数学教学反思(合集15篇)

第页数学教学反思(合集15篇)数学教学反思1

学习--实践--反思，是提高水平，发展实力的有效途径。就课堂教学而言，课前阅读教学用书、教参，是老师常做的“学习功”；备课、上课则是每位老师必做的“实践功”；教学后的“反思功”，却常受忽视。改孔子语曰：“教而不思则罔”，正是这个缘由，阻碍了不少老师教学水平的提升。

课后写教学札记的作用不言而喻：刚好反思每一节课的得失，总结胜利的阅历、失败的教训，有利于老师发挥优点，克服缺点，改进教学，促进自身素养发展，提高课堂教学质量。从另一个角度讲，一线老师常常反思在课堂教学中遇到的问题，并不断实践、改进，在教学札记的基础上整理、修改，无疑积累了一份珍贵的资料，或许还能成为一篇好用性、指导性兼备的优质小论文。

“教学札记”写什么呢？很多老师都觉得无从下笔。其实，可写的内容许多。

（一）教学中的疏漏、错误。

“金无足赤，人无完人。”课堂上，老师难免出现疏漏、错误。假如不刚好更正、补充，就不能使学生对学问有正确的把握。

（二）学生对学问的驾驭状况。

“学以致用”是学习的根本目的之一。学生通过课堂学习，不仅要驾驭学问，更要发展运用学问的技能。。

（三）重点、难点把握如何。

课堂教学如无重点，无主次，从头解说到尾，教学效率自然低下，老师教得累，学生学得也累。但是，突出重点，突破难点并非易事。

（四）教学方法合理与否。

“教学有法，但无定法。”教学方法用得好，能促进教学任务顺当完成；用得不好，适得其反。

（五）处理问题是否得当。

擅长运用教化机灵，恰当处理课堂上出现的问题，变不利为有利，能真正体现一个老师的教学艺.“教而不思则殆！”愿反思融入每位老师的“教学札记”。

如何写教学札记

学习--实践--反思，是提高水平，发展实力的有效途径。就课堂教学而言，课前阅读

教学用书、教参，是老师常做的“学习功”；备课、上课则是每位老师必做的“实践功”；

教学后的“反思功”，却常受忽视。改孔子语曰：“教而不思则罔”，正是这个缘由，阻

碍了不少老师教学水平的提升。

课后写教学札记的作用不言而喻：刚好反思每一节课的得失，总结胜利的阅历、失

败的教训，有利于老师发挥优点，克服缺点，改进教学，促进自身素养发展，提高

课堂教学质量。从另一个角度讲，一线老师常常反思在课堂教学中遇到的问题，并

不断实践、改进，在教学札记的基础上整理、修改，无疑积累了一份珍贵的资料，

或许还能成为一篇好用性、指导性兼备的优质小论文。

“教学札记”写什么呢？很多老师都觉得无从下笔。其实，可写的内容许多。

（一）教学中的疏漏、错误。

“金无足赤，人无完人。”课堂上，老师难免出现疏漏、错误。假如不刚好更正、补充，

就不能使学生对学问有正确的把握。

（二）学生对学问的驾驭状况。

数学教学反思2

一、课堂上老师的主导地位不能丢

新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思索的空间。但其实，新教材的资料更要求老师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思索，而不是一味地让学生自我看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学本领，理解本领还不是很强，所以老师更要讲得精，更要擅长引导，放手之前要先看学生的水平如何。比如此刻我教的有两个班的学生，其中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法;而另一个班的学生比较宁静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水，毫无朝气;比较幻想的教法是老师必需要担好引导者的“职责”，引导思维活跃的学生驾驭正确的思索方式，而对于沉闷的课堂，就要注意培育学生的自信念，我常常采纳各种提问方式去激发学生表现欲望。

二、注意培育学生的学习爱好

要成为一名老师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应当让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教育，才会喜爱上你的课。老师对学生的承诺必需要做到，比如学生那里收缴到的一些小物品，必需要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的提议，学生会简单产生反抗心情，管理和教学工作就很难开展。

