人格心理学整理

第一章基本概念一、人格定义（一）人格的词源从字源上看我国古代汉语没有“人格”这个词，但是有“人性”、“人品”、“品格”等词;最早讲到“人性”的孔子：“性相近也，习相远也”（《论语•阳货》）中文中“人格”术语是现代从日文中引入日文中“人格”来自对英文“personality”的意译3、英语“personality”源于拉丁文“persona”，本意是指面具（mask）,是指演戏时应剧情的需要所画的脸谱，它表现剧中人物的角色和身份4、人格源于面具蕴含的两层意思包括个人在生活舞台上表演出的各种行为，表现于外给人印象的特点或公开的自我包括个人蕴藏于内、外部未露的特点，即被遮蔽起来的真实的自我（二）人格的定义人格语义极富伸缩性，各种行业各种书籍都用，语义广泛，内涵不能明确1.其它学科领域关于人格含义神学：神的本质和表现；法学：人的尊严和人身自由；哲学：人的本质，人格是真实的有理性的个人的本性伦理学：道德评价；人格是指完美的理想、期望的目标，最高的价值社会学：文化层面的人，社会背景的印刻日常生活：迷人的内在特性，对别人的影响，人的习惯和动作心理学定义总和式（罗列式）定义：列举，“总和”“总体”，强调外延认为个性包括人所具有的各种特征、倾向、属梅宁格：“人格是指一个人现在是的和他希望将来变成的。”普林斯：“人格是各种与生俱来的属性、冲动、倾向、欲求与本能，以及通过各种经验习得的属性与倾向的总和。”层次性定义：层次和主体，通常以最内部的自我为中心并进行支配。麦独孤：“个性是倾向性的层次，通常是统一的或综合的原理行事。”有助于认识组织性特征。整体性（整合式）定义：着重组织和结构，强调人的整体性麦考迪：“多种模式的一个整合，这种整合使有机体的行为具有一种特殊的倾向。”稳定的：强调一贯的、稳定的行为方式。可研究，可预测，但难于揭示实质。科尔伯格（L.Kohlberg）：“个性是个人具有反复出现的行为模式”赫根汉（B.R.Hergenhahm）：“个性是个人的一贯行为模式，是一种贯常的行为。”适应性定义：适应环境的产物，习惯性的系统肯卜夫：“人对环境进行独特的适应中所具有的那些习惯系统的综合。”操作性定义：用于具体研究的综合的.阿尔伯特：“人格是个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定人对环境适应的独特性。”个体差异定义个别差异的：个人最独特的、与众不同的惠勒：“区别一个人和另一个人的那些有组织的反应的特殊模式或平衡。”普汶：“个性代表一种合个人不同于他人的持久特征。”根据发表时间的先后，下面列出一些学者对人格所下的定义：Allport,1937:个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人对环境独特的适应方式Cattell,1950:对个人在特定情境中的行为的预测Mcleland,1951:某科学家一次能给出的关于个人行为细节的最适当的理论解释Bronfenbrenner,1951:对个体环境（包括其自身）的实际方面或感知方面的体验、分辨或操纵的相对持久的倾向系统Guilford,1959:一个人特质的独特模式Sanford,1963:一个由各个部分或元素（子系统）组成的有机的整体（系统），因其内部活动以某种方式进行而从环境中分离开来Eysenck,1970个人的性格、气质、智力和体格的相对稳定而持久的组织，它决定着个人适应环境的独特性Byrne,1974能加以测量的个体差异的所有相对持久的维度的总和Pervin,1980代表个人或人们的一般特征，说明对情境的反应何以是持久的模式Mischel,1986个人心理特征的统一，这些特征决定人的外显行为和内隐行为，并使它们与别人的行为有稳定的差异Phares,1991一个人区别于别一个人并保持恒定的具有特征性的思想、情感和行为的模式黄希庭，2002人格（Personality）是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织5.人格定义：人格是个体基于遗传素质的基础在社会化的过程中形成的相对稳定的、整合性的、独特的、适应性的心理行为的组织结构。（三）相关概念个性：个体差异性，与共性对应，人格是共性与个性的结合；气质：先天的禀赋，神经类型所决定，人格具有社会性；性格：稳定的行为方式；其它相关概念:特质.习惯.风度.人性.品性.品格.人品等（四）人格的基本特征人格的独特性和共同性：独特性指的是心理面貌的差别性共同性指的是指受种族、民族、集团、地域、风俗等影响下形成的人与人之间心理面貌的共同性。人格的稳定性和可变性：①稳定性指相对长时间无大的变化②可变性是指人格是逐渐形成；且不断发展。人格的生物性和社会性①生物性是指人格遗传性及生理基础②社会性是指不同历史文化环境对人的影响人格的层次性和整体性（unityofpersonality）人格虽有多种成分和特质（能力、气质、性格、情感、意志、认知、需要、动机、态度、价值观、行为习惯等），但在真实的人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系，综合成一个有机组织（organicorganization）精神分裂症（schizophrenia）是精神内部的分裂，统一性的丧失、人格的解体，精神的内部分裂是此病的本质二、人格心理学主要研究问题（一）人性观（吉尔和齐格娄九个人性基本问题）1、“意志自由VS决定论”2、“理性VS非理性”3整体说VS原素说4、素质论VS环境论主观性VS客观性6、前动性VS反应性7、稳态VS异态8、可知性VS不可知性9、可改变VS不可改变（二）人格结构及动力人格结构/内驱力/成就动机/自我效能感/归因理论（三）人格发展影响因素用作用模式/变化规律（特征与阶段性）（四）人格评鉴测量与评价（五）人格适应/健康/教育方法/效果/价值三、人格研究范型1：精神分析：无意识心理影响行为方式的差异.2:特质论：每个人都处于各种人格特征连续体上的某个位置.3:行为主义和社会学习论：人的稳定行为方式是条件反射和心理预期的结果4:人本主义：责任感和自我认同感是人格差异原因.5:认知论：用信息加工的方式解释行为差异.6：生物学流派：用遗传素质和生理过程解释人格差异.