杂七杂八的教育学密

1、教育（广义（狭义）是指2教育实体的（）特点：教育主体确定；教育对象确独立的社会活动形态。教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。备的学制系统产生于1902年的《学堂章程（又称任寅学制）及1903年的《奏定学堂章程（又称癸卯学制）库姆斯陈述的非正规教育的概念，所主张非学校化观念都，学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再a.b.制度化教育近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。从17-19世纪末国家建，4、制度化教育主要所指的是正规教育也就是指具有层次结构的按分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制5现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。义务教育是国遍实施；教育的世俗化；重视教育、以法执教。20世纪以后的教育特点：教育的化、教育的全民化、教育的化、教育的多元化、教育技术的现代化。教育是适应在于现代人的一生应该是学习、发展的一生。8教育学是9、的问答法（产婆术第一步称为讽刺，第二步叫定义，第三步叫助赫尔巴特的《普通教育学》标志着独立教育学的诞生。提建立在学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。杜威《民本主义与教育》主张中心：以活动为中心。皮亚杰发生认识以及课程结构论和尔伯格的德发生论 1939年教育理论家凯以主义理论为指导，编写《教育学，在我11、政治经济制度对教育的制约政治经济制度决（教育的权着受教育的权利、教育目的，教育相对独立于政治经济制度。教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的力量，教育可以促进。要。教育对政治、经济的不起决定作用。12、生产办对教育的决定作用：生产力水平决定（教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约着教育的内容和，教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的13、人力资本理论概念是“人力资本”1960.12美经舒尔茨在经济 14、科学技术对教育的影响：首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对（能改变教育者的观念、能够影响受教育者的数量和教育质量、可以影响教育的内容、方法和。教育对科学技术发有推进科学技术研究的功能）对教育的影响改变着人们关于知识的 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学文化―――－学校文化的。学校的精神或观念文化是校园文化的。包括（认知成（1（2（3（4）（5身心发展的概念：是指作为复杂的在从生命开始到生命结束的全部人生过内在因素与外部环境在活动中相互作用的结果能动性发挥的程度对人的发展了关键期，训练的效果就会降低，甚至无法补偿。、。心理家皮亚揭示了认知发展的一般规律即按照感知算水平前算水平具运算水式运算平顺序展的特。影响身心发展因素主要是素质成环境实活动。遗传是从继承下来生理解上的特也叫遗传素质。遗传意义传是人身心发的前提为的心发展供了可性遗传成熟是指儿童生长发育的一种状况，指的心理和心理机能与能力都达到比较完备的阶主的自我意识。格赛尔双生子爬梯实验说明技能发展由成熟支配，没必要提前加以训练。环境指活其中响心发展一切部因素分为然环境社会环按性质也分为大境和小（按围。环对发影响为的发提供了多种可能包括机条件对象境对发展有积和消极分人在受环境影响和作时也不消极的的学校教育由承担教责任的师和接教育的学内容与活计划有系统组织和殊的教条学校教育对发展的特殊功能学校教育按社对基本要对个休展的方与面作出社性规范学教育具加速发展特殊功能校教育尤是基础育发展影响不具有即价值而且具有延价值学校育具有发殊才能发展个性功能能动性的巨大作用人的价值人的尊严到保证。潜（意是人别于的重要标是能把未成人培养为成人把平凡人培养出色的的可性前提条件。人性亦称稳定的心理征具有体性与特性个性是人的同性与差性在每身的具体一。、。15、13、14－16、17少年期被称为“期”或“心理断乳期论述：如何帮助少年起飞？（1）少年期的特征：身体状态的剧变，内心世界的发发展方面，进行和教育，让少年懂得生理变化的必然性和意义；在认知感体验；在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使其掌握评价自我的标：诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。教育目的（狭义：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求。教育目的教育工作的出发点，教育目的的实现则的学校具有指导意义）对教育工作的指导意义是发挥以用实现的：教育目的的（导（1）（2）（3）教育目的与培养目标之间的关系（教育目的与培养教育对象）教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）教学目标与的）我国教育目的是建立在关于人的全面发展学说基础上。关于人的全（1）展的人是精神和身体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人（2）人朝什么方向供全面发展的可能性（5人类的全面发展只有在社会才能得以实现、16、1999.6中共颁布《关于深化教育全面推进素质教育的决定，有纪律的德智体美全面发展的建设者和。我国教育目的的基本精（1）我们要求培养的人是事业的建设者和因此要坚持政治思想道德素质与科学 论述：全面推进素质教育。世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，本，全面推进素质教育，为实施科教兴国的奠定坚实的人才和知识基础，为中华民族21世纪的全面振兴培养一代新人素质教育（面向全体学生的教育全面发展的教育， （1）主义的基本观点和具有的理论（2热热爱人民热爱祖国、（3）（4）（5）适应不断开放形势的开放心态和应变能力。68智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。要求（1）帮助学生在小学教育（2）（3）习、情感、意志和积极的心理品质。68体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的教育。体育要求（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习（3）科学营养知识。69美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。要求：提高学生（感受美、鉴赏美）的能力，形成学生创造美的能力（是美育的最次的任务。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知、（2）状况和经济发展规划，以及国家的经济政策，具有一定的收集和利用商品信息的、19、 学生享有的合法权利，履行公约，时，还他的特殊律对其利作出了规定《《法《教育法《义务教育法未成年人保等概括（1身权（如身心康权、权、尊严权私权、名誉权荣誉权（）受教育权教育活是一种＿＿＿社会活动育系统一个以＿＿＿为要构成素的社会系统。在诸种素中，＿＿＿是最本的要素培养人，人的合，学生教师）学生的本质属性（）学生是于人生阶身心发展速时期的人（）学生是习的主体具有能动的教育象。》》无原则）（（1）（2）（320、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。主要有以下同方面（传道（2）教师的专业素养？1（1）（2）教师特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。我国学生喜欢对学生实事求是、严格要求；教学方法好。师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中（1）（2）（3）（思想、）21、课程是教育的，课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究“教始于英国教育家斯宾塞。