三、做好充分的课前打算和课堂管理

备课既注意学问的落实，也努力培育学生的爱好。上课前尽可能地做好充分的打算，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和学问上的引导，我们都能尽在驾驭。上课过程中重视启发学生思维，我常常让学生做到“三动”既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲自参加管理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。

四、学生的作业检查要落实

除了每一天上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学爱好小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。

数学教学反思3

数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，进取地自觉地促进自我的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。异样是实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉相识的转化。

要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指关注此刻的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理本领，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出为什么做什么怎样做激励学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。

对于上一学期的初一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、本领目标有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。

教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样情景，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不理解这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位;是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是老师期盼过高，还是学生理解新学问须要一个过程;老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的进取性，激发爱好，让学生在老师的帮忙下经过自我的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，构成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自我，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。所以教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。

二、对教学安排反思

在教学设计中，对教学资料的处理支配还存在以下几个缺乏：

(1)缺乏对教材资料转译;

(2)缺乏对已学学问的分析、综合、比较、归纳和整体系统化;

(3)缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计;

(4)缺乏对教学资料的教化功能的挖掘和利用;

(5)缺乏对自我上课的阅历总结。

数学教学反思4

本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚决不移地实施培育学生创新意识、探究意识和实践实力为重心的素养教化。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，主动探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。

1、加强理论学习、新课程标准学习

我校数学老师普遍具有丰富的实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入其次学期，老师的观念有了一些改变，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍旧加强老师的培训，学习《数学课程标准》，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。

2、仔细钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学

本学期，我们教研组在仔细学习《新课程标准》及一些理论的基础上，组织了老师围绕课题上研讨课。在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领悟编者意图的基础上创建性地运用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探究、合作沟通的学习氛围，能让学生在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通中领悟学问、感悟学问。

3、借助集体的力气，搞好课题探讨

本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课安排，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作沟通。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深化。

4、发挥传统优势，搞好数学特色建设

本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题竞赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文竞赛;有数学手抄报竞赛;有的数学竞赛。在这些活动中涌现出很多活跃份子和能手，为学校特色建设出了一份力。

数学教学反思5

本课是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学一年级（下册）19-20页的内容。它是在学生学习了20以内的加减法和上学期所学的“用数学”的基础上进行教学的。是对前面所学的学问进行综合和提升。要求学生不仅能依据已知条件和问题进行列式，还能自己提出问题，进行解答。我依据新课程理念，力求使学生相识到现实社会中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；由于学生的实际生活阅历和数学学问水平不同，致使学生的思维方式、思维层次和爱好也存在差异。因此教学时，利用计算机演示信息。然后老师引导学生通过小组合作，视察图中的数学信息，选择合适的条件提出问题。既敬重学生特性化的思维方式，让学生体会到解决问题策略的多样性，又使三维目标得以落实。既敬重了学生学习的主体地位，体现教学的民主性；又体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。其次层次的练习让学生独立完成，指名展示，师生共同评价。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略，达到了预期的目标。对如何敏捷驾驭课堂、处理课堂动态生成资源等方面还需进一步研讨。

数学教学反思6

师生在课堂上不仅要有学问方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既新奇又困惑，既向往又胆怯 。依据一年级新生的心理特点,我耐性的指导他们,真诚的激励他们,激发他们的学习热忱，激励他们说出自己对事物的相识，从而达到教学的目的。