临床研究取向：精神分析，人本主义，认知学派实验研究取向：行为主义，生物学流派，特质论（一）精神分析论范型（psychoanalyticparadigm）弗洛伊德（SigmundFreud,1956-1939）创立该学派强调:潜意识、性本能等人格动力的重要性研究的主要问题包括焦虑、防卫机制、早期经验、人格发展、人格结构等研究以临床个案研究为主，主要方法为梦的分析、自由联想和投射测验等（二）特质论范型（traitparadigm）强调人的个别差异和个体的整体功能，以特质的概念来假定行为的跨情境的一致性和跨时间的持续性特质与类型经常有联系，但特质论并不把人格分为绝对的类型，而通常认为存在一些特质维度人们之间的差异，就在于他们在这些特质维度上表现程度的不同所形成的不同特质构型（三）学习论范型（learningparadigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部动力，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异研究的主要问题:行为是如何习得的（四）现象学范型关注人的主观经验、个人对世界的看法，通常不关心人的动机、特质、强化史或对行为的预测包括人本主义的人格理论、存在主义的人格理论主张以正常人为研究对象，研究人的经验、自我、自我实现、生命的意义等重要问题（五）生物学流派将人格心理学与生物学原则联系在一起。另外，这一流派的研究查明，关于人格发展的“白板”说模式在实践中的局限性。它非常强调实证研究。但研究者很难对他们的观点给予直接的验证；气质研究者没有一致的模式；生物学流派对行为矫正几乎没有提出什么建议。（六）认知论范型认知论对人格探讨的长处之一是其强有力的实验背景。认知学派还显示出把对特质研究细化和扩展的倾向。符合当前心理学中用认知解释行为的趋势。主要问题在于认知心理学家使用的很多概念都较模糊；另一个问题是，能否总是用认知去解释行为。认知学派苦于没有一个概括类型把所有的研究工作组织起来。最后，如果认知学派的探讨想要取得成功，心理学家还需要找到一种更好的确定认知结构的方法。四、学习人格心理学的意义“人格是一个浩瀚而神秘的系统，人的内心世界就像宇宙一样，人生最伟大的探险就是对内心世界的探索.”——卡尔.荣格理解自己与他人的心理2.塑造与培养健康的人格。3.将人格心理学原理应用于教育与其它领域第二章人格结构人格结构理解原则结构：事物整体的各部分及其相互关系（一）人格结构的生物性与社会性，人不仅是生物实体，更是一个社会实体（二）人格结构的整体性（三）人格结构的动态与静态静态是指人格结构各成分各层次具有自己相对位置，某种程度是静止的、固定的心理模式；动态是指各成分之间存在着动力关系，相互联系，各成分之间是一种对立统一的关系。（四）人格结构的稳定性与可变性稳定性是指人格结构存在于空间之中，具有稳定性；又存在时间之中，不断重复；可变性是指结构以不断发展变化。因素论（特质论）阿尔伯特特质论特质构成一个人完整的人格结构，由此引发人的行为和思想，它除了应答刺激而产生行为外，也能主动引导行为。特质是一种神经心理结构，由于各人的特质不同，虽然情况相同而反应各异。特质并非只与少数特殊刺激或反应相联系，而是相对概括的和持久的。因为它们将多数刺激与多数反应相联结，所以在行为方面会产生广泛的一致性，这样行为就有持久性和跨情境的特点。关于人格特质的特点，阿尔波特做了如下归纳：特质不是有名无实的。每个人都有其内在的、一般的行为倾向，寻找和研究这些倾向正是心理学家的任务，而不是仅仅从理论上要人相信特质。2.特质比习惯更具有一般性。特质与习惯相似，但又不像习惯那么狭窄。例如，每天早上刷牙是一种习惯，但是刷牙、洗手、保持衣服整洁等则是一种更为广泛的习惯系统，是一种个体爱清洁的特质。特质具有动力性。特质支撑行为，是行为的基础和原因。特质是动力的，不需要外界刺激来发动它们，特质驱动人去寻求刺激情境。从这一点看来，特质可以被看作是动机的衍生物。特质的存在可以从实际中得到印证。特质不能直接观察到，但是可以对它进行科学的验证。尤其是可以从观察一个人不断重复的行动来证实特质的存在。一种特质对另一些特质仅是相对独立的。两种特质之间的区分没有严格的分界线，人格是一种网状的、相互牵连的、重叠的特质结构，这些特质彼此仅仅是相对的独立。特质与道德或社会判断不同义。虽然不少特质与传统的社会意义相联系，但它们还是表现了真正的人格特质。奥尔波特认为应该首先找出这些特质的存在，之后找出中性的词汇来确定它们。特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的。任何特质都是独特性与普遍性的统一。行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。按照奥尔波特的理论框架可能有三种解释:①一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合；②同一个人也可能具有相反的特质；③在某些情况下，人的行动只是短暂地不符合特质，因为刺激情境或一时的态度转变左右了他。任何行为都要受某种环境因素的制约，企图仅仅依靠特质来预测一个人的行为实际上是不可能的。阿尔波特坚信人格特质在神经系统中具有生理性的成份，科学家们终有一天会发明某种技术来检测我们神经系统的结构，以便识别每个人的人格特质包括首要特质、主要特质和次要特质。首要特质：主要动机、优势倾向渗透性占优势，影响一个人全部活动的所有方向；中心特质：具有相当概括性的重要特质，平均7.2个；次要特质：不甚明显的、一直性和国性都比较差，接近习惯或态度。卡特尔16因素论卡特尔把特质分为“表面特质”和“根源特质”。表面特质就是指由每个具体的行为所体现出来的人格特点。根源特质反映一个人整体人格的根本特质方面，表面特质是从根本特质中派生出来的。