文言文教案模板九篇

第页文言文教案模板九篇文言文教案篇1

一、导入新课：

古往今来，人们对读书的看法各不相同。唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的亲密关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处许多。那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？今日，让我们接着走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。

二、复习检查（投影）

温故而知新

1、说明句中划线的词：

（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。

（3）必高束焉，庋藏焉。（4）家贫难致

（5）归而形诸梦。（6）故有所览辄省记。

（7）而少时之岁月为惋惜也。

（8）惟予之公书与张氏之吝书若不相类。

2、说出划线词的古今义：

（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉。

（2）非夫人之物而强假焉。

3、多义词：

然：然天子读书者有几？非独书为然，天下物皆然。

然则予固不幸而遇张乎？有地洼然而方以长。

4、指出文言句式并翻译：

（1）书非借不能读也。

（2）若业为吾全部，必高束焉，庋藏焉。

（3）为一说，使与书俱。

5、翻译句子，并体会语句表达的语气：

（1）子不闻藏书者乎？

（2）然富贵人读书者有几？

（3）非独书为然，天下物皆然。

（4）然后叹借者之专心专，而少时之岁月为惋惜也。

三、研读课文：

上节课，我们对课文进行了朗读、翻译，下面请同学进一步朗读课文，思索下列问题：（投影）

1、本文的观点是什么？

2、结合课文内容详细说说作者采纳了哪些论证方法来论证观点的？

3、这些论证方法的作用是什么？

探讨1、（板书）论点：书非借不能读也

探讨2、举例论证:天子之书——七略四库

（投影）富贵家之书——汗牛塞屋有书而不读

其他——祖父积、子孙弃

（作者提出观点后，接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，这些例证有何作用？生回答）（从反面论证了观点）

（有书而不读，依次类推，世上其他事物又如何呢？“非独书……”一句由书过度到“天下物”，写“天下物”时运用了什么论证方法？生回答）

（投影）书→天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已不同心态

物为己有：心安理得、束之高搁

（以上由书及物都是从别人说起，接着由人及己，由一般到详细，以现身说法论证自己的观点，那么他通籍前后对书的看法有什么不同呢？运用什么论证方法？生答）

（投影）自己通籍前：家贫难致有所览辄省记——勤奋

后：俸去书来素蟫灰丝时蒙卷轴——懒散

（第四段通过哪些对比，劝勉黄生仔细读书？生答）

（投影）借书：“予之公书”与“张氏吝书”提出希望

“予不幸”与“生幸”读书必速、归书必速

（这些对比论证有什么作用？）

小结：依据板书进行总结，作者由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方法有力地证明白“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。

四、拓展：

1、本文的观点是“书非借不能读也”,这是不是说作者反对买书、藏书，必需借书才能仔细阅读呢？

小结：藏书而能读书的不乏其人，作者的本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志气，有决心，不利条件反而可以催人奋进，取得成果；另一方面也提示人们不要因为条件优越而贪图享乐，不思进取，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件。

（投影）2、积累读书名言

（1）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

（2）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（3）读书要三到：心到、眼到、口到

（4）一日无书，百事荒废。——陈寿

（5）我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

（6）书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游

（7）读一切好书，就是和很多高尚的人谈话。——笛卡儿

（8）志向的书籍是才智的铜匙。——列夫托尔斯泰

（9）书籍是造就灵魂的工具。——雨果

（10）书籍是全世界的养分品，生活里没有书籍就似乎没有阳光；才智里没有书籍就似乎鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

（11）问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

（12）人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金

（13）贪者因书而富，富者因书而贵。——王安石

（14）好书不厌读百回，熟读课思子自知。——苏轼

五、小结：

同学们，现在和过去不同。过去很多人想读书而得不到，现在我们的物质条件都很优越，大小书店里各种各样的图书真是琳琅满目，咱们可以利用星期天、节假日到书店逛一逛，信任这里的书籍肯定会填补你精神世界的空虚。在此，我诚心地希望同学们趁着青春年华，珍惜拥有的读书条件，多读书，读好书！

