第十一章-品德学习

第一节品德概述一品德的概念1、道德：指确定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和。是人们辨别是非的尺度，进行道德推断的依据，调整道德行为的准则。2、品德：是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。特点：1、道德品质以道德意识为指导。2、道德行为是道德品质的外在表现。3、道德品质具有稳定的倾向和特点。3、道德和品德的关系联系：

①个人品德是社会道德的组成成分，两者发展受社会规律制约；②品德形成是后天的；③品德对社会道德有反作用。区分：①道德依靠于整个社会的存在而存在；品德依靠于个体的存在而存在。②道德反映整个社会生活的要求，品德只是其中的一个部分③道德的发展受社会发展规律制约，品德的形成还要听从个体生理、心理发展的规律。④道德是伦理学和社会学探讨对象，品德是教化学与心理学探讨对象。二、品德的心理结构（一）品德心理结构的基本成分道德认知，是指人们对道德行为准则及其执行意义的相识。基础和依据。道德情感，是人们用确定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。“催化剂”。道德意志，是人们依据道德原则进行道德选择、克服困难、支配道德行为的心理过程。调整作用。道德行为，是实现道德动机的手段，是道德相识和其他心理成分的外部标记和具体表现。标记和体现。（二）品德心理结构的特点1、统一性：四要素相互联系、相互制约、相互促进的整体。2、冲突性：四要素之间的对立和不适应；四要素之间发展方向与水平的不适应。3、独立性：每个人的品德结构具有确定的独立性。其次节品德形成的理论一、杜威的道德发展阶段观道德发展分三个阶段：1、行为受有道德结果的生物和社会性冲动的激发；2、个体几乎不加指责地接受其所在团体的标准；3、行为受个体对一个目的对己是否为善进行思维和推断的指导。我们是生而无知和不成熟的，因而处于社会的依靠状态。教学和道德训练，就是成年人渐渐提高幼弱者照料自己的实力的过程。——《哲学的改造》杜威把自治看作成熟道德的标准，并使自治为教化所追求的最高志向。区分、界定了“他律”和“自律”的性质和特点评价：他律到自律的观点对皮亚杰、柯尔伯格的发展模型产生影响。二、皮亚杰道德认知发展理论儿童品德发展四阶段：1、自我中心阶段（2~5Y）：表现——规则没有约束力。对策——细致、耐性、细致地具体指导2、权威阶段（6~8Y）：表现——他律，确定敬重和听从权威。对策——加强行为的正确指导，合理组织活动，表率与示范。3、可逆阶段（9~10Y）：表现——自律，守恒和可逆。对策——讲清道理，明辨是非，正确引导，避开强制、压服。4、公正阶段（11~12Y）：表现——利他，关切、敬重、怜悯，从权威到同等，公正观念起先形成。对策——培育公正心、关爱心、人道主义精神，发展同伴友情。皮亚杰对儿童的道德推断进行的创建性的探讨，开创了现代道德认知发展学派的先河。无论是他接受的对偶故事法还是他提出的儿童道德发展水平和阶段理论，都对后继的探讨产生了深远的影响三、柯尔伯格的道德发展阶段理论道德发展的三水平六阶段模式：1、前习俗水平（0~9Y）：第一阶段：以惩处和听从为准则其次阶段：以行为的功用和相互满足为准则2、习俗水平（9~15Y）：第三阶段：以人际和谐为准则第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则3、后习俗水平（15Y以后）：第五阶段：以社会契约和法律为准则第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则柯认为，发展依次确定，不行颠倒。贡献：1、促进了道德现象探讨的科学化；2、建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教化的科学化；3、发展了道德认知发展探讨的科学方法局限：1、只是揭示了道德认知方面的发展规律；2、忽视了道德情感在道德推理中的作用；3、否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”现象，与现实不符合。四、班杜拉的社会学习品德理论主要观点：社会学习主要不是干脆强化的操作学习，而是替代强化的视察学习。儿童的学习不必经过干脆反应，而只须要通过视察他人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化的视察中进行体验学习。视察学习中，视察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为视察者。视察学习包括留意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。经典试验：仿照学习试验：目的：测量学生的道德发展水平材料：道德推断故事程序：分三个等组。一道德推断有进步，赐予强化；二道德推断有成人做榜样，主动强化；三有榜样，无强化。→无榜样、无强化测量其推断。结果：二、三好于一；三最好。结论：成人榜样起作用，而强化作用不明显。且道德推断不是年龄差异，而是个体差异，受榜样影响。攻击行为试验：程序：分三组。一攻击嘉奖（成年人攻击受嘉奖）；二攻击惩处（成年人攻击受惩处）；三限制组（攻击无奖无惩）→放儿童到与影片相怜悯境，视察其行为。结果：攻击惩处组没有人仿照攻击行为。结论：替代惩处降低了儿童对攻击行为的仿照。