六国论导学案(教师)

白银市一中编号:095

使用时间：2016-2-26二语文《国论》

编制：高二语文学科组高二文选修导学第五元

散而乱，气中贯教师）【单元学标1.在熟课基础上，借助课文注释及工具书，积累常见文言词的含、文言虚词的意义及用法，掌握文句式、通假及词类活用等常见文言现象，提高阅读和翻译能力。2.了解单作者散文的特点及各篇文章的写作背景；学习与赏中国代不同时代及不同体裁风格的散文把握其内存的思想逻辑和情感逻辑，提高欣赏古代散文的能力。3.通过复读，提要钩玄，因声求气，把握作品的意脉和情，感受者情感的起伏流动（气脉），认识代散文在形与神关系上“散而不乱气脉中贯”的特点；体会古代散文中的逻辑性抒情性，理解作者在本文中流露的情感和阐述的道理。【重点点1.疏通意积累文言知识，理解文章主题思想。2.分文章脉络，把握其气。【单元识括本单元主要从形与神关系的角度欣赏古代散文。散文与诗歌相比，篇幅相对较长，形式上约束较少，其在表现或整或散，或缓或急。“散”是多数散文的基本特征。“散”不是散漫杂，毫无章法、生气和血脉，而是在多姿多彩的表现中，有充沛的思想情感贯注其。散文之“散”，表现了自然从容、姿态横生之美，并没有刻意安排的痕迹，而中自有很强思想逻辑性和情感逻辑，要细体味方可。“散而乱气中”的是散形神内与在的相关与征作者的思想感情、精神气，通过字句音节体现出来。诵读时，能感受到作者情感的起伏流动，这就是古代文家和鉴赏家常讲的“气脉”或“文气”。文气贯通，作品就有了生命力和感染。文气是真实的思想感情浸透到文字中的表现。把握文章中的思想感情脉络有多种途径。第一，提要钩玄，通过梳理归纳，搞清作品的层次和线索，可获得对作品思想情感以及某些艺术手法的认识。第二，反复诵读，因声求气，体探求。古人在创作和欣赏时，常常将文气，以文气来反映作者的精神状态与情感程。作者的神气通过音节字句来表现，读者则由音节字句寻求神气。不同的阅读度往往会有不同的收获。快读可以对文章的总体风貌获得较为完整的印象，缓读以细细体会文章的风神情味。提要钩玄可以和因声求气、反复诵读相结合，在获得对作品情意的深切了解之后，再进一步研究作者表达意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法。【单元读本单元所选文章，照顾到不同体裁和风格。《六国》是洵写的一篇政论文，文章围绕“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，利用对比推论，最告诫北宋统治者不可重蹈六国破亡的覆辙。语言多用对偶、排比，感情愤郁，沉激切。《伶官序是议论文，是欧阳修为《新五代史伶传》作的序。文章通过总结后唐庄宗李存勖得失下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，微杜渐。语言骈散结合，错落有致，读来抑扬顿挫，气势旺盛。《祭十郎》是一篇抒情散文，是韩愈为悼念其侄写的一篇祭文。文章在抒语文教研组

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编制：高二语文学科组写对亡侄的哀悼和人生感中，隐含着对生死祸福难明难测的理性思考。作者很重视语言的复沓重叠，回环折，多利用排比句式和语气助词来强化悲痛之情。《文与画筜偃记记叙了作者苏轼与文与可之间的深情厚谊，并阐述了文与可的创作理论，是回忆、有议论、深情缅怀亡友的文章。虽为悼文，语言却凝练生动，活泼幽默，中寓悲，凄恻动人。本单元推荐作品《狱中杂记》《陶庵梦忆序》杂叙所历所见，或痛心于刑狱黑暗腐败，或忧愤于家国破，也是通篇情感贯注、情理兼胜的优秀散文。【学法引本单元主要从形与神的关系角度欣赏古代散文，通过提要钩玄、沉思力索与反复诵读、因声求气的方法,把握作品的文气、意和情感，体会古代散文中的逻辑性和抒情性；另外，要继续行文言基础知识的积累，并关注背景、了解作者，从而更好地把握文章的思想感、写作特色及创作风格。总之，学习本单元课文，要多读、多品味，注意不同作者、不同文体散文的风格特点及语言韵味，逐步养自主鉴赏古代散文的能力。同时，还应有质疑问难的精神，大胆提出问题，探问题，从而获得对文章内容的更深刻的理解。六国论【学习标1.质疑难，归纳梳理《六国论》文言基础知识。2.了作者借史抒怀、借古讽今的为文章意，体察作者的爱国之情。3.通诵读，体会文章的旨和作者的感情脉络；学习文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。【重点点1、归纳文言基础知识。2.通过读，体会文章的主旨和作者的感情脉络。预习案教助读—前幕后，先睹为快导入—故传宋仁宗嘉佑二年（公元1057年苏二十岁，到师卞梁开封）去考进士。在京师等考期间，有几个负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“葛亮隆中种”，第六个胸有成竹地端了菜。全部菜被端走了六举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了各该行酒令了！他说出了六个字，不紧不地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴并六）【知识接近者苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋（朝代）著名散文家，据说27岁发愤读书，经过十多年的门苦读，学业大进。宋仁宗嘉佑元年带儿子苏轼、苏辙到京城，以所著章22篇《策》篇,《书》10篇,《论》10篇谒见翰林学士欧阳修。欧修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿大夫争相传诵，文名因而大振。号为“老苏”，与子苏轼、苏辙并称“三苏，同为“唐宋八大家”中的散文家。后人有诗称赞：“一门三父，是文，赋传千，嵋比。解景语文教研组