六、作业设置：（任选一题）

1、积累有关读书的名言和事例，制成读书卡片。

2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经验，运用举例论证、对比论证等方法写一个争论片断。

文言文教案篇2

一、学习目标

1．读准每个字的读音。

2．正确流畅地朗读课文，背诵课文。依据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。

二、课前打算：

1．布置学生了解孔子的生平资料。

2．多媒体课件

三、教学时间：2课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．老师谈话：文言文是我国传统文化的珍贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，绚丽的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2．成语导入：“用心致志”这个成语你熟识吗？谁能讲讲它的意思。“用心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文——《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子资料：孟子（约公元前373―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教化家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和特性修养等。

3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，原来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4．引导学生就课题质疑，刚好归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告知我们一个什么道理？

5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、初读课文，找寻节奏

1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂

2、老师逐句领读。（读准字音，精确停顿、把握速度，精确处理轻重音和语调。）

3、再自由读，找到读文言文的节奏。

4、齐读，再把没读懂的句子读出来

三、逐句理解，把握语气

师：理解了意思会读得更好

1、回顾学习文言文的方法：依据注释，联系上下文，查字典，大家探讨，学问的积累

2、理解句①弈秋，通国之善弈者也。

a、比照注释自己来理解

b、联系学过的课文理解

如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。

杨氏之子——杨氏的儿子。之：的

“通国之善弈者也。”之：的。

“善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。

“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”善：擅长

“善弈者也。”善：擅长

“者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：……的人

“也”：确定的语气。

c、说出这句话的意思

d、再吟读这句，吟出弈秋围棋大家的风度

3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

A、小组探讨理解意思。（比照注释逐词理解）

B、逐词沟通汇报②③句的意思

留意：五个“之”的不同意思

“惟弈秋之为听”之：无实在意思

“一人虽听之”之：弈秋讲课

“思援弓缴而射之”之：鸿鹄

“虽与之俱学”之：另一个人

“弗若之矣。”之：另一个人

C、用自己的话连起来讲讲两句话的意思

D、分角色吟诵课文

这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清晰楚，可见文言文的简练。

这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？

指一生读：其一人用心致志，惟弈秋之为听；

再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

各自学得怎样呢？一起回答——

生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。

E、师生合作吟诵

老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读其次个人的表现，一生读最终的结果。（师读：使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次）

F、成语运用

用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（用心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获）

4、理解④⑤句：为是其智弗若与？曰：非然也。

什么缘由让两人的结果大不相同？有人提出质疑

A、自由独立逐词理解④⑤

B、沟通汇报

C、感情吟诵

莫非是因为他不如别人聪慧吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）

莫非是因为他不如别人聪慧吗？

（指生读：）为是其智弗若与？（读出剧烈的语气。练习两遍）

回答——生齐读：曰：非然也。（读出确定的语气）

师：为是其智弗若与？生：非然也。

两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪慧，而是因为两个人学习的看法不一样。这真是——（板书：）看法确定成败。

D、感悟道理

从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？

生：学习、做事时，要用心致志，不能三心二意。

F、联系生活，深化理解

四、吟诵背诵，观赏感悟

把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。

1、指名吟诵全文,点评.（2次）

2、试背全文

五、拓展延长，体验欢乐

1、出示文言文

再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不用心致志，则不得也。”

