为中华之崛起而读书教学设计收藏

PAGE页码页码为中华之崛起而读书教学设计收藏20____《为中华之崛起而读书》教学设计《为中华之崛起而读书》教学设计15篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，编写教学设计是必不行少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我细心整理的《为中华之崛起而读书》教学设计，希望能够帮助到大家。《为中华之崛起而读书》教学设计1这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向，激发学生爱国热忱的同时，树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向1．相识8个生字，会写12个生字相识并理解“____列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、喧闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够精确、通顺地朗读课文2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并XX边读边思索，边读边想像画面的意识3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合志向像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文重点：在阅读中体会人物的思想感情难点：了解当时的社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由一、揭示课题，认读生字词（一）、展示图片导入新课1、20xx年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？vcr出示60周年国庆的盛大场面2、如今的中国国富民强，使得我们傲慢骄傲那百年之前的中国是什么样的？vcr出示百年前的中国人民的苦难生活（二）揭示课题、产生质疑1、百年之前的中国落后，受____的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声（出示课题）（齐读）读了课题，你有什么想知道的？2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，留意读准字音读通句子：利用两幅显明对比的画面冲击学生的心里，从而简单激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础二、初次感受课文（一）、通读课文1、读了课文，你们肯定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么缘由立下“为中华之崛起而读书”的志向你用一个词语就说明白周恩来立志的缘由（师板书：中华不振）2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思索的痕迹3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？（二）认读生字词1、我看有的同学已经读其次遍了课文读完了，信任这些词语你也会读吗？2、知道什么是租界吗？租界就是一些____国家凭借他们先进的武力强大的国力入侵到弱国，并在弱国内划定一个地方作为他们的____王国，在里面想干什么就干什么，而且还不准弱国的人进去这个地方就是——学生说：租界3、“衣衫褴褛”，当你读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎样？衣衫褴褛就是指：身上的衣服破破烂烂铿锵有力大声读——铿锵有力这就是铿锵有力这个词——惩处放到句子中你还会读吗？：“不把课文读熟不开讲”是闻名特级老师于永正多年坚持的阅读教学信条正确、流利、有感情地朗读课文，既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段本环节采纳多种方式理解文中的生字词三、精读78自然段（一）学习第七自然段1、课文到处都让我们感受到了——中华不振特殊是租界里发生的那件事，让同学们感受最深，现在就让我们到租界去看看，租界原委是个怎样的地方课文第几段写到了租界？2、指名读第7自然段（出示）读第一句突出“闯”从“闯”你知道租界是个什么样的地方？也就是说租界不容许中国人随意进入3、是的，这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是喧闹非凡的租界，这就是不让中国人随意进入的租界信任同学们学习第八自然段以后，对租界有更深的相识现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己轻声读读，边读边想想：通过关键字“闯”来____租界的特性，让学生深深记住这份耻辱，同时更关注租界中发生的事，有着“投石问路”之效（二）、学习第八自然段（投影出示第八自然段，学生自由练读）1、孩子们，透过这字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？指名说把你看到的读给大家听听好吗？先读第一句衣衫褴褛的妇女，得意忘形的洋人，这显明的对比肯定刺痛你的心，请你再读一读（出示有关句子）2、你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？你把你看到的读出来，好吗？读到这你有想问的或想说的吗？亲人被轧死，却遭到训斥你能体会妇女此时的心情吗？我听得出你对妇女的怜悯我也想替妇女鸣不平我请你再读读这几句话（出示有关句子）：在这里通过追问，让学生置身处地地想象妇女的苦痛，将心比心中感受妇女的苦，从而产生情感共鸣，由此学生发自内心的读，在读中影射出对妇女的怜悯，对那是的劳动人民怜悯反复读中感情得到提升3、这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？为什么啊？（老师板书：？）4、问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（老师补充板书：啊！）师：这个把中国人轧死的洋人，最终有没有被惩处啊？师：那我们又不禁要问，这原委又是为什么？（老师板书：？）5、除了可恨的洋人，可怜的妇女，你还看到怎样的画面？你读出了你的体会，孩子们紧握你的拳头，一起读6、孩子们，在中国的国土上看到了这样的一幕又一幕，此时你紧握的拳头最想做什么？我们肯定要“惩处”这些洋人7、让我们怀着义愤填膺，写一写这个“惩处”一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能把对洋人的恨、对妇女的怜悯放在心里读读这个字在你的本子上也写一个“惩”字写好的同学我们再读读这个字该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？是呀，在外国租界里谁又干怎么样呢？因为不敢惩处，所以衣衫褴褛的妇女——因为不敢惩处，所以巡警——因为不敢惩处，所以围观的人—：通过一组排比似的师生对话，将课文内容提升，将课文的情感思路梳理，更是让学生的情感得到进一步的升华更加对当时的人们的苦痛表示痛惜，对当时的劳动人民的水生火热的生活感到痛惜，从而为周的“为中华之崛起而读书”的志向充溢敬意四、拓展升华1、孩子们让我们走近百年前的中国，感受那段中华不振的耻辱（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）2、孩子们，谁再来读读这段话？“在外国租界里又能怎么样呢？”师：这就是租界这就是洋人灯红酒绿，喧闹非凡的租界这就是中国人没处说理的租界租界里的一切都让我们体会到了——中华不振3、从租界回来以后，同学们经常看到周恩来一个人在深思，12岁那年的深思，注定了周恩来一生的道路，他会深思些什么呢？让我们动笔写一写，下节课再沟通。《为中华之崛起而读书》教学设计2一、教学目标。1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写____、伯父、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、理想、胸怀、喝彩、振兴中华等词语。2、有感情地朗读课文，深化地体会文中人物的思想感情。3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向。4、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的缘由。二、教学流程。第一课时：（一）引入。师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时自告奋勇；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，____全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永恒久远地留在中国老百姓的心头上。他就是──周恩来！周恩来这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世二十六年后的今日，我们依旧深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的宏大志向。今日咱们就来学习他小时候立下的雄伟目标：为中华之崛起而读书！