一、小学数学课堂要重视学具运用

心理学探讨表明，小学低年级学生的相识规律是通过感知，相识表象，获得概念相识，形成原理探究的意识。数学学科强调学习思维，而思维离不开详细的可感的生活事物。在小学数学教学中，学具就是直观的事物，可以让学生在直观的形中，获得感性学问，形成学问的表象，并能激发他们的思维，培育他们的数学思维。如一年级《分与合》这个内容的学习，我们可以拿出教具，或者老师依据学习喜好设计教具，将9张喜羊羊图片展示在学生面前，让学生们思索如何分，学生们动手操作，引导学生视察和分析。那么，他们就能懂得分与合的意思，也为《加法和减法》的学习奠定基础。这里我们只要学生动手分分、用笔记记，合作谈论谈论，学生们就能驾驭这一学习内容，并能形成深刻的影响。当然，学生在不断运用学具中，也能初步形成一些数学算理。如《相识除法》学习中，我们就是通过教具的分来让学生理解的，而有余数的除法也可以数形结合起来，引导学生通过形的视察进行获得抽象思维。当然，在突出学生学习主体地位，激发自主学习实力的当下，我们的运用学具教学能够让学生主动发觉理解抽象的数学学问，在实践操作中获得学习实力和探究创新实力;找出数学学问的内在联系，形成良好的数学认知构建特质。

二、小学数学学具教学开展方法探究

我们的课堂教学要形式多样，特殊是小学数学教学中要留意师生互动，以生为本的开展，通过学生自主学习实力和探究合作学习的构建为基础，让他们学会学习。

1、让学生主体参加，实践获真知

数学教学改革的重点是变更课堂师生关系，要重视民主同等，以及和谐的学习氛围的营造。在数学课堂教学中我们为给学生供应视察、操作、试验及独立思索的机会。让他们在学具的运用中探讨与沟通，步归纳、验证，提升学习体验，获得数学学问，形成数学结论。如《圆的面积公式》学习中，我们先用“马儿的困惑”让学生感受和相识圆形，知道圆相关的学问，对圆的面积有初步印象。然后，让学生想想这样的面积怎么计算。然后，我们让学生拿出平行四边形学具，回想平行四边形面积的公式的推导方法，也就是沿着高切割成两部分并拼成长方形的，让学生们思索我们怎么将圆面积转化。然后让学生们拿出圆规，将圆进行等分，然后进行操作。当然，我们可以先让学生视察如被分割的蛋糕的样子，然后进行操作。我们只要留意引导：转化的过程中它们的()发生了改变，但是它们的()不变?我们可以得出什么关系?这样，学生们观看学具，制作学具，在寓教于乐中找到解决圆面积的方法。

2、创建学习情境，思维获得启迪

数学是思维的体操。我们小学数学教学重在帮助学生理解数学问题中发展学生思维实力。数学的思维如数形结合、转化思维、化归思维等等都须要学生在不断操练中渗透为自己的数学学习品质。我们在小学数学教学中充分利用学具，能扩高校生的相识空间，为其创设生动好玩、引人入胜的情境，促进学生心理内化，启动学生主动思维。如“相遇问题”的应用题虽然学生知道关系式，但是往往在实际操作中对相对、相距、相遇、同时等词的含义不是很理解，导致理解错误，无法正确解答。因此，我们可以让学生在练习中运用学具，在自己的课堂上进行演示，依据题目的内容，独立思索、演示，从而理解题目含义，获得行程类问题的解决方法。如此，学生头脑中形成了显明的动态表象，启动学生的形象思维向抽象思维发展，从而驾驭了数量关系，学会了解答方法。此外，我们数学学习的重点还有培育学生的创新实力，运用教具教学能够让学生由外部的物质活动促成内心认知心理活动的转化。在运用教具中获得指定问题的解决，更会发觉新的问题，扩大思维空间，对新学问有再的发觉。如正方形学习，我们一般是让学生视察课前打算好的正方形纸片，然后让他们合作分析正方形的特点。而学生不仅知道几条边、几个角;还通过量得出四个边的长度相等，角都是90度的相识之后，还可能沿对角线对折、再对折发觉正方形的四条边一样长;将相对的两条边重合、相邻的两条边重合，得出四条边一样长。如此，学生可能获得多种解决问题的途径，也能扩宽解决问题的思维。当然，我们在学具运用教学中还要依据学情进行设计，学具的选择和操作应当符合小学生的学习特点，促进和提高他们对抽象的数学学问理解和驾驭，也要留意合理运用防止过多的活动分散学生的留意力。总之，在小学数学教学中，我们要营造一种学生动手动脑的学习氛围，通过合理运用教具让学生感知数学现象，培育抽象思维的实力，激发主体能动性和学习的趣味性，只要我们老师重视合理引导和调动，确定会让学生数学学习实力获得较大提升。