这是《学弈》这则故事的前面的一句话。

2、自由读

3、师生齐读

4、理解大意:下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不用心致志，就学不会。

5、再次齐吟

结束语：由此可见，用心致志则大有可为也！

六、布置作业：背诵给家人听

板书设计：

学弈

一人用心致志学有所成

一人三心二意一无所获

看法确定成败

文言文教案篇3

总体设想：构建高起点、高效率的复习课堂，提高学生自主复习、归纳、运用学问的意识和实力。

教学目标：1、了解文言文阅读的考查重点。

2、探讨归纳理解文意和解答题目的方法。

3、运用肯定的解题方法完成阅读题，提高阅读解答的实力。

教学重点：学会解读文言文的方法，提高解读文言文的实力。

教学难点：让学生自主探究，以例寻法，运用方法，提高自主复习的实力。

教具打算：多媒体课件课堂讲义

教学过程：

一、课前打算。

发放一份复习讲义，列出本课复习中涉及的课外文言文选段，要求学生利用课前几分钟的时间阅读熟识选文材料的大意，划出不太理解的地方，作一些沟通。

二、明确重点，导入新课。

文言文阅读是语文中考试卷的必考题型，分数比重大，历年来失分率都很高。尤其是近两年阅读文章选自课外，让很多同学望而却步，今日我们一起来探讨文言文阅读的一些方法和规律。

三、明确选文特征。

文言文阅读的选文都有什么样的特征呢？

（选取课外的浅显文言文，主要考查学问的迁移实力，一是篇幅较短，二是突出教化性。）

四、回顾命题特点。

文言文阅读常考哪几种题型？

（学生探讨，老师点拨、归纳：1、词语说明。2、句子的翻译。3、文意的理解和内容的分析评价。除此以外划分文句的朗读节奏，设置情境迁移拓展也有可能进入09中考试卷。）

五、探究如何理解文意。

解题的前提是读懂读通选文内容，同学们在平常的学习中有没有一些解读文言文的方法？（学生探讨回答，老师点拨、补充：1、抓住标题，窥探全文。2、结合注释，大致读懂。3、联系课内，揣摩推想。4、阅读题目，帮助解读。）

就以上四点举08泰州中考试卷文言文阅读选段《钱若水为同州推官》作示例指导。

师小结：理解文意应着眼于全篇大意，不强求字字明晰，句句通晓。

六、探究如何解答题目。

1）词语说明的解答。

举08徐州中考卷文言文阅读《选段》词语说明题：(1)日沃汤数次(2)俄顷立就

学生思索解答，说明答题依据。老师引导归纳：课内寻根依文定意

2）句子翻译的解答。

举08泰州中考卷文言文阅读《钱若水为同州推官》翻译题：(1)若水独疑之，留其狱，数日不决。(2)其人趋诣若水厅事，若水闭门拒之。

A、学生试译。

B、从学生的翻译不足之处中引导归纳：重点词语特殊关照

C、补充文言句子翻译五法（详见讲义）。

D、出示翻译句子的简易口诀：句不离段，词不离句。难解句子，前后联系。常见虚词，因句而异。实词活用，考查全句。领悟语气，句子流利。比照原文，尽量直译。（老师作简洁说明指导，学生齐读。）

3）内容理解分析的解答。

举《沈约传》材料为例，探讨归纳解答方法一：引用原文（或原文翻译）回答。

举08徐州卷《张溥传》材料为例，探讨归纳解答方法二：抓住关键词句，组织语言回答。

七、实战演练。

学生运用本课所学方法，完成选文《太宗止盗》的阅读理解题。当堂沟通。

八、课堂总结

文言阅读虽有法，但不行生搬硬套。课外文章的解读，功在课内，同学们要多读

多背课内文章，活学活用，融会贯穿。

文言文教案篇4

教学目标：

1、学生通过探讨相识从师的重要意义。

2、领悟课文正反对比、破立结合的论证方法。

3、驾驭重要字词及文言现象，背诵全文。

教学重点：

1、理解文中的多义词，说明它们在详细语境中的意义和用法。

2、驾驭文中名词、形容词的意动用法，能说明详细语境中意动词的含义。

4、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

一、导语

我们刚学习过荀子《劝学》，明确了学习的重要意义。通过学习，人们的修养与学问可以得到提高，人们的素养可以得到变更。那么，学习的最佳途径是什么呢?是自学，或是从师学习?答案应当是不言自明的，但是