（二）理解课题。1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。2、提问：这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？3、说说课题的意思。4、依据自己理解出来的意思再次朗读课题。（三）理解生字词。1、自由朗读课文，用笔画诞生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通、读顺。2、学习生字：幻灯片显示：崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵。小组内相互沟通一下，看看哪些字特殊简单读错、哪些字简单混？假如有哪个字特殊不太相识，抓紧去请教别人，看看有什么方法记住它。等一下，我们看看小组学习的效果怎样？假如整个小组都读相识了，那就请这个小组的同学都把手举起来。3、检测小组学习生字的效果。请一小组全部读，全班同学推断对错。请二小组读，假如读对则全班跟读。4、在相识生字的基础上拓展课外词语。（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）提问若干同学。检测学生自学词语的状况。幻灯片出示：____、焦点、伯父、模范、怀疑不解、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、理想、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华。5、生词正音。学生跟随老师鼠标朗读一遍屏幕生词。6、提问理解词语的好方法有哪些？（一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）7、本课出现的这些词语，哪些是你也许理解它的意思的？（提问个别学生。）8、老师帮助理解比较难的词语。（____、灯红酒绿。）9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。出示难句：（1）他们连忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。（2）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，喧闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（3）周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！。指导朗读。10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在了一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培育写作实力。出示：1910年东北是____争夺的焦点。伯父的一句中华不振让在模范学校读书的周恩来感到怀疑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、喧闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的理想。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。11、去掉怀疑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生依据自己对词语的理解边读边补充完整。师：假如还有词语我们无法理解怎么办？（呆会进入课文的时候我们可以联系上下文进行理解。）（三）初读课文。（师：经过了刚才的学习我想同学们读课文肯定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不简单读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提看法。）1、学生自由练习朗读。2、展示：师：下请3个同学合作为大家展示一下。指名读（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最终一段全班齐读。（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读精确了，呆会咱们来评一评。）3、学生评价朗读效果：对学生指出来的错误进行更改。（1到2名学生进行评价。）4、给课____眉批：师：有个文人说过：不动笔墨不读书。接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特殊有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们沟通。5、沟通本文的主要内容。（假如学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容。）6、沟通学生感受较深的地方，并留意提问为什么有这种感受？（视学生反应状况沟通1至2名。）7、沟通学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生赐予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。（四）写字训练。1、打开课本124页，看一看本课的12个生字。看一看，哪些字在写的时候要特殊地留意。（巡、嚷等。）2、老师示范。3、学生练习。（师：同学们把大家刚才提到的比较难写的字或者你认犯难写的字在练习本上练一练，练几遍你自己确定，练到你满足为止。）4、个别评价。（实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。）（五）布置课后作业。课后咱们想想刚才老师在黑板上留下的作业，其次节课咱们沟通。其次课时：（一）从题目入手，引出全文主线。1、通过上节课的学习与理解，我们知道课题的意思了。那通过上节课的理解，你能用一句完整的话来说说题目吗？你是从课本上的什么地方发觉这句话的？（出示两句话，学生感受其语气：坚决、铿锵有力）从读中感受到周恩来立志为中华之崛起而读书的决心。这句话的意思与课题的意思一样，这是课文给我们的一个提示，说明这句话是课文要表达的主要意思。那咱们一起仔细地把这句话写下来。板书：周恩来立志为中华之崛起而读书。2、当时的中华原委是什么样子的呢？（板书：中华？）请大家阅读第1～6自然段，想一想伯父与周恩来的一番对话。看看从伯父的嘴中，我们能知道些什么？（我们从伯父的嘴中知道了当时的中华是不振的。（板书：不振）3、自由练习朗读伯父与周恩来的对话。谈谈自己的感受。4、男女同学分角色表演对话。（二）____课文的其次部分。1、师：从与伯父的对话中我们感受到周恩来的种种疑问，最终有一天他确定自己亲自去看看。请同学们快速默读第7、8自然段，一边读一边想像当时的情景。特殊让你感到生气的地方多读几遍，等下咱们沟通沟通。下列环节依据学生回答状况作机动处理：第7自然段：（1）（提问找到这里的学生）你从刚才的句子里面感受到了什么？从那些词语里面感受到种界的繁华？哪些词语感受到巡警的威严。（假如学生一时不会回答，那么老师引导：为什么会让你生气？）（2）全体学生带着问题再读句子。谈谈感受。（老师引导之所以造成这样的缘由在于中华不振。）第8自然段：（1）这段主要讲了一件什么事情？（2）出示：请你依据课文的内容想像──妇女会哭诉些什么呢？洋人会说些什么？围观者又会说些什么呢？（提问这样想像的依据是什么？）（3）带着总结出来情感（妇女哀痛、洋人得意、围观者生气而无奈）再读读本段。（4）总结刚才____的结果，其缘由还是在于中华不振。2、同学们，像这样令人生气的事情在当时来说太多太多了。当时的那个不振的中华原委是什么样子的呢？请大家看看一组图片。（播放相关图片，加深学生体会中华不振的含义。）3、访问看完图片后的感受。（三）____课文的第三部分。1、看到这样的镜头，周恩来最终明白了中华不振的真正含义。那就是国家落后，人民就要挨罪。可是从租界地回来之后的周恩来并没有因为明白这个道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片深思。请大家齐读第9自然段，想一想周恩来一个人深思时都在想些什么？并把你想到的用笔登记来跟同学们沟通。2、经过仔细、充分的思索后，周恩来的回答赢得了魏校长的喝彩。请问，他的志向跟其他同学的志向有什么不同？（四）课外拓展，沟通感悟。1、正是因为少年周恩来就相识到中国人要想不受到____的欺凌，就要振兴中华，努力读书。所以才有了后来的开天辟地的丰功伟绩。请同学们看看我们尊敬的周光辉而宏大的一生。（展示周恩来光辉一生的图片。）2、（假如有时间）看完影片后，我想同学们肯定深有感受，就让我们带着对周的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。（五）布置课后作业。1、探讨：我为什么而读书？2、抄写本课的生字词。3、完成课后练习第三题，找找四个字的词语。《为中华之崛起而读书》教学设计3教学目标：1、初读课文，把握文意，了解１２岁周恩来当时的所见所闻所思。2、读正确词语，理解“崛起、____、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。3、积累课文中的四字成语。４、在说文意的过程中感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。