抗拒诱惑试验：目的：抗拒诱惑可学习而得程序：让儿童进入有玩具和字典的房间（指导语：“这些玩具不行以玩，但可以翻翻字典”）→分三组：一是榜样嘉奖组（不听话玩玩具受奖）；二是榜样指责组；三是限制组（不看电影）→儿童进入上述房间单独15分钟，记录其反应结果：克制时间：二＞三＞一结论：榜样的示范有一种替代强化的作用。贡献：1、充分强调了视察学习在儿童道德行为形成中的主要意义；2、设计了较为严密的试验；3、丰富了品德心理学理论。局限：1、忽视了儿童自身的认知结构在视察学习中的作用。2、试验室试验不能完全说明儿童道德行为与道德习惯的形成。第三节品德各因素的的形成与培育一、道德认知的形成及培育道德认知的形成与发展，主要依靠于道德概念的驾驭、道德信念的确立和道德评价实力的发展三个纬度。（一）道德认知的形成1、促进学生对道德概念的驾驭道德概念：人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映道德概念的驾驭对道德认知的形成有身分重要的作用道德概念形成过程表现为三种水平1）具体的道德概念具体行为或形象联系2）学问性道德概念未内化3）内化了的道德概念2、引导学生把道德学问转变为道德信念道德信念：指人们将道德学问作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信他并确定为之奋斗时，就产生了道德信念是道德观点、道德情感和道德意志的“合金”道德信念是道德动机的高级形式，它可以引起、推动和维持人的道德行动，使人的道德行为表现出坚决性和一贯性，它是道德品质形成中的关键因素3、发展学生的道德评价实力道德评价：指学生依据已驾驭的道德规范度已发生道德行为的是非、善恶进行分析推断的过程道德评价起着道德裁判作用，它有助于道德信念的形成学生道德评价实力的特点1、起先时重复他人的评价，后来才有了独立的评价标准。2、起先时以效果为评价标准，后来转向对动机的分析。3、少年学生对自己的评价往往落后于对别人行为的评价。4、少年的道德评价往往具有很大的片面性。（二）道德相识的教化干预短期训练法：有争议。课堂探讨法：布赖特，12周的教化干预二、道德情感的形成与培育1、道德情感的内容：1）依据内容分：公正感、责任感、义务感、羞愧感、友情感、荣誉感、爱情、怜悯心、集体主义情感、爱国主义情感、人道主义情感、国际主义情感等。2）依据形式分：直觉的道德感，由于对某种道德情境的干脆感知快速发生，对道德行为具有快速的定向作用；形象的道德感，通过对道德形象的想象而发生，是一种猛烈的情感共鸣；伦理的道德感，在相识道德理论的基础上产生的自觉的、概括的情感。2、道德情感的作用1）是道德相识的激发力气和引导力气。2）对道德情感的相识对道德行为有调控作用。3）移情是自我与道德行为的重要的中介力气。3、道德情感的教化1）留意儿童早期的道德情感教化，由浅入深，由近及远，由己及人。2）晓之以理，动之以情，知情结合，促进道德情感的发展。3）利用美育，陶冶学生的情操。4）重视老师情感的感化作用。“用爱来交换爱”。三、道德行为的形成与培育道德行为方式的形成：视察与仿照道德行为的发展：逐步产生，逐步发展。道德行为发展的等级：五种类型——非道德性的；自我中心的；依从传统惯例的；良心主义的；理性的利他主义的。小学：道德行为习惯发展成“马鞍”形，低年级和高年纪较高，中年级较低。青少年：随着年龄递增，良好道德与不良道德习惯的两级分化在增加；道德行为具有不一样性。道德行为的培育1）培育学生思索和预见自己行为后果的实力，提高道德行为的自觉性。2）驾驭道德行为方式的学问，提高道德行为的技能和实力。3）坚持长期的练习，养成道德行为的习惯。第四节影响品德形成的因素一、内部因素1、智力：1）确定的智力水平是道德推断的基础，但二者并非呈正相关。2）智力与诚恳，并非智力越高就越诚恳。智力是道德发展的一个必要条件，但不是充分条件2、性别：1）吉利根认为，男性是公正取向的道德观占优势，而女性是关怀取向的道德观占优势。但其他人没有发觉这种差异。2）女孩总的说来比男孩更易作出移情的反应。3）男孩的攻击行为多于女孩，对于欺瞒行为，目前的探讨结果不一样。3、受教化程度学校正规教化是影响一个人道德发展的最有利因素之一。受正规教化的多寡，影响一个人最终将要达到什么样的道德水平二、外部因素（一）社会文化条件1、社会风气暴力电影等、诚信、享乐……2、民族文化李伯黍等（1987,1991）探讨表明，中国各族儿童的道德认知的发展总体趋势一样，但在公正观念、惩处观念、公有观念和行为责任的推断发展上又存在显著差异，这种差异随年龄增长而逐步缩小。在公有观念方面，有的民族儿童发展得早，有的民族儿童发展得晚。3、学校与集体班集体的作用1）班集体的信念可成为个体道德行为的准则，促进个体道德行为的自觉，增加个体的集体观念。2）班集体情感可促使个体产生道德情感体验，促使学生道德感的深化与丰富。3）良好的班纪与班风可促进学生道德行为习惯的形成学校德育的影响1）受教化的多寡，影响一个人最终将达到什么样的道德发展水平。2）品德教学和训练对品德发展有重要作用。3）学校中的各种品德活动的影响。4）校风、班风和校内文化的影响。（二）家庭1、家庭环境的影响1）家庭经济状况与居住条件与儿童品德之间不存在显著相关。2）家庭结构和父母之间感情对儿童品德发展具有重要影响。3）家长职业类型和文化程度对儿童品德发展有明显影响。4）儿童诞生的排行的影响。2、家庭中的主观因素的影响1）父母的榜样作用。2）家长对子女的教养看法和期望。3）家长作风和家庭气氛。4）父母的管教方式：①体罚；②溺爱；③说理诱导。第三种效果最好，第一种效果最差。第五节常见到的问题及其校正一、学生品德不良的影响因素：1、环境因素（1）家庭不良因素的影响：家庭环境不良；家庭教化功能不良（2）社会不良因素的影响：社会的不良