二、作者及背景简介

(写作背景)魏晋以来，社会上风行非学无师，重视家传，。在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但耻于从师的风气却很盛行，上层士大夫之族无论学业如何，都有官可做，所以他们不愿从师学习，而且他们也反对别人从师学习。柳宗元《答韦中立论师道书》：由魏晋世以下，不益不事师。进之世不闻有师，有，辄哄笑之，以为狂人。正是在这样的背景之下，唯有韩愈奋不顾流俗、犯笑侮，收召后学抗颜而为师，并著《师说》千古佳文。

在这闻名的《师说》，作者借为文送学生李蟠来抨击那些上层士大夫之族，大力宣扬从师的必要性和正确途径，《师说》即说说从师的道理。

(作者)说起韩愈，我们应当不生疏，请哪一位同学来介绍他的有关资料。

韩愈，字退之，世称韩文公，昌黎先生。

韩愈是与古文运动联系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文运动，主见文章应当象先秦散文一样言之有物，阐发孔孟之道，反对六朝以来只求形式而内容贫乏的骈俪文;语言要新奇，言贵创新，词必己出。二人不论在理论上或是在在创作实践上，都有力地促进了古文运动的兴起、发展，并身体力行，最终把文体从六朝以来的浮艳的骈体文中解放出来，奠定了唐宋散文的基础。因此二人影响巨大，韩愈被推为唐宋八大家之首。

三、初读课文，整体感知

齐读，思索：韩愈对从师持什么看法?当时人是什么看法?找出文中词句。

四、复读课文

1、研读课文第一段

方法：(1)老师范读课文。

(2)留意理解下列问题。

哪句可以看作是本文的中心论点?首句：推出中心论点：学者必有师。托古言事，乃针对当时士大夫以从师为耻而说的，更增加力度。

文言文教案篇5

一、导入新课

师：同学们，在战国时期有一位母亲为了让孩子有一个好的学习环境曾经搬了三次家，你们知道这位母亲是谁吗？（生：孟母）

师：对，这就是历史上出名的《孟母三迁》的故事。谁能给大家讲讲这个故事？

师：多么了不得的的母亲啊！孟子后来成为了一名宏大的思想家，政治家、教化家，人们敬重的称他为亚圣！可是像孟子这样的人小的时候也逃学呢！为了劝告孟子读书，发生了这样一个故事——孟母断织劝学（出示题目）。

二、初读课文、感悟剧本内容。

1、师：孟子为什么要逃学，孟母是怎么劝告他的，故事的结果又将怎样呢？请同学们打开课文快来读一读吧!

2、孟子逃学的缘由

生：他觉得成天呆在学堂里，没有意思。

师：你从那个词语看出孟子觉得上学很无聊，甚至很烦人？生：“成天”“呆”“没有意思”。

师：是啊，成天都要呆在学堂里，又没有动画片，老师也不组织大家玩嬉戏，真是有些无聊、烦人哦！谁能把孟子厌烦的语气读出来？

生:表演读，厌烦地，无聊的语气。

师：既然读书这么无聊，又要费钱，还不如回家帮帮母亲干活，也能让母亲轻松一些是吧！假如孟子是这么想的话，那他在回答的时候肯定是觉得自己很懂事的样子，他会骄傲地，义正词严地说——

生：很骄傲的，义正词严的读。

3、孟母断织

师：看着儿子不仔细上学，反而还这么自以为是的样子，孟母的心理真难受啊，她该怎么引导孩子，才能让他明白应当仔细读书的道理呢？

生：孟母听了，一句话也没说，她拿起剪刀，把织布机上的布剪断了。

师：为了劝孟子读书，家里那么困难，孟母也毫不心疼的把正在织的布剪断了，我仿佛望见了母亲正含着眼泪拿起剪刀把布剪断的情景。这下可把孟子给吓呆了。他抓紧走上去拉住母亲的手问：（生齐说）娘，布都快织好了，您为什么把它剪断呢？