教学重点：学会整体把握课文的主要内容；尝试用多种方法来理解词语教学难点：梳理“周恩来在租界看到的事情”课前打算：搜集有关周恩来的生平事迹一、提出学习目标1、沟通有周的生平事迹2、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画诞生字词。3、尝试用多种方法来理解词语4、沟通在课文中积累的四字成语。5、概括“周恩来在租界看到的事情”6、感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。二、展示学习成果（200分钟）（一）基础学问展示（小组内）1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“崛起、____、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。2、同桌相互朗读课文，形式自定。相互评议字音是否读准，句子是否读通。3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。4、沟通朗读在课文中积累到的四字词语并用各自的方式谈理解（二）学文悟情展示（小组内）1、说说在阅读中自己感受到少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。2、概括“周恩来在租界看到的事情”，并说说件事给你的感受最深刻3、朗读展示三、激发学问冲突（适时进行）（5分钟）1、通过读课文，你感觉最深的是什么？2、学生沟通。老师留意激励学生。四、学问拓展延长（2分钟）联系生活实际，说说自己读书的目的《为中华之崛起而读书》教学设计4１、有感情地朗读课文，深化地体会文中人物的思想感情。２、在阅读中能比较深化的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向。１、有感情的朗读课文。２、在阅读中体会人物的思想感情。了解当时的社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由。１、介绍自己及祖先中的杰出人物。２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。一、导入新课，揭示课题１、介绍周恩来：师补充介绍周恩来资料（课件出示）。２、介绍名言：同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。周老师还要向大家举荐周恩来１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很生疏：崛。谁再来读读。这里的词语是？谁先来读给大家听？３、揭示课题：同学们，周恩来的这一句话始终伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们多数的中华儿女奋勉向上。也是今日要学习的课文题目。现在，我们一起来读。（学生齐读──为中华之崛起而读书。）二、初读课文，整体感知１、初读课文。请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。起先。２、字词检查。出示课文词语：伯父租界模范闯进巡警吵嚷妇女惩处喝彩____风和日丽喧闹非凡铿锵有力振兴中华三、研读课文第三部分１、直奔中心，初读感受：⑴少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。⑵（课件出示）朗读指导：第一次回答时的语气是清楚而坚决，其次次是铿锵有力。请同学们自己读一读，练一练，真真实切地感受少年周恩来。学生练读。老师巡回指导。指名读。学生依据提示语评价。理解：清楚、铿锵有力。齐读感受。２、整体把握，演读理解：⑴周恩来当时在怎样的状况下说这二句的呢？谁补充？我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做打算。⑵演读：请一个同学演少年周恩来。３、对比____，深化体会：⑴现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？理解崛起。板书：振兴⑵同学们说的真好。我们和作者一样都明白了，１２岁的周恩来在这时候就已经知道了──（课件出示）引读齐读。⑶看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？板书：不振四、研读课文第一部分１、整体：请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？２、对话部分：⑴指名：你从伯父的话中体会到了中华不振。让我们一起来读读伯父的话，信任肯定能引起大家的共鸣。（出示。）⑵研读：──“没事可不要到那个地方去玩啊！”你从哪里读出了中华不振？那个地方是怎样的一个地方？联系上文说是？联系下一句说是？没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。自己的地方外国人逍遥自在，自己却没有权利自由出入。可见──可见其他地方比较冷清、甚至荒芜。可见──朗读指导。（语重心长、提示把“那个地方”重音。）谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。把它读重一些试试。──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！你从哪里读出了中华不振？任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。可见──连小孩也被欺压，可见──在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？你生气吗？读出你的生气吧！──“为什么？中华不振啊！”也来读读这句。“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更剧烈。伯父的此时心情，仅仅是生气吗？你来读一读。伯父还长叹了一声──朗读指导。无奈，沉重。我们在这里也感受到了中华──⑶你们想想，当时他们是这样对话的？请你就近找同桌来练练这组对话。同桌角色朗读。指名读。⑷男女角色朗读感受。３、周恩来的疑问：你还从那里看出了中华不振？课件出示。范读。齐读。４、____句：你还从那里看出了中华不振？出示。齐读。五、小结书写同学们，周恩来并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。１２岁那年的遭受，１２岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。所以修身课上，当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来清楚而坚决地回答──他铿锵有力回答──（课件出示。）同学们，让我们记住这句闪耀着剧烈爱国热忱的话。请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。《为中华之崛起而读书》教学设计5教学目标：1．学习生字、新词。理解“风和日丽、怀疑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的缘由。3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。教学难点：理解当时的社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由。教学打算：1、师生搜集有关周恩来生平的资料。2、师生搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。3、教学挂图或课件。教学时间：三课时教学过程：第一课时一、了解周恩来的生平事迹1、出示周恩来的照片，请学生依据课前搜集的资料介绍周恩来的生平及主要事迹。2、周恩来能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经验休戚相关的。周恩来从小就心系民族振兴，立下从危难之中挽救国家的远大志向，刻苦学习。二、提示课题，范读课文1、今日我们学习的课文，就是讲周恩来少年立志的故事。板书课题。2、解题：“中华”在这里指中国，“崛起”就是兴起。“为中华之崛起而读书”就是为了中国的振兴而读书。3、老师范读课文。三、初读课文，学习字词1、学生练习读课文，要求把字音读精确，把课文读通顺，读不通顺的地方多读几遍。2、自学生字，读准字音。四、检查学习状况1、学生提出不理解的词语。2、师生用查字典、词典，联系生活实际等方法初步了解词语的意思。3、认读生字。4、指名分段朗读课文。五、布置作业1、抄写生字词语2、想想课文讲了几件什么事？其次课时一、复习引入1、听写本课中由生字组成的词语。2、说说课文写了哪三件事。二、分段朗读，体会思想感情1、学习课文第一部分。a、让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应当怎样读。b．同座位的学生练习分角色朗读课文。2、学习课文其次部分。a、细致阅读这一部分课文，想象当时的情景。b．联系全文的内容，想想周恩来一个人深思时都在想些什么，并把想到的写下来，相互沟通。c．思索：课文在第九自然段里为什么不把周恩来深思的内容写出来。3、学习课文第三部分。a、练习分角色朗读课文。b．利用教室的环境进行现场表演。c．____一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的究竟有什么不同。d．