一个根源特质可以影响多种有形的表面特质。卡特尔在多年测查、筛选工作的基础上，找出了他的16种根源特质认为它们就是人格的真正构造物，根据这些特质，我们就可以预测一个人的行为反应.表1卡特尔16性格篷量根源特质低分特征高纾特征开朗性氮默、血酒！乐群、外向近钝、学识准薄智菩、富有才识稳定性暗绪激动情绪稳定支配姓谦虚、顺从好强、固执兴奋性严肃、谨埴轻松、兴奋有t■亘性枳宜、敬衍有国、负责勇敢性畏缩、退怯冒险、敢为敏感牲理智、着重实际敏感、感惜用事怀鼬性信棘、随和怀疑、刚愎幻想性现实、合乎成规幻想、狂散不机敏性坦白直率r天真精明能千、世敌忧虑姓安详沆着'担如言心忧虑抑郁、烦恼筝端实验性保守、眼腊佳毓自由、批评激进独立性俄就、随群阳众自主、当机宜断自律性矛盾冲突r不明大体知彼知己、自律遑严紧张性心气和平紧张、困扰人格五因素说科斯塔（Costa）等人根据对16PF的因素分析和自己的理论构想编制了测验五因素的NEO—PI人格量表（NEO—PI）Five-FactorInventory）o人格结构中的五个因素后来被称为“大五”（bigfive）,强调该人格模型中每一维度的广泛性。这五个维度因素是神经质（N）、外倾性（E）、经验开放性（O）、宜人性（A）和认真性（C）o构成说弗洛伊德三成分论1、早期人格结构模型：无意识假说人的心理包括意识、前意识、无意识三个成分无意识：包括两层内容，一是天生就有的，没有分化的心理能量，即本能的原始冲动。二是被压抑的记忆、动机、态度。前意识：贮存着暂时被遗忘的意识内容，可以被意识召回的内容意识：能够直接被感知到的部分，但对人的支配是最无能为力的。2、后期的人格三部分模型人格包括本我（id）、自我（ego）、超我（superego）三个成分本我：最原始的、与生俱来的非理性因素，以性本能为主，以快乐原则行事，要求获得即时的满足；自我：从本我中逐渐分化出来的，任务在于处理现实与本我需要之间的关系，以现实原则行事，是为了使个体在更合适的时间等到更大的满足；超我：是通过父母教养、道德规范、价值判断内化的结果，以理想原则行事。荣格的三成分理论荣格把整个人格叫做“心灵”。他认为，心灵包含一切意识和潜意识的思想、情感和行为。它由意识、个体潜意识和集体潜意识三个成分组成。意识是人的心灵中唯一能够被个体直接感知到的部分。自我是意识的核心，它由各种感知觉、记忆、思维和情感组成。意识和自我是一致的，都是为了使人格结构保持同一性和连续性。同时，意识也在不断发展，重新塑造和完善新的自我，他把这一过程叫做个性化（individuation）o荣格认为，个性化或人格的发展并不是以自我为主体的，人格的主体是潜意识的自性（theSelf）。个体潜意识是发生于个体身上的个体经验。它的内容是情结，即潜意识中的情感观念丛。个体人格大多是由其所具有的各种内容、强度、来源等不同的情结所决定的。荣格认为，心理治疗就是要帮助患者从情结的束缚下解放出来。但是，他后来认为，情结不只是消极的，实际上它常常是灵感和创造力的源泉。集体潜意识（它位于心灵深处，是荣格提出的一个引起最多争议的概念。它是我们人类原始祖先潜藏记忆的储存库，由世世代代遗传下来的、常常影响我们行为的各种本能和原型组成。基本涵义是，在人类历史演化过程中积累下来的祖先经验的积淀，使人类据以作出特定反应的先天遗传倾向。主要内容是本能和原型。）位于心灵的最深层。荣格常把它和原型、原始意象、本能的概念混淆使用。它一般是指，人类祖先经验的积淀，是人类作出特定反应的先天遗传倾向；它在每一世纪只增加极少的变异，是个体始终意识不到的心理内容。荣格认为，集体潜意识的主要内容是本能和原型。本能是先天的行为倾向，原型是先天的思维倾向。原型不能在意识中直接表现，但会在梦、幻想、幻觉和神经症中以原始意象或象征的形式表现出来。但最重要的原型有：人格面具、阴影、阿尼玛、阿尼姆斯、和自性。人格面具是一个人在公开场合展现出来的人格方面，使人能够对外部世界作出恰当的反应，以得到社会的认可。但过分认可人格面具，会导致对真实自我的过分压抑。因此，从心理健康的意义上看，必须在人格面具和真实自我之间保持平衡。阴影是心灵中遗传下来的最阴暗的、隐秘的方面。一方面，它与个体潜意识有联系，包括一个人违背道德的所有的体验，一方面与集体潜意识相连，包括心灵内部所有最受压抑的或不发达的部分。阿尼玛和阿尼姆斯即女性意象和男性意象。阿尼玛是男性心灵中的女性成分，阿尼姆斯是女性心灵中的男性成分。它们产生于男女在世代交往中对异性的态度和体验。自性是整个意识和潜意识的人格的代表，是人格发展力争达到的最高目标。它具有超越功能，即产生一种使对立面趋于统一的力量，从而使人格的各个方面保持和谐平衡。PAC理论又称人格结构分析理论、人际关系心理分析，这种理论认为，个体的人格是由三种比重不同的心理状态成分构成，这就是“父母”、“成人”、“儿童”状态。取这三个词的第一个英文字母，Parent（父母）、Adult（成人）、Child（儿童），所以简称人格结构的PAC分析。“P-A-C”理论把个人的“自我”划分为“父母”、“成人”、“儿童”三种状态，这三种状态在每个人身上都交互存在，也就是说这三者是构成人类多重天性的三部份。“父母”状态以权威和优越感为标志，通常表现为统治、训斥、责骂等家长制作风。当一个人的人格结构中P成分占优势时，这种人的行为表现为凭主观印象办事，独断独行，滥用权威，这种人讲起话来总是“你应该……”、“你不能……”，“你必须……”。“成人”状态表现为注重事实根据和善于进行客观理智的分析。这种人能从过去存储的经验中，估计各种可能性，然后作出决策。当一个人的人格结构中A成分占优势时，这种人的行为表现为：待人接物冷静，慎思明断，尊重别人。这种人讲起话来总是：“我个人的想法是”。“儿童”状态象婴幼儿的冲动，表现为服从和任人摆布。一会儿逗人可爱，一会儿乱发脾气。当一个人的人格结构中C成分占优势时，其行为表现为遇事畏缩，感情用事，喜怒无常，不加考虑。这种人讲起话来总是“我猜想……”，“我不知道……”。根据PAC分析，人与人相互作用时的心理状态有时是平行的，如父母-父母，成人--成人，儿童--儿童。在这种情况下，对话会无限制地继续下去。