《夹竹桃》教学设计8篇

《夹竹桃》教学设计8篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标：知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学课时：第二课时教学过程：一、直接导入这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）二、引导质疑1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）2、指名读课文的1、6自然段。3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最漂亮的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）三、交流感悟交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回答，相机讲读相应的内容。（一）花色1、指名读课文第二自然段。2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。（二）花期1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。2、交流：“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）无日不迎风吐艳。无不奉陪。所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？（三）花影1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想？2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。3、自由读第5自然段，完成填空。4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）四．总结拓展1、看着板书，总结全文。2、简单介绍季羡林。3、课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。《夹竹桃》教学设计篇二教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情。2、凭借具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。3、学习对比，联想的写作方式。4、学习用：无…不…无不…造句。教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学准备：夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。教学程序：一、导入罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点？人们把这种花起了一个富有诗意的名字夹竹桃。今日就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：为什么写夹竹桃？二、通览全文，抓住主旨1、为什么写夹竹桃？（夹竹桃不是名贵的花，也不是最漂亮的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。）2、是怎样爱上夹竹桃的呢？你能用课文中的话来回答吗？这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--爱，板书。爱夹竹桃的什么呢？板书。三、品读课文（一）韧性1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性？画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深？细细地品味，在书旁做一做简单的批注。2、学生自由读课文3、提到韧性你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…）那么夹竹桃的`韧性又体现在哪呢？学生自己朗读体会4、同学们，我们交流一下。哪些地方让你感受最深？（1）一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）：过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗？指名读一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。A、谈谈你的感受（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）B、能通过朗读把你的感受表达出来吗？C、无。不能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用用无…不造句。（无时不、无人不、无法不）（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。B、换一种说法。造句。C、指名读句子5、小结：不管天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。6、是啊，这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？这句话是什么意思？（反问句改陈述句）7、院子里其它的花又怎么呢？请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？（1）多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读）（2）对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢？让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。（二）幻想1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起我的幻想？引起了产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。2、月光下的夹竹桃为何能引起我的幻想？①指名回答。②谁能用朗读将我们领入情境中去。3、如此叶影参差，花影迷离，如此妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，又是怎么将它们写得这么美的呢？（体会排比句的运用）4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢？现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。配乐朗读月光下的夹竹桃三、总结全文夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。四、课堂延伸，拓展阅读（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。《夹竹桃》教学设计篇三教学目标：知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学课时：第二课时教学过程：一、直接导入这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）二、引导质疑1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）2、指名读课文的1、6自然段。3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然”夹竹桃不是名贵的花，也不是最漂亮的花，”为什么季老先生却”爱上了夹竹桃”？）4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）三、交流感悟交流”季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回答，相机讲读相应的内容。（一）花色1、指名读课文第二自然段。2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。（二）花期1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。2、交流：“悄悄地”、”一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而（课件出示，齐读）”夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而（课件出示，齐读）”夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然（课件出示，齐读）”夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃（课件出示）无日不迎风吐艳。无不奉陪。所以，我们这样赞叹它（课件出示）”这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹（课件出示）”这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？（三）花影1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想？2、出示课件，创设情境，理解”叶影参差”、”花影迷离”。3、自由读第5自然段，完成填空。4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）四。总结拓展1、看着板书，总结全文。2、简单介绍季羡林。3、课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。板书设计花色奇妙有趣19、夹竹桃花期韧性可贵花影参差迷离教材简析：《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着对夹竹桃的喜爱之情。设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现”工具和人文的统一”。本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践”人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。《夹竹桃》教学设计篇四苏州市吴中区横泾中心小学周建红课题：夹竹桃教材简析：《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言，比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着对夹竹桃的喜爱之情。目标预设：1,能正确，流利，有感情地朗读课文。会用”无……不……”,”无不”造句。背诵课文第四，五自然段。