再读课文，说说作者为什么在写周思来的读书志向之前先写了同学们的回答，为什么详细写了魏校长在听到周恩来的回答之后的反映。4、学习课文第四部分。三、齐读最终一个自然段。联系全文，深化思索1、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的缘由是什么2、课文中的三件事情之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。第三课时一、拓展阅读，理解诗句1、老师出示周恩来“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。2、学生自由读“阅读链接”中的短文。3、老师供应“大江歌罢掉头东”一诗注释，请学生试着说说诗意。4、联系课文内容谈谈阅读后的感受。二、自主习作，小组沟通1、自拟题目，把自己阅读课文和“阅读链接”中材料想到的写下来。2、把自己写的内容在小组内进行沟通。三、积累词语找出课文中的四字词语，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。四、布置综合性学习1、我们已经了解小时候的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人成长的故事吧。2、分小组，说说你想了解那些人成长的故事，你准备用什么渠道去了解。二次备课板书设计：《为中华之崛起而读书》教学设计6一、说教材敬爱的老师们：大家上午好！今日与各位一起走进《为中华之崛起而读书》。这是人教版试验教材，第七册第七单元的开篇之作。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了周恩来志向的远大，胸襟的博大。本文结构严谨，层次清楚，而且各层次之间过渡自然，层层推动，各层之间有着必定的内在联系。二、设计意图：读了这篇课文之后我思绪万千，我在想为什么我们泱泱大国，人口巨人，竟让弹丸之地的矮子随意瓜分，占据、宰割呢？为什么我们国人面对侵略者不仅逆来顺受，苟且偷生，还纷纷为列强出谋划策，甘当顺民，甚至甘当汉奸，灭自己的志气，长他人的威严呢？再看看今日，日本首相参拜***，韩国有人削指明志，而为什么我们中国没有？为什么韩国人坚决不买日货，而我们国人有那么多人做不到呢？包括我在内。当然我不是说买日货就是不爱国。我在思索这些是不是与我们国人缺乏骨气、缺乏志气有关呢？是不是与我们部分民众思想意识里只有一家一姓，没有国家民族有关呢？再看看我们的学生自私成性，懒散成风，有几个怀着目的来校读书呢？因此我希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。同时，希望我的学生能从周恩来远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。基于这些思索，加上这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解的比较少。在这种状况下，我指导学生课前搜筹钱料，为学好课____好打算。并采纳多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。接着通过周恩来与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大胸襟。最终结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延长，让周恩来在学生心中的形象再高大起来。三、说目标基于以上的考虑，结合本单元在成长的故事中体验成长的欢乐，思索成长的问题，留下成长的踪迹，和课文自身的特点。本篇的教学目标设定如下：1、相识8个生字，会写12个生字，正确读写本课的新词语。2、能有感情地朗读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。3、品读课文，感受少年周恩来胸襟的博大，志向的远大；引发学生思索读书的目的，树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向。四、说重、难点在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点；由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此了解当时的社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由是本文教学的难点。五、教材处理为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分三课时进行教学，本堂课是第一课时，从课题入手，在初步感知课文的基础上，学习1节，感悟“中华不振”的含义，体会周恩来立志振兴中华而读书的一大缘由。六、教学流程请跟我一起走进教学过程，进行策略____。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。第一环节：了解学情，揭示课题课一起先，我就问学生：同学们，你们每天脚步勿勿来到学校学习，我想问一下，你为什么读书？这种以闲聊的方式既拉近了我与学生的距离，又能使学生思索读书的目的。同时我也能了解学生内心真实的想法。俗话说已知彼方能百战百胜，走进学生的心灵才能引导学生，教化学生。通过闲聊引出，我们中华人民共和国的第一任—周恩来在与大家这样大的时候，就立下为中华之崛起而读书志，并且在他以后的人生中都朝着这个目标奋斗。从而让学生心里的想法与周恩来的志向进行对比，使他们的心里出现一点点的波动。在此基础上我紧接着问学生，什么缘由使他立下这样远大的志向呢？这个问题，给学生留下了一个神奇的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。其次环节：初读感知，扫清障碍这一环节，让学生带着问题“什么缘由使他立下了为中华之崛起读书呢？”与学习提示去读课文。学生初读课文后，刚好检查生字、词语。找出文中的一个词语来回答周恩来为中华之崛起而读书的缘由。本环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。这样既培育了学生快速捕获语言文字信息的实力，又使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。七、研读课文感知“中华不振”在这个板块中，设计了二个教学环节，让学生感知“中华不振”1、在这一环节中，引导学生反得读课文1小节，从字里行间找出体现中华不振的词句进行主自探究，读中体悟。重点抓住以下几个部分读中感悟：（1）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，喧闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。主要抓住“大不相同”来体会，外国人居住的地方灯红酒绿，中国老百姓居住的地方会是怎么样的？让学生明白贫困的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！这是中华不振！（2）妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。引导学生探讨我们都知道轧死人受到惩法的，凭什么这个肇事的洋人还能得意扬扬呢？使学生明白洋人靠着就是他们国家强大；靠着我们中国的贫困，科学技术的落后；靠着我们部分中国人的软弱；更靠着中国____的____无能。就因为这样洋人才如此目空一切、无法无天、惨无人道。就因为这样伯夫才对周恩来说：“没事可不要到那个地方玩啊！”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”（3）围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那人不幸的妇女。先让学生说说假如当时你也在场亲眼目睹这一切，你会怎么样？学生肯定会说要为这位妇女打抱不平。再进行反问能行吗？从而引出在当时的背景下即使你是一个有志之士，也无法靠着自己的力气主持公道。这一切缘由归于中华不振。因此当时有志气的中国人也只能是紧握着拳头，紧握着无奈，紧握着…………新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练有素，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解基础上，我刚好引导学生进行朗读体验。设身处地的尽情发挥当时的情感，激扬处还他一个激扬，生气处还他生气。2、补充材料，进一步感知中华之不振为了更加深刻地理解“中华不振”的详细含义，体会周恩来的当时的心理感受。我让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫困落后、遭遇____列强侵略的社会现实。再让学生说说自己的感想。八、感知立志缘由新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生视察社会，思索人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨。这一部分，我让学生抓住“同学们经常看到周恩来一个人在深思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上的话语等内容，推想一下周恩来一个人在深思什么，让他们写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。