如果遇到相互交叉作用，出现父母--成人，父母--儿童，成人--儿童状态，人际交流就会受到影响，信息沟通就会出现中断。最理想的相互作用是成人剌激--成人反应。凯利的个体建构论个人用已有的建构来解释和预期事物，个人建构就是用来解释和预测事件的认知结构。一个人的人格就是他的建构系统。建构包括：核心建构和外围建构'可渗透建构和非渗透性建构\紧缩性建构和松散性建构言语建构和非言语建构'管辖建构和从属建构科学人（man-as-scientist）:人像科学家一样不断提出并检验自己对世界的假设模版匹配（templetemaching）：我们有关这个世界的想法与一些透明胶片模版是想相似的，我们会把这些模版套在我们经历过的那些事情上。如果它们相匹配，我们就保留这些模版；如果不匹配，我们就会修改这些模版，让它们下次更匹配。乔治•凯利的基本假设和11项理论1、基本假设：每个人的加工过程通过他参与事件的方式受到心理的引导。2、建构推论：每个人都通过解释自己的反应来参与事件。3、个体推论：人与人的不同之处在于他们对事件的建构不同。4、组织推论：每个人都有自己独特的建构系统，为了便于参与事件，各种建构之间存在着一种顺序关系。5、两极推论：每个人的建构系统都是由有限的几个双极建构组成的。6、选择推论：每个人都为自己在双极建构中选择一端，这样他为自己系统的扩大和确定提供更大的可能性。7、范围推论：每一种建构只适用于有限范围的事件。8、经验推论：一个人的建构系统在他成功地解释了自己对事件的反应后会有所变化。9\调解推论：一个人的建构系统的改变受到建构在变异存在的方便性范围之内的弥漫的限制。10、破裂推论：一个人可以成功地应用几个看起来彼此不相容的建构系统。11、通用推论：在一定范围内，一个人使用某种与他人经验相似的建构，那么他的心理过程与这个人的也相似。12、社会性推论：在一定范围内，一个人要解释他人建构过程，他就应该在那个人生活的社会情境中扮演一定的角色层次说卢特卡尔的人格层理论生命层（机体最基本的生命力，包括感应性）植物层（对生活的自主性的调节，包括原始情绪和驱向力）情绪层（动物层，本能冲动已具有方向性，形成同情感和爱，但还只是作为动物对外界进行反应，大部分还是无意识的）人格层（通过社会和自我教育所形成的内心组织出现清醒的意识状态）自我层（经过社会改造的最高层，具有理性和性格的表现，是社会的、道德的、宗教的观念化体系，是人格各层的调节机制，是最高的命令者）霍夫曼三层次论1欲求层人格结构的最深层次，指的是盲目的欲求和冲动2心灵层具有明显的人格，能选择特定对象3精神层是意识、自我控制的层次列尔希的二层次论内部情感基础表现为欲求、冲动、心境、情绪等心理活动上部构造表现为思维、意志等存在于意识之中勒温的心理场模型勒温把人的心理活动看作是在心理场或“生活空间”发生的。生活空间由个人生活中的过去、现在和将来的关于一切事件的经验和思想愿望所组成。每个人的生活空间伴随着个体的年龄增加和经验积累而扩展分化。婴儿缺乏经验，他的生活空间几乎是一种没有分化了的机能，或者说只有很少的分化机能。成年人则经验丰富，生活经历复杂，他的生活空间分化成许多层次和区域。勒温认为，人格就是由许多交织起来的层次构成的：环境-边缘区域-内圈区域各区域间有疆界相隔。个体要达到目标必须跨越疆界，由一个区域进入另一个区域，最后实现目的。用图来表示】心理生活空间（L）^P十EP-A,心理环境人与心理环境之间有界限.但可溶透过去『如果中间的界限很粗，就不能避过去.rL-内圈的区域称为这一区情较难吐露出去边缘区域（个性结构内、京！图、要恶理现象。的事内部区，诸如个人的风层和人格的中心层，前.七」，有些区域比较平稳、孤立;另一些区域则比较容易沟通。部领域和间的疆界地带）包括：认识环境变化的具有情报机能的知觉系统，如视、听等；通过体态或动作，把人的内部领域状态传出到外部，借以影响环境的运动系统，如语言、微笑、姿态和观看等有些层次样重要。/例如，化，观察得到，另一些层次在深处，不易接近。然而，两者都同信念和目标以及其他心理活动等构成人格结构的多样化和复杂层，，要、理想、匚他人发生差异。有人层次多，各区域之间有较多的相互作写相互关系。一个受过高等教育”经历丰富、能言善道的成年.…域和层次就分化得好得多、复相互作用。―.丹博（T・Dembe）在实验中证实了这一问题。一个人受到指责，只是影响到边缘层，易发怒，但体验浅，艾森克艾森克艾森最底层，基本的“其上为习惯反应水平，例如重复实验或生活情境重新出现，一个人就会以相似的方式反应，杂得多。在某些情寸,.孩子的人格结构区子层次和深处的层次也可以发生于外露，如果中层次假说渊质资料格结构分为类型、应水平，是个体应”（如最简结构别反心层受到影响，体验就较深刻，持续时间也长，并不易外露。如果宗快不筮锲,W逮条路采用因素分析方法，提出了瞬的人格结构层次曲得特质、习!惯反应和一次实验性试验的一一动），属误差因素应四个水平。应或在日常生活中所表现出来的一些最&属特殊因素。特质水平，是由一个人的习惯反应所构成的个人的人格特质，属群因素。最上层的类型水平，是基于人格特质的相互关系而显示的类型（例如，由社会性、冲动性、活动性、活泼性、兴奋性等人格特质构成的外倾类型，由持续性、僵硬性、主观性、羞耻性、易感性等人格特质构成的内倾类型），属一般因素。包若维奇的动机圈理论人格是以需要一一动机为核心，周围排列多种人格特征，等级化的的完整结构。核心部分决定人的倾向性，周围部分与之相联系，核心部分又包含许多分成等级的动机。占优势的动机决定一个人的个人倾向性和道德面貌。系统论波果斯洛夫斯基的人格系统观波果斯洛夫斯基等人认为人格是一个复杂的结构系统，它包括人格倾向性、能力系统、性格系统及自我调节系统。希尔巴科夫的人格系统观希尔巴科夫提出人格的四个系统观点第一个系统是感觉一知觉组织动力系统第二个系统包括知识、技能、智力、气质和态度等比较稳定的心理构成物第三个系统是包括能力、性格、独立性和倾向性等第四个系统位于人格结构的最高层，包括集体主义、乐观主义、人道主义和爱劳动等。