随班就读听障中学生自卑感的研究

随班就读听障中学生自卑感的研究摘要听障中学生相对于低年级而言，在心理发展上，更为完善。在心理问题上，也更为突出。其自卑感心理问题表现的更为明显。充分的自信心和低自卑感有助于帮助随班就读听障中学生建立完善的支持系统，也可以提高听障中学生的生活适应性和学习性。本文主要研究随班就读听障中学生自卑感存在的原因，并提出改善随班就读听障中学生自卑感的相应对策。关键词：随班就读听障中学生自卑感引言随着我国教育事业的发展、社会文明的进步，特殊教育也越来越受到重视。为了推动特殊教育的发展，我国吸收和借鉴国际先进的经验，同时结合我国实际，于上世纪80年代提出了残疾儿童随班就读的教育主张。“要在办好特殊教育学校的同时，有计划地在一部分普通小学附设特殊教育班或吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读。”[1]《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等相关政策法规中都对残疾儿童随班就读做出了明确的规定，为随班就读工作的开展提供了政策的支持。[SEQa2]每一个孩子都适合也都应该获得融合式教育，因此，听障学生随班就读是融合教育适合于听障学生的有效的教育形式，有利于他们自身的全面发展，有益于他们与正常儿童从小建立互相关心、互相尊重、互相帮助、互相理解的人际关系，听障学生与普通学生一起更容易学习适应，生活在更能刺激学习兴趣的环境，促进良好班风的形成。听障学生进入普通学校后，需要付出比其他普通学生更多的努力，才能掌握文化科学知识和各种技能，这种激励性精神使得身无残疾的普通学生会更好地学习。随班就读是听障学生进入正常社会环境的重要一步，从社会性的培养方面说，通过融合，培养他们自立自强的能力，增强生活中的问题解决能力，培养的过程实际上也是帮助他们形成积极性格的过程。听障学生在普通学校中和正常儿童共同接受普通教育，课程学习范围广，有机会和不同的人学习，提高知识水准。听障学生生活在正常的语言环境里可以经常接触自然的常用模式，常使用口头语言表达增加说话的信心。目前普遍采用的比如就近入学、父母参与、伙伴互动等等好的方法，都是行之有效的。正常学生长期和听障学生相处，对培养爱心、与人为善、帮助他人等普世美德也有潜移默化的作用，对建立成熟的人际网络关系、构建和谐社会的良好风气能起到推动作用。因此，听障学生要充分利用随班就读的教学环境和丰富条件，更多的与老师同学交流和互动，获得更多的观察学习的机会，从而使融合教育达到最好的效果。然而，对一些地区随班就读学生情况进行调查发现，随班就读学生自卑感的心理问题相当突出，应该引起足够重视。一、随班就读听障中学生自卑感的表现听障中学生进入随班就读班级之后，因为自身和环境的原因，会让听障中学生感到不自信与自卑感。其自卑感具体表现如下：（一）与同学交流缺乏主动性听障生在同伴交流中缺乏主动性，特别是融合教育背景下，随班就读听障生与普通学生相比，本就存在心理上的差异性。随班就读听障学生在班级往往把自己封闭在一个独立的环境中，交流的障碍和语言的不顺畅让听障学生愈发封闭，遇到问题都不愿意与他人交流或者主动寻求帮助。另一方面，普通学生因为无法与听障学生进行正常的交流，一段时间之后，也就会放弃主动找寻班级内的听障学生进行交流，这就会导致本就缺乏交流主动性的听障学生，愈发不自信，不敢主动与普通学生进行交流。当自卑感无法消除，听障中学生的交往主动性将会越来越差。（二）不愿意参加集体活动随班就读班级组织活动的时候，老师往往会让听障学生积极参加。