因为时间仓促，以上这睦只是我对这一课一厢情愿的一些初步设想。最终我想说的是，学生的语言是实时生成的，咱们的课堂而皇之也是实时生成的，正如崔峦会长所说的，我们老师只据学定教，顺学而导，才能达到最终的教学效果。感谢大家。《为中华之崛起而读书》教学设计7教学目标1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。教学重点1、驾驭生字词。2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点激发学生从小树立远大志向及酷爱祖国的思想感情。教学方法谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法教学手段生字卡片教学课时两课时第一课时教学内容初读课文，相识生字。教学过程一、导入每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？（生畅所欲言。）好！立志成才，从小做起。（师板书：15立志）今日，我们在这里仔细读书，就是为实现美妙的志向而努力。早在1910年的一天，东关模范学校的课堂上，校长和一群孩子们也就这个问题绽开了探讨，让我们一起去看看。二、新课（一）自学初步读文，扫清文字障碍，激励学生自主识字。1、学生默读课文，边读边圈出不相识的字，并用自己喜爱的方式解决。2、指名读全文，正音。学生评议，解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。3、同桌互读。4、生字卡片测识字状况，将不相识的字贴在黑板上，并提示学生在后面的学习中留意其读音。（二）沟通自主学习，合作沟通，整体感悟，综合探究。1、自读思索：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？2、自主合作。选择自己喜爱的方式汇报**读文，沟通读文所得。自由组合学习小组，以不同的方式（如：齐读、轮读、分角色读、表演读等等）读文，自主学习中感悟文章情感，感知文章内容。组内汇报**读文所得，培育学生的合作精神和探究实力。3、质疑。学生以小组形式汇报**学习结果，并提出组内未解决的问题。老师进行恰当的评价指导。4、说说“为中华崛起而读书”的意思。（三）诵读通过诵读，感受周恩来年少而志高远的胸怀和对祖国的深深酷爱。分角色读文。（四）识字1、测读本课需相识的生字，尤其是黑板上学生不相识的字。2、同桌互测生字，全会读得两颗星，个别不会的得一颗星。课下相互帮助。其次课时教学内容理解内容，书写生字。教学过程一、导入13岁的周恩来从小树立了远大的志向“为中华崛起而读书”。这个真实的`故事激励着我们每一个人。我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习，为祖国的明天尽一份力气。这是一位伟人的满腔热忱，你们能读读吗？（一）沟通再次感知课文。1、有感情朗读全文。2、学习了这篇课文，谈一谈你的感受，说一说你的志向。3、用“立志”造句。（二）写字1、巩固字音，理解字义。认读9个生字并扩词。2、沟通识记方法。3、学习书写。留意提示学生“且、顾、略、微”这几个字的书写要点。（三）练习1、与同桌读一读这些词语，再选择其中的5个听写下来。崛起年龄微笑思索恩情其中浓眉大眼若有所思2、写一写：为而。练习设计1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听。2、读一读周的格言。板书设计为中华崛起而读书从小立志周恩来**报效祖国《为中华之崛起而读书》教学设计8教学目的：1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。教学重点：1、驾驭生字词。2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点：激发学生从小树立远大志向及酷爱祖国的思想感情。关键点：培育学生____识字实力。教学思路：通过读课文，有利于激发学生的思想感情。教学教路：理清“为中华崛起而读书”的字面意思，帮助学生深化理解。教学学路：让学生朗读课文，激发学生联想。一、揭题导入。1、介绍周恩来2、试着读课文。二、初步读文，扫清文字障碍。激励学生自主识字。1、学生默读课文，边读边圈出不相识的字，并用自己喜爱的方式解决。2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。3、同桌互读。4、生字测读，并提示学生在后面的学习中留意其读音。二、自主学习，合作沟通，整体感悟，综合探究。1、自渎思索：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？2、自主合作。选择自己喜爱的方式汇报读文，沟通读文所得。3、自由组合学习小组，以不同的方式读文。4、以小组为单位提出组内未解决的问题。老师进行恰当的评价指导。5、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。7、学了这篇课文，谈谈你的感受。三、诵读。1、让学生分角色朗读课文。2、小组读。3、个别读课文。四、课外延长。1、读一读周的格言。2、阅读《立志争光》。《为中华之崛起而读书》教学设计9１、学习生字、新词。理解“风和日丽、怀疑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。２、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的缘由。３、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。４、了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。第一课时一、初步谈话，理解课题同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们尊敬的周小时候为什么读书？二、同学介绍搜集周的资料三、观看录像，感受情景看有关周小时候的录像资料，特殊是讲他在修身课上回答校长的情景。四、检查预习，反馈沟通１、学生自由读课文，老师强调要求：⑴读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文说明。⑵不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班沟通。⑶边读边思索，课文写了几件事？周小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？２、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。３、反馈沟通，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。４、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。５、课文写了三件事。第一件事讲１２岁的周恩来刚到____，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他怀疑不解；其次件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。五、学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感六、课堂作业有感情地朗读课文。这节课主要引导学生把握课文的思路，知道课文写了哪几件事。其次课时一、学习课文的第一部分１、有感情地朗读课文的的第一部分。思索：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？２、指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出怀疑不解的语气。３、敬重学生自身的体会，不要强求学生全部的体会都一样。老师相机的作出指导。如：从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”体会到周恩来是一个擅长视察周边的事情。４、全班朗读这部分，留意要有感情地朗读。二、学习课文其次部分１、自由读其次部分，思索：为什么会出现这样的情景？２、学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生供应当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？３、学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？４、有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫困落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的详细含义。三、学习课文第三部分１、指名学生朗读，其他学生思索：“为中华之崛起而读书”是什么意思？２、让学生联系全文，体会周恩来从怀疑到静思到立志的心理改变过程。３、学生想一想当时周恩来一个人在深思，他深思什么呢？写一写当时他深思什么？４、全班沟通写的内容。５、读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？四、课外延长１、阅读关于写周恩来故事的书，从而进一步了解伟人。２、将你所了解的周恩来的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。