数学教学反思7

本课教学，我合理重组教材，创设了“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”的问题情境，引导学生进行操作活动，让学生在操作中视察角的改变、将角合理分类，并通过在生活中找角以及其他一系列活动驾驭概念。整个教学环节具有以下几个特点：

（1）供应富有挑战性的学习材料，让学生主动发觉问题

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动”。有意义的学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础上，才能调动学生学习的主动性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下的角的个数后，学生的其次个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样，学生是在详细的学习材料中感受到角的产生和改变的。这节课的学习材料、探讨材料都来自于活动的结果，从学生那儿获得情境，具有肯定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。

（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程

数学学习应当是一个充溢生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创建角等活动，去发觉、理解和驾驭基本的数学学问、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发觉角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的改变、表现事物的特性，使数学概念直观化

概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用cAI软件，可以把一些概念直观化，使学问简洁明白，让学生简单接受。如学生“汇报一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，老师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并出现角的顶点和两条边，这样学生就能清楚的望见角的改变和角的特征，避开了枯燥的讲解。

（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课老师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了许多直角，却很难找到锐角和钝角），再为学生供应了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角，让学生获得主动探究数学的欢乐。

数学教学反思8

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做并且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和必需的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自我的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学须要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学老师而言教学反思能够从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思――学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，所以老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。

简言之，老师应对数学概念，应当学会数学的思索――为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与构成的过程;在新的情境中运用不一样的方式说明概念。

2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自我的相识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自我的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了必需的启发，但反思后发觉，自我的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

数学教学反思9

树勋中心小学朱建琴

本学期，我的收获许多，这里浅谈两点：

1、老师要有创新意识，学生创建性地学得益于老师创建性地教。老师在依托教材从事数学活动的同时，尝试学会对数学教材进行“再加工”。如：教学“一亿有多大”这一课时，课的一起先我就结合本班认输让学生体会一亿人有多少个像我们班级大，然后再告知学生本校学生总人数，让学生再来体会一亿人大约哟多少个我们学校那么大。这样通过对教材符合创建性原则的主动选择，有效实现“创新化”建构，充分挖掘数学教材本身所蕴含着的创新教化因素，真正使数学教材成为学生创建性学习的“学材”，使教材潜在、可能的创建力转化为学生显性、现实的创建力。

2、老师要关注数学基本结构的教学，数学教学中，学生创新实力的培育是以数学基本结构（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的驾驭为基础的，可以说学生对数学基本结构驾驭得越全面、扎实，他们的类比、迁移、举一反三、求异创新的实力就越强。这就须要老师擅长点拨和引导学生提炼“学问背后的学问”。当然还应依据学问之间的内在逻辑体系，主动为学生构建把学问内化为实力和才智的舞台。如：本课结束前让学生来总结，描述“一亿有多大”，目的是使学生对所学的内容有一个完善、清楚的印象，发展学生的数感、获得一亿有多大的真实体验。

数学教学反思10

《通分》这节课是在最小公倍数、分数的基本性质的基础上进行教学的，所以我采纳了自主探究的学习方式，在教学设计上我注意让学生经验学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生主体性。让学生在探究过程中有所体验，有所感悟，有所发觉，目的在于激励学生主动主动地参加探究通分学问的全过程。