高玉祥等的广义人格结构观人格是一个复杂的结构系统，它包括知--情--意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统和自我调控系统五种人格系统成分。这五种人格系统成分的独特结合，构成了每个人的独特人格。这五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合性使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系，也使人格构成一个整体。（一）知-情-意系统心理过程包括知情意三大方面，认知过程、情绪情感过程和意志过程是人们都具有的共同心理现象，但是每个人在这三大过程中却表现得千差万别，这种个体差异现象是人格的成分。如在感知觉中，表现出分析型与综合型的差异;在记忆过程中，有人识记速度快但保持性差，有人记忆的提取功能强，有人的遗忘率低;在思维过程中，有人表现出优秀的直观形象思维能力，有人则表现出杰出的语词逻辑思维能力。这一差异反映了人的认知风格的差别。在情绪情感过程中，有的人情感细腻、丰富、体验深刻，有的人情绪爆发力强但不持久;受社会因素的影响，人们在道德感、美感上也存在着高尚与低劣之分。在意志过程中，差异主要体现在意志品质方面，有人果断，有人武断，有人坚强，有人懦弱。在知、情、意这三大方面上所表现出来的心理差异，都属人格结构里的成分。（二）心理状态系统心理状态是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态等。如有些人易疲劳,表现出较大的心理惰性。人在应激状态下,有的表现出焦虑不安，不知所措;有的表现出泰然自若，灵活多变。在动机冲突状态中，有的优柔寡断，有的当机立断。在学习工作时，有的注意力集中，有的注意力分散。这些心理状态直接影响到心理活动的差异性。（三）人格动力系统人格动力系统是决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度和稳定水平的结构。包括需要、动机、兴趣、价值观和世界观等。如不同的价值观决定了人们选择不同的生活目标和人生发展方向与看世界的方式。价值观一旦形成，具有相当的稳定性，并对人格起控制作用。（四）心理特征系统这一系统包括能力、气质、性格三种成分。在能力方面，自然科学家表现出认知能力强，而社会活动家表现出人际交往能力强。在气质方面有人暴躁，有人温和。在性格方面有人正直，有人阴险。（五）自我调控系统这是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。自我认识是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价,其中自我评价是自我调节的重要条件。自我体验是自我意识在情感上的表现,是伴随自我认识而产生的内心体验。如当一个人对自己作正向的评价时，就会产生自尊感;作负向评价时,就会产生自卑感。自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。当个体认识到某种社会要求后,会力求使自己的行为符合其社会准则，从而激发起自我控制的动机,并付诸行动。三维度三系统人格结构人格结构三维度无意识一意识动态---静态生理一社会人格结构三系统动力性人格（人格动力系统）整合性人格（人格机能系统）特征性人格（人格特征系统）生理一社会动一静态无意识一无意识人格动力系统存在性需要生理动态无意识成长性需要生理社会动态无意识意识理想性需要社会动态意识人格机能系统本我生理动态静态无意识自我生理社会动态静态意识超我社会动态静态无意识意识人格特征系统气质生理静态无意识能力生理社会静态无意识意识性格社会静态意识第三章人格动力系统一、需要1、定义生物和社会的客观要求在人脑中的反映内涵理解生理、心理上的不平衡状态（匮乏或过多）或对理想状态趋向产生了对某些客观事物的要求。不平衡的原因可来自机体内部，也可来自环境，但最终转化为机体的内在要求2、需要的分类从起源分类：生理性需要和社会性需要生理性需要：遗传和成熟形成的个体生存和种族延续所要求的事物反映在人脑中社会性需要：源于社会生活，维持个体社会存在和发展所要求的事物反映在人脑中从指向对象分类：物质需要和精神需要物质需要：指向物质产品，对事物的客观属性的需求精神需要：指向精神产品，对事物的主观属性的需求小结生理性需要（存在性需要）：个体生物生存的客观要求在人脑中反映社会性需要（成长性需要）：个体社会存在的客观要求在人脑中的反映理想性需要（完善性需要）：个体完善、趋近理想目标的要求3、需要的特征1）对象性（2）发展性（3）共同性与个别性（4）生物性与社会性4、莫瑞需要理论需要作为力，能够影响并组织个人的知觉（perception）、统觉（apperception）、思维（intellection）、意向（conation），需要引起反应，使原有的紧张情境向解除紧张情境转化需要不管是否得到满足，永远作为力推动活动。需要有不同发展阶段，最初需要引起的活动是随意的，不断重复与某种导致一定目标的意向、动作结合成固定的联系。人类二十种基本需要谦逊、成就、交往、攻击、自主、对抗、防御、服从、支配、表现、避免伤害、避免失尊严、养育、秩序、游戏、抵制、感觉、性、救援、了解5、马斯洛需要层次论自我实现自尊归属安全生理需求\生理需要是个体最基本、最原始的需要，包括摄食、饮水、睡眠、性，它是维系个体生存必不可少的客观要求。安全需要指个体的安全感、力量感、支配欲和自由感等。归属与爱的需要，指个人希望得到家庭、朋友、同事、团体的关怀爱护、理解信任、交流合作、支持温暖，是对亲情、爱情、友情的需求。尊重的需要是指对自我价值认可的要求，可分为自我尊重、他人尊重和团体尊重三方面。自我实现需要是个体最高等级的需要。是个体发挥自身潜能、创造性实现自我价值的需要。马斯洛认为，高层次需要出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。个体自我实现的创造性过程中，会产生“高峰体验”，是个体最完美、最和谐的情绪情感状态。