但是，听障中学生对此无动于衷，不愿意融入到集体活动中。集体活动是一群普通学生，活动的内容也是以普通学生为主导，这让听障学生感到紧张与压力。听障中学生如果在进入随班就读班级的時候就没有融入到这个集体当中，自卑感无法消除，那么有时候甚至会抗拒班级开展的各项集体活动。（三）学习积极性不高，厌学在随班就读的班级中，因为听障中学生缺乏与老师在学习上交流，学习遇到一些问题无法得到及时的解决，时间长了，问题越积越多，严重影响听障中学生的学习信心和积极性。加上随班就读课程内容的深度性，让听障学生学起来更加困难，会让听障中学生产生厌学和不想学的心理。学习跟不上，会让学生产生怀疑自己能力和自卑的思想。残疾带来的学习困难，让天资聪慧、爱学习的听障学生心灰意冷，在自卑感产生的时候，教师和家长没能及时给予关注和有效帮助，而是粗暴、简单化地处理，致使他们产生自暴自弃的心理。随班就读学生心理问题应该引起足够重视，只有有效缓解随班就读学生的心理问题，随班就读工作才能顺利推进。二、随班就读自卑感的影响因素（一）缺少随班就读前后必要的衔接目前很多听障小学生和中学生都经历过康复机构的康复训练，听障中学生在进入随班就读班级之前，因为处于中年级阶段，心理发展较为完善，往往都是在条件较好听障儿童康复机构进行康复训练。而随班就读与康复机构又存在显著的差异性，所以听障中学生在从康复机构进入随班就读班级的过程中，缺少必要的衔接。我国的听障儿童康复机构都是保育与教育相结合，以游戏为主要教学活动形式，以听力和语言康复训练为主要教学内容，并不学习知识性内容。而普通小学则是普通小学则是以课堂教学和自主学习为主要教学方式，以学习知识和技能为主要教学活动，要学习许多工具性的知识，而且要训练读、写、算的技能。康复机构和普通学校无论是从教学形式、教学内容、还是教师风格等方面，都有很大的不同，康复机构和普通学校对听障儿童的要求也不相同。[3]目前，大多数随班就读听障儿童都是离开康复机构便直接进入普通学校，随班就读前没有经过必要的衔接期，这就导致他们在随班就读以后不适应普通学校的学习和生活，由此带来的后果就是学习成绩不好、排斥随班就读、产生心理问题，从而导致自卑感的产生。（二）缺少课堂交流的互通性老师因为手语掌握程度低，无法完全理解听障中学生所表达的需求，当听障中学生出现自卑倾向的时候，无法及时的通过正常交流了解情况，就会导致听障中学生的自卑倾向的累积。另一方面，听障儿童因为听力和语言都存在问题，在表达方式上主要是手语。而随班就读班级老师掌握手语程度普遍较低，普通学生手语掌握能力基本为零。所以听障儿童在课堂上无法听懂教师的教学语言和要求，难以跟上教师的教学进度，不知道教师讲到哪里；听障儿童在班上听不懂教师关于活动的安排和要求，不知道自己该做什么，怎样去做，只能被动地跟别人学，从而导致自卑感的产生。（三）缺乏相应的心理健康教育很多随班就读学校缺乏专业的心理健康教育，没有相应的心理辅导室。有很大一部分随班就读听障儿童，尤其是一些大的孩子，当他们处在随班就读班级内，一群普通孩子的集体内，他们就会产生自己是残疾人，是有缺陷的，低人一等的自卑心理。如果在这时教师不能够及时的引导和发现问题，心理辅导室不能对听障中学生进行及时的心理健康教育，那么学生的自卑感将会随之产生。随着时间的推移，听障中学生的不自信和自卑慢慢累积，最后就会导致自卑感的产生。如果后续没有专业的心理健康教育和心理辅导室的引导意见，自卑感将会越来越严重。[4]（四）缺乏对听障中学生一对一的指导和关注拥有随班就读的学校，往往就是把随班就读班级交给负责的老师，把听障中学生的后续工作都交给老师完成。