟悉（比大小）”，故事情境是三只小猴分水果。在学生眼里，画面中更多的是故事情节，所以，当得志学生的奇怪心后，教师设计了以下几个问题：（1）三只小猴要吃几种水果？（2）数一数有几个桃？（3）3个桃分给3只小猴，够分吗？通过引导，使学生熟悉同样多可以用等号来表示，并说出，3只小猴的数量等于3个桃的数量。指导学生有序地斟酌，就能提高学生的读图才能。

2.解读图文共存的主题图。

随着学生熟悉的字越来越多，图文结合的题目也会相应增多，可是学生往往会习惯只看图不看文字信息。例如，一上第117页第7题，图上画的是左边停车场停着9辆车，右边开来4辆车。文字信息提示“又开来了6辆车”，但好多学生不看文字信息，只数图中开来的另一片面车，曲解题意。针对这种处境，先引导学生识图，然后阅读文字，接着图文结合，结果分析有用的信息，让学生知道图和文字是相互补充的，要把图文结合起来理解，才能找出有用的信息，扶助正确地解决问题。

3.解读多个信息并存的主题图。

随着学生学识的积累，分析图画才能的提高，逐渐展现了含多个信息的主题图，这类图画需要学生留心查看，再举行综合分析。例如，草地上有3只小猫，4只小狗，5朵花，要求补充问题并解答。这样的题型，需