有个小伙子在参加社交集会时，被一位年轻漂亮的姑娘吸引，他鼓足勇气迎上去想请她跳舞，他想她也不会拒绝，结果她甩开他，去和另一位高大英俊的男子跳舞。几个小时后（几天后/数月后），这个小伙子和他的几个同伴被抓获，因为他正在将石头投向商场的玻璃窗门？他的行为动机是什么？他为什么投石头？二、动机1定义:在内部需要和环境诱因相互作用下直接推动人进行活动以达到一定目标的内部动力2、动作与行为①某种行为会明显受一种动机支配②某种行为可同时受多种动机支配③某一种动机可以影响多种行为④动机方向与行为后果不一定一致3、动机与目的目的/目标：行为争取达到的结果（预期结果）①许多场合动机与目的一致②同一动机可引发不同目的；同一目的可以是不同动机③行为都有动机，但不一定有目的④有意识的动机：愿望、理想、信念等无意识的动机：欲望、定势、习惯等4、动机分类（1）夕卜加动机和内在动机外加动机：行为动力是外力诱发的，目标存在于外部事物内在动机：行为动力源于本身的自我剌激，活动本身即是目的。（2）生理性动机和社会性动机生理性动机：饥饿、渴、性、睡眠、安全社会性动机：交往、成就、劳动、认知、审美5、挫折和冲突（1）挫折：在活动中不能实现某种目的时产生的情绪状态。（2）冲突：个体必须选择而产生的心理矛盾状态①原则性冲突与非原则性冲突②内在动机冲突、外加动机冲突、内在与外加冲突③双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突三、兴趣、理想、信念、世界观是需要和动机的衍生物，需要是推动力，则兴趣、理想是是行为的牵引力，某种意义讲，前一种动力原因在于过去，后一种动力原因在于未来。变形的社会化的需要与动机兴趣兴趣：对某种事物的趋向，偏重认知.爱好：偏重活动.偏好：侧重对象.嗜好：说明程度兴趣特征1、指向性2、范围3、稳定性4、效能作用理想对奋斗目标和行为方向的向往和追求，是个体想成为什么、应该做什么的观念。按内容划分为生活理想、职业理想、政治理想和道德理想按目标的清晰程度划分为具体形象理想和抽象概括理想信念、世界观信念是个体深信的并具有动力作用的观念。是世界观的重要组成元素。世界观是完整系统的信念体系，包括自然观、社会观和人生观。第四章人格机能系统自我、本我和超我机能性人格包括本我（id）、自我（ego）、超我（superego）三个成分本我：以快乐原则行事，处理本能冲动；神经质焦虑自我：以现实原则行事，处理现实问题，现实焦虑超我：以理想原则行事，处理伦理道德冲突，道德焦虑。二、自我的内涵（一）定义自我即自我意识，指主体对其自身的意识，是主体与环境的相互作用中逐渐形成和发展起来的，主体对自身存在的一个反映，是人格结构中的核心成分。（二）自我的双重性詹姆斯主体我（I）:作为认识者的自我，是用纯粹的主观态度组织和解释经验的自我，是动力因素;客体我（me）：作为客体被认识的自我，是一个框架，是一个结构，主体我在其中活动。米德主体我：作为主体的自我，是“个人经验中对社会情境进行反应的东西”，是积极的、主动的自我;客体我：是作为认识对象的自我，是自我意识的本体，是个体在与他人、环境互动中产生和形成的，是通过别人对自己评价形成的，是社会的，是静态的。迪克斯特因（Dickstein）1977能动自我：个体拥有的能动感、控制感和动力感，客体我：是作为个体认识和评价对象的自我刘易斯和布鲁克斯一冈恩（Lewins和Brooks-Gunn）“存在自我”个体作为一个独立体存在，与他人有区别“类属自我”婴儿通过类属概念来确定自己，如性别、年龄就是两个类属范畴。怀莱（Wylie）1974\1979主体我：作为活动过程或主体而存在的自我，是积极的观察者；客体我：作为个体认识和评价的对象而存在的自我，是被观察的对象，是当个体的注意集中到自我身上时所观察到的结果三）自我的成分1、主体自我（作为认识者和调节者的自我）自我认知：自我体验：主要表现形式是自尊自我监控：自我监督、自我调节和自我控制2、客体自我（自我概念）生理我、社会我、心理我四）自我概念（self-concept）1、定义：指个人对自己的知觉、判断理解和分析，是关于自己的所有观念的动态心理结构。2、影响自我概念发展的因素J•W•麦克戴维促进自我概念发展的诸多因素中，有四个因素特别重要语言、个人的成功或失败、社会反馈、认同。语言语言能使儿童自由表达各种体验和行动，并把体验组织成综合的概念类别。儿童的早期词汇与个人的身体有关，词汇有利于儿童把自我经验组织起来。成功或失败个人的成功伴随着快乐，个人的失败伴随着苦恼；这些体验影响着自我目标的定向、行为善恶等内在评价标准的确认。社会反馈社会反馈能使儿童把别人的东西变成自己印象的一部分。取决于角色扮演的能力，与觉察和掌握社会技能有关认同认同是儿童通过与父母、教师或其他重要人物的接触，把信念和价值观融合到自己心理中的过程。自我概念的形成是通过认同过程实现的，其中包括心力内投（将别人人价值观吸收为自己的）和模仿（仿效别人的行动、信念和判断）。决定认同的诸多条件中，自我概念发展的依恋性认同（爱和感情）和防御性认同（避免伤害）都非常重要。3、自我图式Markus（1977）自我图式是自我概念的认知结构，是关于自我的认知概括，它源于过去的经验，可组织和指导个体社会经验中与自我有关的信息加工。自我图式可以作为选择机制。4、自尊自尊是自我意识中的情感体验成分，是评价性自我。是个体对自我作出价值判断后产生的主观体验和感受。总体自尊（指与个人总体自我评价有关的情感反应）和具体自尊（与某一特定领域的能力和成败有关的情感反应）特质自尊（指个体对其自身的一般性评价，不受外界情景反馈的影响）和状态自尊（指个体某一时刻的自我情感，具很大的波动性）三、精神分析自我理论1、弗洛伊德1920年，弗洛伊德在《超越快乐原则》一书中提出“自我功能”的概念1923年，在《自我与本我》中分析了自我与本我、超我以及现实环境的关系。自我是人格的执行者，自我的主要任务是自我控制，但从属于个体本我需要的地位在正常情况下，当自我按照现实原则不能协调本我、超我、现实环境的关系时，就会产生焦虑，自我就会以非理性的方式来消除这种焦虑，这就是自我防御机制。