2,学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3,能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情，感受文本对比，映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点4,凭借具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：引导学生体会文本对比，映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学准备：季羡林的相关资料，夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。课时安排：两课时设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现”工具和人文的统一”.本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践”人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。设计思路：课文具明显的中心句段，可以为文本突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子”这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色”奇妙有趣”,花期之长“韧性可贵”的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。教学过程：第一课时教学目标：能正确，流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夹竹桃的妙处所在.一，揭题解题，激起期待1,组织观察夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹，花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：（jiā）夹竹桃。2,在万紫千红，五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家，语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢！3,那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的又有些什么独到的妙处课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。【设计意图：实物的展示既助学生了解夹竹桃名称的由来和其正确读音，也于课堂伊始在学生心中落下夹竹桃的确十分平常的初步印象。而基于这个印象，我们正可设置悬念，引发阅读期待】二，接触文本，整体感知1,结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。2,学生反馈初读感知，把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解”融洽，衰败，韧性，参差，迷离，微风乍起”等词。3,在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：第一部分：（1）总写夹竹桃是最值得留恋和回忆的花。第二部分：（2）写家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。第三部分：（3～5）描写夹竹桃的可贵以及引起的幻想。第四部分：（6）点示了爱上夹竹桃的原因。【设计意图：使学生带着心中急于知道的东西展开自读，是重在提高初读感知的导向性；而自读反馈过程中”镶嵌”对重点词语理解，段落大意概括等的关注，则是意在语境中夯实基本的东西，老老实实地展开语文教学活动】4,指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。（1）要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方（2）组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：引导学生扣住”容”和”融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于”水火也能相容”,而且红，白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。（3）指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。【设计意图：实践表明，学生在理解花色的奇妙有趣时，多为关注红，白花色也能”水火相容”.殊不知，这不仅是彼此容得下，更是彼此都融入了对方，呈现相互的辉映之趣。而扣”容”,”融”二字，则可得”奇妙有趣”之内蕴】5,要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。第二课时教学目标：正确，流利，有感情地朗读课文。会用”无……不……”,”无不”造句。背诵课文第四，五自然段。理解夹竹桃最值得留恋和回忆的原因。在这个过程中，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。一，复习导入，再次关注板书课题后，组织学生回首课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注】二，总览全文，引出话题1,要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达对夹竹桃情感的一句话——”这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”.2,出示并组织读该句。3,在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。【设计意图：课文末段中”这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到”提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】三，抓住重点，感悟妙处组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。（一）对比”万紫千红，花开花落”,感悟”花期之长，韧性可贵”.1,学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。2,要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：（1）抓住”悄悄的”,”一声不响”等词语，对比”花团锦簇”,”满院生辉”,”怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；（2）抓住”一嘟噜”,”又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；（3）抓住”无不”,”无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是对夹竹桃花期长，特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对”无不”,”无……不……”这两种表达方式进行训练。【设计意图：”无不”,”无……不……”这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语言文字训练才合”人文和工具的统一”】3,指导有感情朗读课文第三，四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。4,小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。【设计意图：课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊，生命力强，花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！】（二）想象”叶影花影，神奇幻化”,感悟”参差迷离，充满幻想”.1,学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。2,要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起”我”许多的幻想a,读悟月下引发幻想的特定情景。抓住”参差”,”迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中说”我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。【设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离，幻化不定，是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键】b,解读神奇幻想。（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方式。（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。3,指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。【设计意图：新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，并在这个过程中掘得人文的涵养。因此，这一段关于月下幻想的教学，设计从关注排比句式和合理想象入手，点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇。而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展】四，回归整体，感悟赞美1,涵咏中心句，深化主题。反复吟哦”这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”,领悟这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子”夹竹桃不是名贵的花，也不是最漂亮的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。2,回归文题，升华情感。引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领悟不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。【设计意图：季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵韧性，不是我们每一个人所需要的吗这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着的情感，能跃上一个新的高度】五，课堂延伸，拓展阅读（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》,质朴而不失典雅，被人称为”学界泰斗”.