当某个听障中学生出现心理问题，出现自卑感或不自信的时候，学校不能够及时了解情况，也不能够提出有效的解决策略，学校缺乏对听障中学生一对一关注的专门小组。当学校下发任务给随班就读老师时，一方面随班就读老师不能够及时有效的关注到听障中学生或者忽略。另一方面，随班就读老师关注的焦点往往是成绩好的或者说是整个班级，但是听障中学生作为特殊学生，需要的一对一的关注，一对一的指导。当听障中学生出现不自信和自卑倾向的时候，老师不能够及时的了解和给予帮助，以至听障中学生由不自信发展到自卑感。三、减少随班就读听障中学生自卑感的建议（一）加强听力康复机构与随班就读班级之间的交流和合作随班就读与康复机构存在显著着差异性，所以在听障中学生从康复机构进入随班就读班级的过程中，中间的衔接乃是重中之重。听力康复机构和随班就读班级和学校应加强彼此的交流，了解彼此的教学内容和教学方法，制定专门的过渡教学目标，同时，康复教师和随班就读教师可以相互派遣，到对方的教学场地进行交流和学习，了解彼此的教学风格，减少在衔接中存在的问题。可以让随班就读班级老师带队，在衔接期间，定期组织听障中学生返回康复机构接受康复检查，一方面提高随班就读老师对康复机构教学的认识，一方面可以提高听障中学生的康复水平。（二）开通培训渠道，优化专业队伍分析，提升老师手语能力随班就读学生心理问题，可以看出教师专业化程度不够是重要因素。这里的专业化既指普通学校教师对特殊教育专业知识的学习和了解，也包括在手语，心理学、教育学等宽泛领域内的学习提高。其中手语能力最为重要。各级教育主管部门和有随班就读学生的学校领导，应该将优化和提高教师专业化水平摆放在重要位置，制定切实有效的行动方案，按部就班地有效推进实施。可以引进特殊教育专业的师资，也可以借助特殊教育学校师资资源，通过校际联动、师生互动等方式多渠道、多形式、多角度地提升随班就读教师的手语专业水平，使他们能够在最短时间内达到与听障中学生正常交流的目标，并在最小范围内为有心理问题的学生提供疏导和矫治。（三）完善随班就读学校心理健康教育机制，设立心理辅导室心理健康教育在特殊教育和融合教育背景下的随班就读体制中占有重要的地位。作为随班就读学校，必须要建立和完善心理健康教育机制。当听障中学生心理发生不正常变化和自卑倾向时候，可以有效的给予心理引导。其中现代兴起的网络心理健康教育和心理辅导室，被大多数随班就读学校应用。随班就读老师和家长让孩子观看网络心理教育视频，文字插画等，可以很好的缓解听障中学生的心理压力，让他们知道自身的障碍并不能阻止他们绽放自我。让普通学生和听障中学生一同观看网络的心理辅导文章和各种励志事迹，可以减轻他们的学习压力和心理负担，同时可以激发听障中学生的信心和勇气，让他们知道；“除了听，我们什么都能做。”在随班就读学校设立心理辅导室，并且聘用专业的特殊教育心理老师，在听障中学生出现心理问题和自卑感的时候，由心理辅导室的专业老师对听障中学生进行心理疏通和自卑心理的矫正。心理辅导室老师要利用科学的心理治疗方法，比如说情感激励法，放松法，暗示法等消除听障中学生的不自信，达到弱化听障中学生自卑感的目的。（四）建立听障中学生一对一体系随班就读的听障中学生作为普通学生中特殊的一员，所需要的是特别的关注和指导。首先随班就读学校要完善对听障中学生的帮扶制度，要建立对听障中学生的一对一关注和指导体系，成立专门的教育小组，时刻关注听障中学生在随班就读班级的学习情况和心理状况，并且记录在案，按时召开听障中学生自卑感健康教育会议。随班就读班级老师要改变以往的教学思维，加强对听障中学生的关注，当听障中学生出现不自信和自卑的倾向时，及时的给予指导和教育。并且要记录听障中学生的心理变