自我防御机制具有两个特点：一是自我防御机制在无意识水平进行，是自欺欺人的，但个体并不知道自己是在自卫。二是自我防御机制歪曲或否认事实，以此来减轻焦虑或罪恶感。无论正常人还是神经症都在应用自我防御机制，只是神经症者应用它过度到病态的程度。2、安娜.弗洛伊德更注重自我的作用，强调自我约束本我自我防御机制（归纳其父10种,又总结5种）六条自我发展路线：自我防御机制I、压抑Repression2、否定Denial3、禁欲Asceticism4、投射Projection5、利他主义Altruism6、移置Displacement7、自我约束Turning-against-self8、反向Reaction-formation9、反转Reversal10、升华SublimationII、心力内投Introjection12、对攻击者的认同Identification-with-theaggressor13、隔离Isolation14、抵消Undoing15、退行Regression3、哈特曼H•哈特曼分析了自我的综合功能，自我心理过程以及自我防御机制，最为重要的是哈特曼提出了自主性自我的概念（theconceptoftheautonomyoftheego）.哈特曼认为自我防御机制不一定都是病态的或消极的在个体的发展过程中，它也可以是健康的正常的，有助于个体对环境的适应和自我整合自我的自主性非常强，并不完全受本能支配，而是以其感知、记忆、思维等认知过程来自主地支配自己，主要是以非防御性的方式来适应环境。四、人本主义人本理论罗杰斯自我概念在罗杰斯的理论中具有举足轻重的地位，在他看来，个体感知外界客观事件，经验它们，并对客观事件赋予一定的意义。那些知觉和意义的总体构成了上面所说的个体的现象场（phenomenologicalfield）,在现象场中有些内容是与个体自身明显有关，有些内容与个体无直接关系。前者就是一个人的自我部分，自我在知觉模式中是组织化了的。个体常说的“我”，“自己”就是表示这样的一个意识部分。相对于自我概念，罗杰斯又提出“理想自我”（idealself）。理想自我是一个人所希望的自我形象。理想自我被个体赋予很高的价值。往后我们就会看到，理想自我与自我之间的差别能够作为一个人的心理是否健康的指标。罗杰斯并非一开始用自我概念，他早期认为不是一个科学概念。大量的临床实践中，患者的表述渐渐地改变了他原有的看法。例如，患者向他叙述，“我觉得我不是真正的我”，“实在说，我怀疑我究竟是谁”，“我觉得如果剥去我的外表的话，我就会露出我的本来面目”，等等。自我意识在患者经验重要；患者想恢复自己的本来面目。自我是怎么产生的呢？婴儿早期的现象场是一个混合的、没有分化的整体，以后通过语言媒介，婴儿能说“我”了：这标志着自我部分在他的现象场中开始形成。自我中的知觉模式具有组织性、整体性和一致性。另外自我并不是存在于人们头脑中的另一个人，它不指挥人们去活动。自我只是表征那些关于自己的经验，它们是能为个体所知晓的、所意识的。因此有人称罗杰斯的自我概念为“对象自我”（self-object），即关于自己的态度和感情，以区别于弗洛伊德等人的自我概念，即行为的支配者，或者叫“作为自我”（self-as-process）。自我包含有意识的内容，因而它是可操作的。罗杰斯为研究个体的自我结构创造了一种Q技术或称Q分类法（Q-sort）。这种技术包括许多写着许多形容词的或句子的卡片，如“深思、“非常焦虑”、“能够经得起紧张”等。要求被试者根据自己的特点或他人的特点把这些卡片进行分类。一般按照从最不适合的特质到最适合的特质分为九组（或其它组数亦可）。每组卡片的数目都有是事先定好的，使全部的卡片分配成一常态分配形态。分配完毕合总是两端的卡片数目最少，而中间的卡片数目最多。Q技术可以将他人对被试者的评定和被试者的自我评定进行比较，也可将理想自我和现实自我进行比较五、自我发展理论1、卢文格的自我发展阶段论1前社会阶段：区别自己与周围环境.2共生阶段：3冲动阶段：4自我保护阶段5遵奉阶段6公正阶段：产生良心7自主阶段：承认和处理内部冲突8整合阶段：建立自我统一性2、沙利文的自我整合发展理论层次1：分离的整合，区分自我与非我层次2：非我区别的整合，区分人和物层次3：规律的整合：发现规则（欺诈和遵奉）层次4：反应的个体化（冲突）层次5：持续性整合（分化角色观念）层次6：自我一致的整合（将自我与角色区分）层次7：相对性、运动和变化的整合（看到的整合过程）3、R・塞尔门的自我发展阶段理论水平0：产生自我中心观点的水平（学龄前）知道别人也具有思想情感，但不能区分自然的自己和主观的自己水平1:产生主观观点的水平（小学低年级）能区分自己和别人观点，但不能理解混合的感情水平2:产生反省观点的水平（小学高年级）可以接受一人的主观观点，可以理解相互关系水平3:产生第三者观点的水平（中学生）理解不感兴趣的人观点，反省自己的社会活动水平4:产生定性观点的水平（青年期）可以认识人的复杂性和深度，可以理解不同层次的关系六、帕克的超我发展理论1、非道德类型（生命第一年）冲动、别人是满足需要的工具2、权宜类型（年幼儿童）自我中心，无道德和良心3、遵奉类型遵奉具体的行为准则4、非理性良心具有内化的和抽象的道德准则5、理性一一利他主义类型整合的人，具有稳定道德原则，良心和超我是坚定的第五章人格特征系统一、气质1、定义：气质指心理活动典型的稳定的动力特征。（动力特征：指心理过程发生的速度、强度、稳定性、灵活性、指向性等方面的特征）2、特点:天赋性：先天影响，遗传素质；稳定性：江山易改，秉性难易。3、气质学说（1）体液说（古希腊希波克拉底/四种类型）（2）体型说（克瑞奇米尔、谢乐顿/三种类型）（3）血型说（日本古川竹二）（4）激素说（柏曼）（5）中国古代阴阳五行说（黄帝内经/五行阴阳说/太阳、太阴、阴阳平衡、少阴、少阳）（6）狂狷说（孔子/狂、狷、中行）4、气质类型多血质（活泼型）粘液质（安静型）胆汁质（不可遏止型）抑郁质（弱型）5、气质类型与高级神经活动类型的关系（巴甫洛夫学说）高级神经活动类型气质类型强型不平衡（兴奋型或不可遏制型）胆汁质平衡灵活性高（活泼型或灵活型）多血质灵活性低（安静型或稳定型）粘液质弱型抑制型6、气质的测量1、行为观察法2、条件反射法3、心理测验法4、问卷调查二、智力（一）智力与能力1、智力：影响个体认知效能的心理特征2、能力：个体顺利地完成某种活动所必备的心理特征。