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编制：高二语文学科组《六国论》一篇议论历史的文章，表上的是六国，实上讽刺的是北宋。因为当时北宋王朝的统治对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。作者就借六国割地给秦国而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入采取斗争的方式。题论：散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际是“国灭论。章旨在分析六失的因借古讽。【预习测—梳基知识1.给加字音（）率赂秦耶（ài）（2思先祖父（ju）（3暴霜（pù）（）救（xīn）（5）与嬴不助五国也（y）（6燕赵君（yān）（）洎牧（jì）以谗诛（革灭殆尽（dài）2辨析通假现象暴露，斩荆棘，以有尺寸之地通曝，着然诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（通餍，足当秦相较，或未易量（通“倘，果3辨析词类活用现象（）牧连却之使用，„退却）（）弱天下之民（使用，„弱）（）削月割，以趋于亡（：词状，一天天；：词状语，月一月）（）失强援，不能独完（容活为词，完地在（）其用武而不终也形词用动，持底（）事秦之心礼天下之奇才（名活为词以相）4辨析古今异义（）秦之所得，与战胜而得者，其实百倍（）厥先祖父（）于颠覆，理固宜然（）谓智危（）从六国破亡之故5辨析一词多义。非①六国破灭，非兵不利，战不善(《六国论》)不）②觉今是而昨非归去来兮辞》)（对③登高而招，臂非加长也而见者远(《子·劝学》)（无没）或①当与秦相较，或未易量(《国论》)（许）②或曰：‘不赂者以赂者„„(《国论》)（定词相于“有”③马之千里者，一食或尽一石(马说》)有）得①小则获邑，大则得城(《国》)动，到②此言得之(《国论》)（适，当③至德不得(《子·秋水》)（找到④然得而腊之以为饵(《蛇者说》)（获⑥林尽水源，便得一山(《花源记》（看）相①当与秦相较，或未易量(《国论》)（相②相见恨晚（偏一，当“”他等③死者相藉(《蛇者说》)递，后④伯乐相马（亲观）势①其势弱于秦(《六论》)（势力）②如此之势，而为秦人积威之所劫(《六国论》)（形）6指出特殊句式（）国者，无使为积威之所劫哉（被句（）秦而力亏，破灭之道也（判句语文教研组

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编制：高二语文学科组（）秦击赵者再（状后句即后再赵）（）孙视之不甚惜，举以予人省句宾“”略【整体知—阅课，理清章络《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：“六破，兵利战善，弊赂。第二段是以韩、、三赂而亡为论据，论证六国灭亡的原因在于赂秦。第三段再从不赂的家—国燕、国终灭的体实来论述第一段中提出的“不赂者赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。第四段提出为国当取国亡教，力敌不为人积威所倒的法。最后一段借古讽今，向北当敲勿复的钟探究案学于疑—质疑解，作探究1.本文中论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有么特色？本文的心点是章头第一话“国灭非兵不，不，在赂秦”一分点“赂秦力，灭道。”第个论是不者以赂丧”者门山、直了地出心点，不紧题、确论题，且于文骋墨、自论，结上有提挈文统全的脑作用两分点际是从正第个论）（第二分点两面一步揭中论，中论点完周，逻上稳了脚2.课文二三分别论了两个分论点，是怎样论证的？•与中心论点的论证有什么关系？课文第段证第个论点“秦力，灭道也”作主是事例和用方，对、魏、三赂的端行论证先出“胜得”与侯战而”事实，正两面比证，突强了秦所欲”与诸之大，不在战的断否了论题相的点既应开头，为文进步证作好准。下，“思厥祖”“秦又至矣几，是象辞，但形象说了侯之得不，而们“视之甚”为安时，便易拱与，样，•非但能全己反而加了人侵欲，遗患穷接，者用推理出论由“侯之地限暴之无，奉之繁，侯越少国弱而侵愈”暴秦就地国，而出结论“不而弱负已判”而下肯判断：究展国破是必然。后引古的话“地秦犹薪火，薪尽火灭，比喻论，切当既充了上的证又有束之意而使证入出，明易，强说力。这一段是正直论了第一分点从抓中心论“国灭“弊在秦的质行证。所，要者力、令人服论了一分论点就根上证中心论。课文第段证第个论点“赂以者”作者主采了层证的方，对、、三国不秦破的况行论证共两论。•第一层齐，“尝秦”，它近国不合五国•所以，国旦破灭，就然被厌暴秦所灭•二分论“赵君的义赂秦”这国能兵土抗秦保国，•但于丹以卿计，而“始祸”导灭；同样由赵李被，用武终因“郸郡”，果是家亡不仅如，且赵国处秦革殆之”“力孤危没援，以在不得的况“败亡”的作层推地燕赵二破的果论破灭的因有地明“不赂以者”分点，否了六互，赂秦耶的问•反论了心点正，免了逻上漏，论完备周，•无可。后“使国到或语文教研组