在教学中，引导学生深化阅读，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深化思索周恩来立下这个志向的缘由是什么，引发学生思索自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家旺盛和民族振兴大业联系起来。留意引导学生在阅读中体会人物的思想感情。《为中华之崛起而读书》教学设计10学问与实力1、重点相识一些字词、2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的缘由。3、有感情地朗读课文，一边读一边想，体会作者所表达的感情。情感看法价值观1、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向。2、了解伟人的成长过程，用自己喜爱的方式展示学习的收获。教学重点在阅读中体会人物的思想感情。教学难点了解当时的社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由、教学流程第一课时一、沟通资料，导入新课。1、本单元的主题是什么？本单元的学习要求是什么？2、沟通搜集周的资料。3、同学们，你们来学校学习是为了什么？（指名说）4、周小时候为什么读书？（板书课题）二、初读课文，整体感知。1、出示自读要求：（1）自由读课文，画诞生字、生词。运用查字典并联系上下文的方法理解字词。（2）遇到不懂的地方在书上标出来。2、指名分段朗读课文，要求读正确。3、出示小黑板，认读生字词，指导书写。三、读通全文，全班沟通。1、课文写了哪几件事？2、周恩来小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”？4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。四、有感情地读课文，体会人物的思想感情。五、课堂作业：1、有感情地朗读课文。2、抄写生字词。其次课时一、复习导入，听写词语。模范、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、理想、胸怀、喝彩、振兴中华二、学习课文的第一部分。1、你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？带着问题有感情地朗读。2、指名学生朗读这一部分。指导朗读伯父与周恩来的对话。“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？”3、分角色朗读这部分，留意要有感情地朗读。4、从本段可以看出，少年周恩来是个怎样的人？三、学习课文其次部分。1、自己一边读，一边想：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？2、谈一谈：作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。3、有感情地朗读课文，结合当时的社会现实，体会“中华不振”的详细含义。四、学习课文第三部分。1、自读读文思索：“为中华之崛起而读书”是什么意思？2、让学生联系全文，体会周恩来从怀疑到静思到立志的心理改变过程。3、学生想一想当时周恩来一个人在深思，他深思什么呢？写一写当时他深思什么？4、全班沟通写的内容。5、你从本段学到了什么？学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么？五、课外延长。1、回忆自己成长的经验。2、了解周恩来或别人成长的故事。3、用自己喜爱的方式展示学习的收获。板书：25为中华之崛起而读书怀疑目睹中华不振振兴中华立志教学反思《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册第25课，我教学本课，让学生入情入境地朗读课文，以读说感悟为主，让学生明白周恩来立志读书的缘由，感受周恩来博大的胸怀、激发学生的爱国热忱，在学生幼小的心灵中播种下爱国的情感、《为中华之崛起而读书》教学设计11教学目标：1、有感情地朗读课文的对话部分。2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的缘由，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。3、阅读中指导怎样把成长故事写清晰写详细。教学重难点：重点：阅读中指导写作。难点：明确少年周恩来立志读书的缘由。教学过程：一、复习导入1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？2、沟通：怀疑不解——解开谜团——立志读书（板书）二、新课学习导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在怀疑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清晰写详细的呢？我们接着学习。a、学习第一部分（1—6自然段）：阅读中抓住人物的语言和心理活动，读懂少年周恩来心中的怀疑，学习把故事写详细。1、引言：课文是抓住周恩来的什么方面的描写来表达他心中的怀疑不解的呢？2、沟通中学习。（1）角色朗读对话。读懂少年周恩来心中的怀疑：为什么那地方不能去？（2）引导朗读心理活动的语句，读出周的新奇。周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，常常想：（指名读）周恩来一次又一次地想：（齐读）少年周恩来在怀疑中不断地追问和思索：（齐读）b、学习其次部分（7——8自然段）：阅读中抓住人物的动作和表情，体会少年立志“为中华之崛起而读书”的真正缘由，进一步学习把故事写详细。1、引言：周恩来闯进租界，看到什么事情让他揭开了自己的谜团。请你专心读课文7、8自然段，作上记号。2、读文沟通把握：①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，喧闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（怀疑）②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人轧死自己的亲人。（怜悯）③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（生气）④她原希望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（可悲）⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）3、小结：妇女哭诉，洋人得意，巡警耀武扬威，中国人无奈，这一切的一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不安静……于是回来后他始终在深思。他原委在想什么？c、学习第三部分（第9—17自然段）：角色朗读中抓住人物语言读懂周恩来的志向。1、自由读课文，找出答案。（为中华之崛起而读书！）2、沟通体会：中国人要想不受____的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。周恩来立志：为了振兴中华而读书。3、对话朗读①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“理想”、“胸怀”。②引读周恩来的话。a、这简短的九个字在周恩来的心中重复了多数次。因此，当校长提问时，他清楚而坚决地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生）b、这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生）c、这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！（齐读）③引读校长的话第一次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此理想和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”其次次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激烈地喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”④合作分角色朗读d、读过渡句：学习如何把故事写清晰。1、导语：课文三个故事之间过渡自然，层层推动，文中的三件事是由两个过渡句联系起来的，请你找出来。我们一起来读一读。2、读句子，说说这两个句子在文中的作用。四、阅读链接：读诗感悟周恩来远大的志向和理想。五、综合性学习：本组课文主要记录的是成长经验中的故事，本单元的习作也是要求写一个他人或自己的成长故事，为了开拓你们的写作视野，丰富写作积累，要求每个同学课外通过阅读、询问、写信等渠道，了解别人的成长故事，回顾思索自己的成长故事，做好读书笔记。板书设计：为中华之崛起而读书怀疑不解——解开疑团——立志读书《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》是义务教化课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推动。