师:剪断的布还能接起来吗？

生：当然不能接起来。

师：剪断的布还有用吗？

生：当然没有用。

师：娘把你送进学堂读书没想到你却逃学啦！剪断的布，是一块没有用的布；逃学的孩子，是一个没有出息的孩子。

师：你觉得孟母哪句话最能打动你的心？

生：剪断的布，是一块没有用的布；逃学的孩子，是一个没有出息的孩子。师：读了这句话，你想到了什么？

出示：学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成。

3、孟子知错就改

师：当孟子听到母亲的训诲，相识到自己的错误说：（生齐读）娘，我错了，我肯定改正。

师：你觉得孟子是一个怎样的孩子？（生：知错就改的孩子）

4、我们来合作，老师读孟母的话，请一位同学读场景，其他同学读孟子的话，有信念读好吗？

5、同桌练习分角色表情朗读。要留意括号内的提示。

6、分角色表演读。

三、总结拓展

1、学习了这个剧本，我的.收获。

（1）学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成。

（2）感悟孟母断织劝学的良苦专心。

2、想一想，在你学习不仔细时，你的妈妈会怎样教化你？

（可能你的妈妈有时会因为太生气而指责你、责罚你，但是，作为孩子，肯定要理解母亲的良苦专心，做个孝顺、懂事、明理的好孩子。老师信任你们会做到的。）

四、布置作业

1、搜集孟子或孟母教子的故事。

2、完成课后的练习。

五、板书设计

24、孟母断织劝学

孟子逃学

孟母断织

孟子悔悟

文言文教案篇6

[教学目的]

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，相识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

[教学设想]

1、课文情节起伏，人物形象显明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何相识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

2、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与探讨相结合的教学方法。

[教学时数]

三教时。

第一教时

一、导入

1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

2、简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课。

1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分

3)他迷信武力，始终没有也不行能相识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。

4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争起先。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，主动打算反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

二、读讲课文一、二两段：

第一段：

1、指名朗读课文，正音：

“王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”

2、说明重点字词，引导学生疏通课文：

“军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。

“成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形态。

3、提问，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事?这些事务对情节绽开起了什么作用?

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。

②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

提示;就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽歼灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”尽然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说特性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。

其次段：

1、老师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式：

古今异义：

“他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼;“特别”，指意外事故。“

固不如也。”“固”，原来。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”.

“要项伯”，“要”，通“邀”

“毋内诸侯”，“内”通“纳”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

词类活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

特别句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。2、探讨课文内容，提问：

①课文其次段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击的冲突出现了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节改变的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的说明，我们应当如何看待?

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步说明：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救援刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则

3、学生自读课文一、二两段，老师行间巡察，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势不堪一击到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

三、布置预习

1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜……

劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

2.用自己的语言讲解并描述“鸿门宴”上的斗争。

3.思索下列问题：①项羽最大的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良?