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编制：高二语文学科组易量”句以设原得出假的果归了二、三对个论的证，照了头3.怎样解四、第五段？本文二三已用凿论据对心点了密论证，论、据论证三有地一起。但作并有此笔而是在四进步出自己的确张以同实相比，成盾使们在鲜的比，清是孰非这对心点加深和充具“尾之妙。段作又妙运用类论，古今透露出这史的意据史载北王在德年曾与国契）立辱条约每给国万银，二万绢两以沟河为，称澶之”。在仁庆四又西夏议，年西银万二千，十万千，茶三斤宋朝软屈辱政，可安时但实际却速它向亡的进。者从护建统治发借国秦批评北王赂丹西的苟安策所，后段才是者这史的旨所在作这篇点，犹如龙睛使题到了升，这史赋了强烈战力和实义。4.本文论语言有什么特色？本文的言气俊、劲简练，现论语的分寸上如向三国各其，人附秦，刺不，将在则胜败数存之，与秦相，未量，提与文论实反的情以可出的同结果虽为假，又妄断，表现作论语的确性与寸，到处。【当堂练1.选出点“而”不表转折的一项。(B)A.有如之势，而为秦积威之所劫B.战而亡，诚不得已C.故不而而强弱胜负判矣D.苟天之大，而从国亡故事2.选出有用现象的句子。(C)A.至于覆，理固宜然B.能其土，义不赂秦C.故不强弱胜负已判矣D.日月，以趋于亡3.下列中为”字，说得正确的一项是(C)①而为秦人积威所劫②国者无使为积威之所劫哉③邯郸为④人所为圣A.①与③④音不同②③④意义一样B.①②③④读音不同意义也不同C.①与②③④读音不同，②③④意义互不相同。D.①②③④音不同②③④意义不一样。训练案举反三—效训练，反馈矫正1.下列粗注音正确的一项是（B）A.革尽dài）暴露（boB.思先父（ju）胜之数shù）C.弊秦lù）为者（wiD.不下咽（yàn）洎以谗诛（2.下列组子中加粗的词，解释不正确的一项是（B）A.六国丧互交互。

盖失援盖因为。B.思厥祖先对已去世尊长的敬称。暴之欲无厌厌讨厌。C.故不而强弱胜负已矣判分出，分清。终五国迁迁改变。D.后秦赵者再再两次。

苟以下之大苟如果。3.下列子加粗词的意思，与今义相同的一组是（D）①盖失强援，不能独完②厥先祖暴霜露，斩荆棘③至于覆，固宜然④可谓力危⑤然后得一安寝较秦之所得，与战胜而得者，其实百⑦然则诸侯之地有限，暴秦之欲无⑧而从六国破亡之故事A.①②B.③④⑤C.①⑦D.④⑧4.从词活的角度，选出与其他三项不同的一项（B）语文教研组

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编制：高二语文学科组A.小则邑，大则得B日削割，以趋于亡C.不能于远近D.因乘，宰割天下5选出加点词的意义及用法完全相同的一项„）①六国破灭，非兵不利②旦日飨士卒，为击破沛公军③于己者，问焉以破其疑④城之破也，妇孺不存沛公不先破关中，公岂敢入乎A.①②B.②⑤C.③D.①⑤6下列句中“于”的用法与“其势弱于秦”中“于”的用法相的一项是（D）A.齐勿附于B.至颠覆，理固宜然C.吾祖死于是D.师必于子7.对下句中加点词的解释，完全不正确的一项是（A）①破灭之道也规律）