由兴趣转向能力的班级阅读推广

听范并思教授讲座有感由兴趣转向能力的班级阅读推广红荔六期学员程雯洁（202206015）一个爱管“闲事”的人，才是最可敬可爱的人。这是第一次听范并思教授的课，他给我留下的深刻印象。一个花甲之年的阅读推广理论研究专家，本以为会是个张口就来理论的学究派，没想到头发花白的范教授却是声如洪钟、意气风发，若是未见其人只闻其声，定以为是个青年。各类青少年阅读推广的理论和方法，都是拿实践来说话，扎扎实实教你怎么做。我虽不是在图书馆工作，但是听完范教授的讲座，不仅对图书馆的服务和阅读推广工作有了较全面的了解，而且也在其中努力吸收范教授对于青少年阅读推广的理论和实践指导，思考在我即将进入的小学中年段教学工作中，如何继续推进班级的阅读推广。无论是在图书馆，还是学校、班级，我们做阅读推广的目的大致是相似的。让不喜欢阅读的孩子爱上阅读；让不会阅读的孩子学会阅读；让阅读有困难的孩子跨越阅读的障碍。我们在学校推广阅读，所要做的也是服务，帮助孩子们打造一个适合他们的阅读环境（包括图书馆、图书角里陈列的书、近在手边的书；安全、放松的阅读环境；固定的阅读时间等；读书会；有协助能力的大人等）。在一年级刚接触这班孩子的时候，整体的阅读习惯和阅读能力差别较大，有的孩子已经有数十万字的阅读量了，可有些孩子家里还没有藏书。多数孩子还没有养成阅读的习惯，或者说他们还没有感受到阅读的乐趣。所以，这时我在班级推广阅读最重要的事，就是引导他们感受阅读的魅力，享受阅读的乐趣，接受阅读，爱上阅读，甚至迷上阅读，逐步形成阅读的意愿。我带他们参观图书馆，参考他们的意见来建立班级图书角；坚持为他们朗读，定时给他们讲故事，看一些成语故事、寓言、童话的动画；带他们边读绘本，边做游戏。同时，我在家长会上向家长传达阅读的重要性，指导他们创建家庭阅读环境，制定亲子（家庭）阅读计划，给他们一些书目（给家长读的阅读指导书和给孩子读的图画书、童话等）。我还带着学生每天做阅读记录，记录自己看的书名，建立阅读小档案，每周检查，给予及时的督促和奖励。让家庭阅读做得比较好的家长协助我，在喜马拉雅开通班级故事电台，和家长带头坚持录故事，先带动孩子们用听故事的方式阅读，然后激励他们也来做故事主播，和老师、家人、同伴一起讲故事。这样坚持了一年下来，班级里每天固定的读书时间总是很安静，每个孩子都在自由阅读，图书角成了孩子们最喜欢的地方，图书漂流常常在班级发生。孩子们已经有了阅读意愿，多数阅读兴趣正浓。到了二年级开始，我便请孩子们自己来推荐图书扩充班级图书角的藏书，将班级图书漂流开展得更具规模，已经有不少孩子和其他班级的伙伴建立了图书漂流合作关系。除了午读时间外，他们也获得了更多的自由阅读时间。除了推荐图书、增加自由阅读时间，我们还定期开展主题故事会，每个孩子都上台来讲故事，分享阅读感受。其他同学随时参与互动和评价，他们可以自由、自主地进行地交流互动。从一年级开始的故事爸妈进课堂，也由之前的讲故事、做活动，变成了一学期一主题的阅读交流。他们不只来讲故事，还来介绍他们的职业和日常生活等。作为老师，我在阅读教学中不再主要以激发阅读兴趣为主了，我开始教给孩子一些阅读的策略，训练他们在阅读中思考，有逻辑地思维和论证表达。马上就要进入三年级了，我想除了继续培养他们的阅读态度与习惯外，在班级所做的阅读推广的方向应从兴趣转向能力了，也就是不只要让学生继续坚持阅读、爱阅读（持续激发孩子的阅读兴趣），还要让他们会阅读，成为一个越来越成熟的读者。首先，为孩子们选书、安排图书陈列、讲故事和读故事、鼓励孩子之间相互讨论他们阅读的书等，这些工作都是我们大人协助孩子选择他们想要阅读的图书的机会。作为老师，我需要利用比较自然的方式来协助他们选书，比如为他们提供更适合他们的选书方式（去图书馆、书店、参加阅读活动；寻求权威推荐；与同伴交流等），和他们分享我的阅读世界。我也要利用每周的“聊书”活动，继续和他们聊我希望他们读的书，或是叙述其中一小段情节，读一小段引人入胜的故事。在选书这件事上，我还是不能包办和干涉，要尊重和欣赏孩子们的自主选择，保护他们的阅读兴趣，掌握他们的阅读喜好和心理。其次，在固定的阅读时间的基础上，适当延长孩子们的自由阅读时间。之前我们是每天中午固定的20分钟自由阅读，孩子们都很珍惜这20分钟时间，有时上课铃响了，仍然手不释卷，读得津津有味。我将在早读15分钟大声朗读和午读20分钟自由阅读的基础上，在夕会时再增加15分钟的自由阅读时间。这样做既是因为随着孩子们阅读习惯的渐渐养成，我们需要慢慢加长他们的自由阅读时间，同时也是为了兼顾和保证每个孩子每天的阅读时间。当然，我还必须保证，这些专门的阅读时间孩子们是不受其他活动干扰的。这时候，作为老师，我自己也要坚持手里拿着书在读。同时，我也要暗中观察，为孩子们排除干扰因素，适时去鼓励哪些难以定下心来的孩子。除了固定的阅读时间，我还要抓住课间的时间，多和孩子们聊书，从平等、欣赏的角度，聊他们喜欢的书、聊我喜欢的书。我们一定要继续坚持做好阅读记录，这样我不仅能随时掌握孩子们的阅读状况，及时在课堂、课外，改进我的阅读推广方法。同时，我也可以进行更个性化的指导。但最终，这是为孩子们自己的阅读服务的。比如，这为每周一次的“聊书”活动提供了很大的便利。在进入中高年级后，老师不再是“聊书”的主导者，主角应该彻底回归到孩子们身上。我会花时间无鼓励孩子们彼此谈论阅读过的书，这也是等于帮孩子们阅读了更多的书。再比如无论是好书推荐，还是针对同一本展开讨论，讨论一个作家的不同作品，不同形式的读书会等等。我们开展这些丰富多彩的阅读活动，就是为了让孩子们更加清晰地认识他们是独立的阅读者，阅读需要思考，阅读带来思考，他们可以自由地发表自己的看法。这就是成为一个更成熟的读者的必经之路。当我在和他们聊书的时候，我应当注重的不仅是策略和方法的指导，更重要的是在教策略和方法的过程中引导孩子在阅读中做更深入而细致的思考。当然，这也是要借助阅读活动的形式，比如我现在又想到的一点做法是，阅读报告的深度要跟上，不能再只是简单的填写故事人物有谁，哪些情节让你印象深刻。我还要引导他们学会梳理和发问，梳理故事的来龙去脉，针对阅读中的困惑提问。这是引发思考，培养阅读能力非常重要的一个方面。不过，除了阅读报告的深度外，还要挖掘品牌阅读推广活动的深度，班级故事会中要加入更多的讨论。比如对比阅读，同一作家笔下的不同人物，不同作家笔下的相同人物，围绕这些展开探讨。其实，面对一个班50多