充分的学问基础是作为探究性学习的基础，因此，新课起先引导学生复习求最小公倍数和复习分数的基本性质的填空练习，都是为通分打基础。有了扎实的学问基础，探究的胜利才会成为可能。而且我还细心设计了三组比较分数大小的练习题，一组是分母相同的分数比较大小，一组是分子相同的分数比较大小，第三组的两个分数分母不相同，分子也不相同了，学生不能运用旧知干脆比较，引出了一个新问题：怎样比较异分母分数的大小？使学生不知不觉地触及到本课的核心问题，有利于培育学生的问题意识，在自己原有的学问基础上，激发学生相识学问的主动性和思维的创建性。

但在本节课中也存在着许多不足：

1、我在教学时关注了各个层次的学生，可教学任务的完成却受到了影响。

2、没能使学生在充分的练习中使新知得到“消化”，自己没有精确把握本节课的时间安排。

3、缺少教学机灵，没能抓住课堂中的生成资源。

在今后的教学中不断地探究，不断完善自己。

数学教学反思11

南昌高新区王余家洁纪念学校研修人：帅同金

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学习数学的爱好。而单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维实力、推断推理实力、概括实力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培育了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。

一、重学习环境，让学生参加数学

在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。现代教化家认为，要使学生主动、主动地探究求知，必需在民主、同等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的主动进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、看法仔细、治学严谨、亲善可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的看法与学生同等交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。老师应激励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的主动性。

交往沟通、求知进取、和谐开心的学习氛围为学生供应了充分发展特性的机会，老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。要供应合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在老师主导作用下，群体研讨，协作沟通的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参加面，提高参加度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、相互探讨、沟通中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思索问题，培育其参加意识、创建意识，产生创新思维。

二、重问题情境，让学生亲近数学。

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的爱好，激发其求知欲与新奇心。因此，在数学教学中，老师要细心创设问题情境，激起学生对新知学习的热忱，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理打算，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：

1、创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述特别感爱好，他们的思维也就简单被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来肯定的生活色调。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培育，必将促使学生主动思维。

2、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对数学的理解。

3、创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4、创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖 的，具有神奇色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。

5、创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。

6、创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是创建。

7、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。

一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学。

马芯兰老师曾经说过：“儿童的才智在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维实力。

例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已驾驭的学问基础上，可以让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制

作熟识的立体图形，并依据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。通过动手操作使数学学问不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。老师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对非常抽象的学问获得了相当清楚的相识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

四、重生活应用，让学生实践数学。

数学源于生活又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的.信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学学问去说明说明生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车爱护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等缘由，另一方面，也有数学缘由，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

数学教学反思12

此刻的学生越来越懒了，越来越难教了，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时仅有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主子。我有以下的几点相识：

1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改过的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的机会。使学生处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比如历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同探讨共享，增长学生的学问；结婚红包上写什么

3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。

《新课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。课堂教学应当走过这样的过程，学什么？为什么学？怎样学？用在哪？学生要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是干脆给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充溢的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，激励学生透过视察、比较、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而学生学习主子的姿态、使其主动参加操作、探讨、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的潜质。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。qq特性名

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有创建潜质？在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自我的猜想，进行试验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光视察事物并发觉问题，用自我的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示自我的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自我富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。在以学论教的这天，结合一些详细案例，从学生的改变看课改，别有洞天。

所以，我觉得要想教好学生就要做到：

1．倾听学生说，做学生的知音。

2．坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生

能做的不好包办代替。

3．放下老师的架子和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当老师。

4．教学上驾驭好度刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。

5．加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不

拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，并且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6．诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，教化学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与学生相互敬重，明白、信任；老师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只指责不教化，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。