在教学中我做到：１、紧扣“中华不振”，整体解读文本：从内容上看，本文涉及许多方面，诸如：____的繁华、喧闹；街道上灯红酒绿；伯父的担忧与提示；周恩来的不解与困惑；中国妇女的凄惨遭受；周恩来的思索；课堂上大家关于为什么而读书的探讨和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事务背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让找寻文中哪些地方刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思索。２、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标：本文重点事务是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的爱护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的苦痛，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后，方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热忱和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。３、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：课堂上为学生供应的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。并在行动中去努力落实。４、本节课原打算把课文的第三部分也上进去的，但又担忧时间紧促，所以就舍去了，造成了本课时文本内容较少而课外学问穿插过多，人文性过强而工具性弱的感觉。在教学过程中，感觉老师、学生、文本三者之间的沟通还可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思索。课堂粗糙，应不断优化。请老师们指导。《为中华之崛起而读书》教学设计12学问与实力：了解少年周恩来立志的缘由，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深化体会文章内容。过程与方法：学生通过绽开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深化体会人物思想感情。情感看法和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家旺盛民族振兴而刻苦学习的远大志向。重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。难点：了解当时社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由。教学课件一、____导入、整体感知1．____导入2．齐读课题3．通读全文，思索：周恩来为什么立下这样的誓言？4．总结板书：中华不振二、精读课文（一）小组合作学习自学课文1．默读课文，思索你从哪里感受到中华不振的？2．把相关语句画出来3．在学习小组里面沟通（二）研读课文1．探究学习1段（学生找到哪里，老师相机处理）a、品读词句，初步感受中华不振。他们连忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。●通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原希望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。●通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命冷眼旁观，感受中华不振。●体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最至少的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把生气压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有实力去抗拒，也不敢抗拒，体会国人的无奈和软弱，以便感受中华不振。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。●通过对比句子体会反问句的语气更为剧烈，进一步体会国人的无奈和软弱进一步感受中华不振。一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，喧闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。●这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。（老师相机处理回勾1—6段）导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告知他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应当怎么来读。伯父指着一片繁华、喧闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”“为什么？”周恩来不解地问。伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问究竟。“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。●抓住“打破沙锅问究竟”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。b、整合前面，进一步感受中华不振正是因为，所以他真正体会到了中华不振的含义。c、通过资料补充升华学生情感，深化感受中华不振。2、导读9—15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向a．思索问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？b．导读课文9—15段，思索：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大志向）c．重点体会：周恩来站了起来，清楚而又坚决地回答道：“为中华之崛起而读书！”三、课外拓展1、老师小结。2、作业布置：●课下读关于周恩来的故事。●在改开放的今日，想想为什么而读书？板书设计：25、为中华之崛起而读书↑中华不振啊！编辑短评：本课重点突出“中华不振”的体会，逐层深化，由词句──内容整合──资料补充，为体会周恩来的“为中华崛起而读书”作了很好的铺垫（王贺玲）。《为中华之崛起而读书》教学设计13一、教材解读这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。课文结构严谨，层次清楚。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的怀疑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书“这一宏大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的详细表现。这是一篇对学生进行爱国主义教化的好文章。通过本节课的教学，会水到渠成的解决学生“为什么而读书”这一古老而又崭新的问题，二、学情____课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较生疏，但学生对尊敬的周并不生疏，所以课前让学生查找有关旧中国“外国租界地“的材料，查找____者侵略者如何侵略中国的资料，查找周为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行沟通，以便学生更好地理解课文。四年级的学生已具备了肯定的理解、____、归纳、朗读、感悟、小组合作学习实力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强以上实力的培育。三、教学目标第一课时1、读课文，了解大意，理清课文依次，给课文分段。学习生字生词。2、在小组合作学习中提高识字实力。3、培育学生的归纳概括实力和理解生词的实力。教学重点：学会生字生词。教学难点：给课文分段。其次课时1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深化地体会周恩来树立志向的情感历程。培育学生的理解、感悟、朗读和收筹钱料的实力。2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。3、在小组合作学习中开阔学习思路。4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向。教学重点：体会文中人物的思想感情。教学难点：激发学生树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向。四、教学流程第一课时（一）、创设情境。1、你知道哪些名人名言？2、老师多媒体出示周的名言：为中华之崛起而读书。3、指名读。4、大家想知道周是在怎样的状况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。