广义课程程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和分配，学年编制和学周的安排。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。[分类]：国家、地方、学校课程（从制定者或管理制度角度；；社会中心课程（从课程的组织。基础型课程、拓展型、研究型课程三者之间关系密育目的（总目标、培养目标、课程目标、教学目标。教育目的是指一定社会培养人的总规律确定的。培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。课程目标是指导整个课程编特性（1）时限性（2）具体性（3）预测性（4）操作性。教学目标是课程目标的进一步具标准。特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。课程目标的依据主要有三个方面：的研究；对学科的研究。[课程设计]是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教次。［教学计划］是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写民教科书和设计其他的依据。我国义务教育的教学计划三个特征强制性普遍性基础性。教学计划的主要是由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、安排、课程开设顺序和时间分配考试考查制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。我国中小学课程目的设置，大致包括六类：一是语文、数学等基础学内容的指导性文件。学科课程标准是课程计划的分学科展开它体现了国家对每门学科标准，它有利于保证教学的计划性和质量。是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书（又称，课文是教科书的主体部分、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导 （1） （1（2（4）顺序性（5）联系性（6）表达确切。课程实施（2）（3）（4）（5）（（7课程评价（1目标评价模式｛（2目的游离评价模式美（3（CIPP）评价模式（1（2 （1）（1）教学的一般任务：1、传授系统的科学基础知识和基本技能2、发展学生智力、体力和创造能力3、培养品德和审美，奠定学生的科学世界观基础4、关注个性发展智定的心理特征。主要包括注意力、观察力、力、思惟力和想像力，其中思惟力是。体要指身体正常发育成长与身体各个的活动能力。教学过程是教师根据教学目“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”内部发展动力是教师教学任务同学生完成这些任务的需要实际水平之间的。如何认识教学过程的本质12认识过程（教学过程是认识的一种特殊形式，它是学生的认识，是由教师未成认识的特殊性在于认识的间接性，认识的交往性、认识的教育性、有的认识。（1）（1）23 教师的教育专业素养有哪些?(1)具有先进的教育理念(2)具有良好的教育能力（1）一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用与学生能动性的结合。教学过程（1）学生感知和理解（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。形成了直观性、系统性、巩固性、可接受性、教育性等传统的基本原则。区别：教学规律是教与学学规律的基础上制定的一些教学的基本准则。我国中学教学原则（1）直观性原则直（1）和观‘‘（1）（1）（4）｝循序｝（1）（1）｝。任务而采用的办法我国中学常用的教学方法有讲授法谈话法讨演示法练习法、（1）。（1）谈话法）＿＿＿和＿＿＿＿两种（复、启发谈）谈话法基本要求（1）要准备好题和谈话划（2）问题要确，富有性和启性（3）启发诱导（）要做好纳、小结。（1）（1）（1）（1）度计划。钻 ＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿（学期教学进度计划、课题计划、计划）课的类型是＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿（（（、培养技能技巧课（（24、一节好课的要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严25、（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求（2）26、课外辅导要求：课外辅导是上课必要的补充。对辅导工作总的要求，除补课外，一班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按与知识程度编成固定的班级授课制的是1862年在成立的京师同文馆1902年清颁《学堂章程》府颁布《学堂章程》后，班级授课制在广泛推行（1862，京师同文馆，1902）分指在传统的按编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组（内部分组）＿＿＿＿教学策略主要类型：（1）的条件和保证。教育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格想品德的形成、发展的规律及心理特征。＿＿＿＿是通过德育活动在受教育者品德形成发民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。1988央关于和加强中小学德育工作》提出了我国中小学的德育总目标“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的的好公民。在这个基础上，引导他来能够成长为坚定的者”德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。我国学校德育内容主要有以下方面：政治教（1）任务是（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心27、德育过程是是社会化与社会规范化化的统一过程。28、德育过程与品德形成过程的关系。 德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。教育者包括直接的和间接的教育者和群体教育者。德育过程的是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对方统一关系德育过程的基本是社会通过教师向学生道德要求与学生已有品德水平之间的。这是德育过程中最一般、最普遍的，也是决定德（1）（1）30、德育原则是根据教育目的德育目标和德育过程规律指导德育工作的基本要 （1） 导向性原则的基本要求1坚定正确的政治方向2德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3要把德育的理想性和（2）生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则基本要求1讲理，疏导思想2，循循善诱3以表扬激励为主，坚持下面教育（3）尊重学生也严格要求学生相结合原则{马卡边柯“要尽量多的要求一个人也要尽可能地尊重一个人。}123根据学生的特征有计划地进行教育32、德育的途经1政治课与其他学科教学｛这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途经2课外活动与校外活动｛这是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径3劳动4共青团活动5班工作德育的方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬与批评处分。陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有感化、环境陶冶和艺术陶冶（1）了解学生当前的道德判断发展水平；（2）运用道德难题引起学生的和认知（3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；（4）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推