数学教学反思13

这个数学活动目标在于让幼儿驾驭“一一对应”的比较方法，能够正确的比较出物体的多少。

活动前打算充分，不但有多样的教具还给幼儿打算多种操作材料便利幼儿进行操作、驾驭。结合老师的教，幼儿的学习，老师的策略等方面对活动进行了剖析与反思。

一、语言精练，符合幼儿的思维。

活动起先，老师用小鸡排队吃虫子的情节引起幼儿爱好，看看小鸡和虫子一样多吗？（一一对应摆放教具）大部分孩子都能很快的说出谁多谁少。“你是怎样看出来的？”孩子们只能回答出这个是两条，这个是三条。接着老师进行小结，让幼儿初步了解一一对应的方法，理论性的小结好像不能让孩子们理解，于是转换了语言的描述，用“小猫吃鱼”的嬉戏可以更好的帮助孩子理解一一对应，只有一条小鱼没被小猫吃掉，所以其次排的小鱼比第一排的小鱼多。

二、操作材料应有效为目标服务。

为进一步使幼儿驾驭一一对应的方法，活动前打算了多种材料：雪花片、萝卜、积木等多种材料摆放在桌上，由于材料过于杂，反而影响了操作活动的有序性，让幼儿无从下手，物品较多幼儿摆放起来不便利，留意力集中在材料的取放问题上。活动后反思，可以为幼儿供应两种材料，种类不在多，好用就好，为的是达到一一摆放、一一对应比较的目的。

活动过程中孩子充溢爱好，能够运用一一对应的方法进行比较，并能够说出“谁多、谁少、一样多。”

三、注意个别指导

在活动中我们可以看到，有些实力弱的幼儿都是无从下手或者是干脆仿照同伴的结果，因此老师要刚好的关注幼儿的学习状况赐予适时的指导，这样才能使每个幼儿学有所得。

数学教学反思14

一、激发学生的学习爱好

爱好，是一个人主动完成一件事物的首要前提和条件。小学生的年龄还比较小，稳定性较差，留意力简单分散。要变更这种现象，必需使学生对数学课产生深厚的爱好，有了对学习的爱好，他们就能全身心地投入学习中。

1、要主动尝试与学生建立同等的地位，像挚友一样探讨教学内容，走进学生的心理，使他们消退心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。课堂上，假如部分学生出现留意力不集中的现象，那么我会用眼神提个醒；假如学生比较乏累，我会给他们讲个笑话或开展一个竞赛，活跃气氛，调动主动性。但有一点我是从来不放松的，那就是我的课堂学生必需要精神，学生只有课堂学得好，学得轻松，才能真正喜爱数学。

2、创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题，引起学生的新奇心和思索力，它是激发学生学习的爱好和求知欲的有效方法，也可以培育学生解决问题的实力和信念。

3、要因材施教，适当降低难度，使得教学过程中人人都能学，人人都能有收获。因此在教学中我总是从最简洁的问题入手，总是不断激发小师傅的帮助作用，总是坚持不懈地关注他们，使得学困生感觉到问题是可以解决的，从而为这部分学生坚持听完一节课打下基础。

二、赐予给学生胜利的机会

1、我告知学生，在我心目中，每个学生都是同等的，都有很大的进步空间。每个同学都还有机会去努力，不要轻言放弃。我给每一个孩子创建一个欢乐、和谐、同等的学习环境。在自己的努力和小师傅的帮助下，重新取得胜利。

2、虽然教学的学问是简洁的，但每次传授的方式都不行能是相同的。为了让自己能更好地开展工作，我会看一些关于心理探讨等类型的书籍，使得在教学中能够结合学生的心理特点开展教学。例如，在课堂的教学中我留意结合学生留意力的特点，将教学重点支配在学生留意力集中的时段进行教学，同时留意削减相关干扰，使学生留意力能更加集中。

3、在学生遇到较多的数学方法感到混乱，努力了也难以取得进步而感到特别困惑时，我告知他这是学习中的“高原现象”，不要太担忧，只要努力跨过这个关就会豁然开朗了。当学生感觉总是记不牢学问时，我指导学生依据心理遗忘曲线来进行记忆，使学生记得好，记得牢。

三、活用和谐互助教学策略

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际连在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的