文言文教案篇7

教学目标：

1、明确中考考纲关于课外文言文阅读的考试要求。

2、驾驭课外文言文基本内容的人物形象分析的方法。

3、提高学生的答题技巧和实力。

教学重点：驾驭课外文言文基本内容的人物形象分析的方法，加强方法指导，提高学生的答题技巧和实力。

教学设想：

1、老师以理论指导和实例示范相结合。

2、学生以独立思索，互助合作结合。

3、通过加强解题思路和方法的指导，提高学生的答题技巧和实力。

教学过程：

一、引入

二、研讨新课内容

（一）、考点探究

（二）、以例探法

1、学生自读文段，要求拿出笔用圈点勾画的方法把自己不懂得字词、句子划下来，打算沟通。

2、点化重点的字词，疏通文意。

3、师生沟通并归纳答题方法。

（三）、实战演练

1、学生自读文段，疏通文意。

2、学生回答，老师点评引导，师生完善答案。

3、：答题时留意细审题，相同考点不同的提法。

（四）、强化训练

三、课堂

四、布置作业

人物形象分析

板书设计

文言文教案篇8

1、学生试读课文，标出难读或不会读的字，划出不会停顿的句子。

2、老师范读课文，并重点指导：

①正确读写加点词语：

学奕（）鸿鹄（）弓缴（）弗若（）

②正确停顿下列句子：

思/援弓缴/而射之

二、自由练读，读通读顺。

1、依据试读，师生一起归纳朗读文言文的要点：

①读准字音；②停顿适当；③语速稍慢。

2、学生仿照老师自由练读，读通读顺。（要给学生充裕的时间反复朗读）

3、同桌互读课文，相互正误。

4、老师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。

三、精读课文，理解文意。

1、学生比照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难老师刚好帮助。

2、同桌相互解疑释惑，合作学习，探讨每句话的意思，也可向老师请教。老师刚好就文中比较难理解的词句进行指导：如“之

”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗

若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

3、学生比照注释，讲解自己对文中语句的理解，老师刚好讲解学生理解中的难点。

4、同桌互讲故事内容。

四、再读课文，体会道理。

1、两个人各是怎样学下棋的？

“其一人用心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人用心致志，只听弈秋的教育，留意力非常集中，一心一意）；“一人虽听之

，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，

学习时留意力不集中，三心二意）。

2、学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。

3、学弈这个故事告知我们一个什么道理？（学习、做事必需用心致志，不行三心二意。）

五、联系生活，深化相识

1．请学生谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有用心致志，一心一意才能胜利。）

2．你能联系实际说一说吗？

（让学生联系生活、学习中的经验充分发言，相识到不用心产生的不良结果，增加做事用心致志的意识。）

六、复述故事，背诵课文。

文言文教案篇9

第一课时

【学习目标】

1.熟识课文内容，全面了解人物，领悟中心愿思。

2.学习在冲突冲突中刻画人物形象的方法。

3.辩证地分析周处形象，学习他知错能改、勇于自新的品行。

【文学学问】

1.刘义庆，南北朝宋文学家。

2.《世说新语》是我国闻名的笔记小说之一，是魏晋南北朝志人小说的代表;记载了汉魏至东晋的遗闻佚事。

3.笔记小说，是中国古代短篇小说的早期形式，有志人小说和志怪小说之分。志怪小说的名著有《搜神记》《拾遗记》，以及清代的《聊斋志异》。

【正音正字】

(或)说shuì蹉跎cuōtuó朝zhāo彰zhāng

【积累词语】

重点驾驭：并尤冀俱竟始具蹉跎朝闻夕死令名彰

【朗读课文】

【课文简介】

本文写晋人周处改过自新的故事。故事按冲突的产生、发展、解决三个阶段绽开情节。在冲突冲突中刻画人物形象。

㈠“周处少年时，……而处尤剧”，周处为害乡里，与蛟虎并为“三害”。

㈡“或说处杀虎斩蛟，……有自改意”，写周处杀虎斩蛟后，才知“为人情所患”。

㈢“乃入吴寻二陆……终为忠臣”，写周处知错改过，走访名人，自新胜利。

周处的形象是显明生动的，从“为乡里所患”到“终为忠臣”，前后判若两人。但他的思想转变却不是突然的，有一个困难的、渐进的过程。作者并没有简洁地处理，而是先让事实说话，写事实促使周处思想转变。如乡里人对他的看法，使他觉悟到“为人情所患”，促使他“有自改意”;接着写他“入吴寻二陆”，陆云开导他学习古人“朝闻夕死”的精神，使他从信念不足到消退疑虑，虚心接受训诲，直至胜利，一步一步地完成改恶从善的过程。

《周处》一文，篇幅虽短，但作者精于谋篇布局，写来到处充溢冲突冲突，其中有周处为乡里所憎恶的状况，有周处杀虎击蛟的恶斗场面，有乡里庆贺周处之死的景象，有“改励”时困难的心理冲突。这些，造成行文上的曲折跌宕，一波未平，一波又起，有时是山重水复，但笔锋一转又柳暗花明，让人不得不佩服作者谋篇布局的实力。

【课外作业】

1.完成“学习建议”。

2.按要求，逐句翻译全文。