季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：”我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”【设计意图：上述补充内容的出示，意在借季羡林先生孜孜不倦的学习神，进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。】（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》.【设计意图：课外拓展阅读季羡林先生的散文集《二月兰》,可以让学生在感受季老先生丰富，博大内心世界的同时，领略其散文的淳朴恬淡。】六，板书设计。花色奇妙有趣夹竹桃花期韧性可贵花影参差迷离【设计意图：板书紧偎中心，力求凸现夹竹桃独到的妙处，简约而醒目】《夹竹桃》教学设计篇五〖学习目标〗１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和所产生的幻想。2、感受意境，能有感情的朗读课文。3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。〖学习过程〗一、质疑旧知——自定目标同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最漂亮的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了上节课我们学的夹竹桃的花色奇妙有趣外，还有没有别的原因？请同学们翻开书，找出相关的句子。出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。读读这句话，你有哪些问题？预设：什么是韧性？是怎样的韧性？有哪些幻想？◆设计意图：新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的阅历，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，以上设计就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题，进而确定这一节课的学习目标。二、自读自悟——感受“韧性”１那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！学生自读，划相关句子２划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。A生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。①你们听出夹竹桃的韧性了吗？②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。夹竹桃不怕，不怕，也不怕，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的。③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。①你读的真好，能否向大家介绍一下阅历。②“无不奉陪”的意思是什么？③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，用一个成语来形容院子里的花。④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着，夏天，夹竹桃奉陪着，秋天，夹竹桃奉陪着，啊，夹竹桃我要赞美你，你！⑤课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？３同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百划争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调令，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？◆设计意图：１语文课关键是“读”，所以，我把读出夹竹桃的韧性作为目标，而且在以读为目标的同时又以读为手段。当学生读得好时，让他介绍阅历，当学生读得不好时，让大家来帮忙，出主意。２语文课要关注文字所蕴含的内容，但更要关注“语文能力”的培养，抓住关键字词体会，设计一些填空进行语言训练，这些传统的方式，不能随新课改而被舍弃。３教师在课堂中的作用是引导，既要引又要导，教师要站在比学生更高的高度把学生的思维向更深、更广、更高的方向引导。当学生体会到夹竹桃的韧性是默默无闻时，我要告诉他这是韧性柔软的一面，当学生体会到夹竹桃的韧性是生命力顽强时，我要告诉他这是韧性结实的一面，当学生体会了夹竹桃的韧性时，我要把他向像夹竹桃一样的人上引导。三、想象画面——体会“幻想”夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令产生哪些幻想呢？１、闭上眼睛，听老师范读，你看了什么？２、看月下夹竹桃的录像，你知道了什么？３、自读课文，说说你脑中产生了哪几幅画面？４、如果你是，看到这样的美景，又产生这么多奇妙的幻想，你有怎样的感受？能否读一读？５、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？◆设计意图：１学习语文的过程应该是把文本语言内化为自己的语言的过程。当学生头脑中能展现了一副副画面，再用语言把自己感受的表达出来。经历了这个内化、外显得过程，我们的目标也应该达到了。所以，我让学生先听老师的范读，再看录像，再自己与文本对话，不断的感受、体会文本所描绘的意境。２“积累”也是学好语文非常重要的一块，所以我让学生课堂中把他背下来，并让学生介绍背诵的方式。四、拓展延伸——深化情感１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令产生许多美妙的幻想，怪不得会爱上夹竹桃，坚信你也会和一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。２、其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有人以夹竹桃写过诗，出示诗。学生读，大致了解。３、通过今日的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？◆设计意图：拓展课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的内容。新课程标准提出的“教材资源”意识告诉我们，既要保好教材这个底，又要拓展、挖掘更多的资源让学生学习。《夹竹桃》教学设计篇六教学目标：1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。2、借助画面，感受意境，指导诵读。教学过程：一、出示画面，引导观察：1、同学们，今日这节课，林老师给大家带来了两盆漂亮的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹（jiā）竹桃）没错，这漂亮的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今日共同学习的第17课。二、浏览课文，初知大意：1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。2、学生交流大意。3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……三、学习第2自然段：1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用”——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。四、学习第3、4自然段：1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。4、四人小组进行交流。5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？8、自由练读，揣摩怎么读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。五、设置悬念：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！板书设计：17、夹竹桃花色——奇妙有趣花期——韧性可贵花影——？《夹竹桃》教学设计篇七山东省即墨市德馨小学于兰美《夹竹桃》是季羡林写的一篇文质兼美的散文，以淳朴恬淡的语言、对比的手法，描绘了夹竹桃可贵的韧性和月光下花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的喜爱之情。本堂课我预设的学习目标是：1、学会本课生字词，理解“叶影参差”“花影迷离”的意思。2、能正确、流利、有感情朗读课文。3、通过抓住关键词、联系作家生平经历等方式感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶。4．学习文章中“对比”的表达方式。教学重难点：感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶以及学习文章中“对比”的表达方式。为了更好地实现教学目标，我设计了四个教学环节：一、谈话导入新课。二、检查预习，整体感知。三、品读感悟，探究升华。四、课堂总结，布置作业。回首本堂课的教学，主要有以下几点收获：1、交互式电子白板课件与语文课堂教学完美结合，极大地提高了课堂教学的实效性，增强了学生学习的乐趣。比如：检查预习环节运用白板“漫游”的功能出示生字词，利用白板中的资源，教学“熏”这一个字的笔顺，都给学生留下了深刻的印象，使教学活动富有情趣。在感悟“是怎么把院子里的花和夹竹桃对比的？”这一环节时，根据学生交流，老师随即从“资源库”里拖拉出各种花的图片，让学生用文中的词语说说看了这些图片的感受，再与平凡的夹竹桃进行比较，直观形象，使学生很容易理解“对比”这一表达手法的作用。2、突出重点，实现了语文的真正转身。在这堂课中老师没有将主要力放在理解“对夹竹桃喜欢”的情感上，而是花费了大量的时间和力引领着学生感受“对比”这一种表达手法的妙处。在体会文章“借物抒情”这种表达方式的时候，教师特意渗透搜集作家生平经历的方式走进内心世界，使学生对文本的理解又加深了一个层次。3、体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。比如：本堂课的教学是建立在学生预习的基础上，避免了零起点教学。在引导学生品读感悟、深入探究的时候，老师组织学生围绕主线问题小组合作、自主探究，让学生走上讲台展示自己小组的学习成果，台上台下同学进行互动交流，老师及时点拨提升。整堂课老师教得轻松，学生反而学得投入，呈现出一种层层递进、渐入佳境的状态。反观这堂课，也还是有些小小的遗憾，在课即将结束时，教师出现了口误，将“生活中不是缺少美”说成“不是缺少发现美的眼睛”。以后还是应该注意提炼自己的语言，使自己的课堂更加趋于完善。《夹竹桃》教学设计篇八教材分析：《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和