5、老师板书课题，学生齐读。（二）、初读课文，感知大意，理请线索。1、老师范读课文，学生想从课文中知道了什么？2、学生自由读课文。3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？4、课文可分为几段？（三）、学习生字生词，1、老师板书要求学会的字和要求相识的字。2、学生自由读生字。3、指名读生字。4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。（2）怎样记住要求相识的字的音？1、汇报小组学习生字的成果，老师相机点拨指导。汇报要求学会的字。（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊（3）、通过组词练习，引导学生理解“____、租界地”的意思。（4）、“凡”的最终一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字老师边强调边范写，帮助学生正确记忆。汇报要求相识的字。（1）、指名读。（2）、开火车读。（四）、练习朗读课文。（五）、谈学习本节课的收获。其次课时（一）、谈话激趣。1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“____列强”的资料。3、师：12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深化学习课文。（二）、学习第一部分， 感受少年周恩来关切国家大事。1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、新奇心强、关切国家大事、酷爱祖国的孩子。3、分角色朗读第一段。（1）、周恩来的话应当怎样读？伯父的话应当怎样读？（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。（三）、学习其次部分，感受少年周恩来胸怀祖国。1、过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他肯定要弄个明白。2、请同学们自由读其次段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？3、小组探讨后汇报沟通。4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会____侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的凄惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？6、结合查找到的资料补充____列强是怎样侵略中国的。7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。8、指导朗读：我们应当带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、哀痛）（四）、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚决。1、过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地深思之中，12岁的他在想什么呢？2、指名读，大家思索，周恩来经常在想什么？ 3、汇报上面的问题。4、周恩来在深思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组探讨后汇报沟通。5、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？6、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异样坚决，以后也不会有丝毫动摇。（五）、拓展总结，升华情感。1、读最终一段。2、知道周为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周为中华的振兴所做的贡献的材料汇报沟通。3、学生谈听后的感受。4、谈一谈自己为什么而读书？课程资源开发1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭____侵略者侵略的图片制成多媒体课件。2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭____侵略者侵略、周为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。《为中华之崛起而读书》教学设计14教学目标：学问目标：相识8个生字，会写12个生字，正确读写15个词语；有感情地朗读课文，深化地体会文中人物的思想感情。实力目标：从语言文字中感悟作者表达的思想感情，培育、训练朗读实力；体会过渡句、过渡段的运用，学会文章段与段自然过渡的方法。情感目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向。一、导入1、今日我们进入第七组课文有学习，请一名同学导读，其它同学思索：从导读中你知道了什么？2、师：每个人的成长道路中都会发生这样或那样的故事，这节课我们就来学习一个和我们同龄的孩子在成长中思索为什么而读书的故事。3、齐读课题，初次看到课题时，你是怎么想的。预设（谁？这个人的志向真宏大……）为什么要为中华之崛起而读书。4、是谁为中华之崛起而读书？你了解他吗？资料汇报。二、阅读课文（一）1、和你同桌一齐读一遍课文，并且沟通一下你预习中的收获。2、沟通预习收获，词、字两方面相机提示字形、字音、理解个别词意。3、指名朗读，思索：围围着少年周恩来“为中华之崛起而读书”，文中写了几件事？4、反馈5、这三件事的连接，作者过渡得很奇妙，你发觉了吗？（过渡句，过渡段）在哪里？（二）1、为什么而读书？其它同学与周恩来的回答迥然不同，找出相关的段落再读一读，体会体会它们的区分是什么？（1）读。（2）体会。预设（为满意自己的生活须要；为祖国、民族的振兴而学习）2、少年周恩来就已经立下了如此远大的志向，请同学们想一想，使周恩来产生“为中华之崛起而读书”这个志向的缘由是什么？预设（1）（中华不振）。（2）（耳闻目睹租界里中国人受欺凌却无处说理的事）。3、依据预设提问：文中几次提到“中华不振”是在什么状况下提到的？周恩来又是在哪一次提到后深思，而立下“为中华之崛起而读书”的志向的呢？4、在20世纪初，中国受____欺凌、____之时，周恩来这样有志青年立下了“为中华之崛起而读书”的雄伟大志，那么在21世纪初，中国在世界已经有了一席之地，但经济、文化的发展与发达国家还有很大差距的今日，作为祖国将来，民族希望的我们，思索过“为什么而读书”这个问题吗？5、学生发言（预设为祖国的旺盛，昌盛而读书）6、联系今日的学习，坚实地走好每一步，为实现自己的幻想努力吧！三、阅读链接感受周恩来的临别赠言和诗篇的含意，进一步感受周恩来的博大胸怀和远大志向。四、综合性学习1、回忆自己成长的经验。2、了解别人成长的故事。选读课文《真实的高度》。3、讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式汇报。《为中华之崛起而读书》教学设计15教学目标：1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写“____、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、理想、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，深化体会文中人物的思想感情。3、了解当时的社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由，并联系实际，思索自己读书的目的。教学重难点：重点：在阅读中体会人物的思想感情。难点：了解当时的社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由。教学打算：学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。老师：多媒体课件。第一课时教学过程：一、谈话导入，板书课题。1、出图：周恩来。同学们，你们知道这是谁吗？你们了解他吗？我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不得的人物，在他12岁的时候，就立下了远大的志向。2、今日就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。3、崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。4、读了课题，你想知道什么？周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。根据自己的速度读，自己读自己的。二、初读课文，整体感知课文内容。过渡：课文读完了，会读词语吗？试试。（二）检查词语驾驭状况。1、出示5组词语，读词、理解部分词语的意思。____列强租界——知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——接着读。衣衫褴褛，耀武扬威——大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？铿锵有力——大声读——这就是铿锵有力。惩处放