3、能力内涵：A能力是人顺利地成功地完成任何一种活动所必备的心理特征。B能力有两层意思：可能水平capacity（潜能）；现实水平ability4、相近概念：知识、技能、才能、智能、智力、智商、才智、智慧。5、智力与能力关系两者关系三层水平1、两者等同2.智力等同于一般能力3.智力等同于认知能力二）智力因素理论关注个别差异；探讨智力构成成分；注重编制与使用智力测验，英国体系：①斯皮尔曼②伯特③弗农④艾森克美国体系：①瑟斯顿②卡特尔③吉尔福特1.斯皮尔曼二因素论G因素（一般）：全部认识机能所共有的能力S因素（特殊）：特殊机能的能力任何一种活动都由G和S共同决定，智力测验以G因素为中心，各种活动中共同起作用的因素，对个体而言，很大程度上来自遗传。2、艾森克智力三层结构模型三个维度：心理过程：（推理、记忆、知觉）.材料：（语词、计数、空间）.品质：速度（被试在心理测验中的反应速度）和质量（改正错误的多少和解决问题的坚持性）3、瑟斯顿群因素论：借用因素分析，避开一般因素概念，将智力分为七个原始群，七种主要基本心理能力言语能力：理解并有效地利用言语观念.数学能力：进行基本算术运算的能力空间能力：同空间特征与空间关系打交道.知觉能力：迅速准确识别对象的智力记忆能力：学习并保持住处的能力推理能力：识别并利用抽象关系的能力，概括和归纳过去经验以解决问题的能力.词汇流畅能力：迅速想起词汇的能力4、卡特尔结合瑟斯顿和斯皮尔曼的理论提出两类一般因素晶体智力：通过教育培养而获得的能力流体智力：指生物学上的潜能，洞察复杂关系的能力，获得新概念和新环境中显示聪明和适应性的能力（不依赖于教育）还有三类较小的一般因素：视觉能力、记忆检索、作业速度5、吉尔福特否认智力有因素础在，于1967年提出智力由120种独立的能力构成，1971年进一步修改发展了他的理论，1988年吉尔福特更进一步提出，智力由180种独立因素存在内容：图形（1971改为视觉、听觉）、符号、语义、行为操作：认知、记忆（1988改为长时记忆、短时记忆）、发散思维、集中思维、评价产物：单元（单一的产物，一个词或一个数字）；类别（一类单元，如名词物种）关系（单元与单元之间的关系）系统（行动的计划）转化（涉及某种改变）蕴含（进行预测）（三）智力认知理论注重它在处理现实生活中的功能不计较其组成成分卡罗尔智力由10种认知成分构成1）监控：任务执行阶段驱动对其它加工操作2）注意：激活个体期望的剌激3）理解：登记剌激4）知觉综合：剌激知觉，并且将其同先前的记忆表征进行匹配5）编码：形成剌激心理表征，进行解释6）比较：决定两个剌激是否相同7）共同表征形式：在记忆中建立新表征，并与已有表征相联系8）共同表征检索：发现记忆中特定的表征9）转化：转化或改变某一种心理表征10）反应执行：操作心理表征产生明显或内隐反应加登纳多重智力理论1983年1）语言智力2）音乐智力3）逻辑数学智力4）空间智力5）身体一动觉智力6）人格智力与对象有关：空间智力、逻辑一数学智力、身体一动觉智力与对象不相联系的智力：语言智力、人格智力所有的个体都具备这些智力斯腾伯格智力三元理论智力情境理论、智力经验理论、智力成分理论智力情境理论：1）现实世界：现实世界环境中的行为2）相对性：指一个人生活在相对环境和可能相对环境中的行为3）有目的性：智力是有目的的直接或间接的目的4）适应性：对环境的适应5）选择性：选择环境并适应环境6）塑造：对环境的塑造智力经验理论：1）满足处理各种新颖的任务和情境的需要①新颖的任务②新的情境③任务、情境和个人之间的相互作用2）自动对信息进行加工的能力智力成分理论：1）元成分：监控成分2）执行成分：编码、比较、反应3）知识获得成分：学习新的信息加工戴斯PASS模型计划一注意一同时一继时加工模型智力有三个认知功能系统1）注意一唤醒功能2）同时一继时编码加工系统3）最高层次的计划系统（四）智力测量智商测量个体智力发展水平的一种量化指标比率智商：离差智商：IQ=100+15Z2、智力落后发育期就表现出来的智力水平和适应性行为水平的低常，也称为智力迟滞。A诊断标准：1）IQ低于702）适应功能低下3）发生在发育期，即18岁前发病

B诊断方法：1）病史收集2）医学检查3）心理测验①分类测验②画人测验③图片词汇测验④丹佛发育筛选检查C智力落后原因分析：1）夕卜伤或损伤2）感染和中毒3）大脑疾病（脑炎）4）营养不良5）代谢障碍（苯丙酮尿症）6）未成熟儿7）染色体异常（先天愚型）8）重性脑部障碍9）不明产前因素10）心理社会剥夺11）其它非特异性的原因三、性格1、定义：表现于人对现实态度和行为方式之中的稳定的心理特征。2、特点（1）社会性：反映现实社会关系（2）可塑性：可以培养（3）统一性：内在联系性；不同场合不同结合四、特质论和类型论1、卡特尔五层特质理论2、艾森克四层理论3、向性类型说4、价值观类型说5、认知类型说共同特质个别特质表面特质根源特质环境铸模特质体质特质动力特质1气质特质■能力特质能外能知觉运动共同特质个别特质表面特质根源特质环境铸模特质体质特质动力特质1气质特质■能力特质能外能知觉运动类型水平特质水平鼬内倾外倾社会性冲动性舌动性活泼性激动性反应R水平11HHH

RRR1134特殊SSSSSSSS反•RRRRRRR水平1111111七122334412121212HHHH类型水平特质水平鼬内倾外倾社会性冲动性舌动性活泼性激动性反应R水平11HHH

RRR1134特殊SSSSSSSS反•RRRRRRR水平1111111七122334412121212HHHH习惯HHHHRRRR反应RRRR5555水平111112341234特殊SSSSSSSS反应RRRRRRRR水平111111111122334412121212HHRR5512HHRR5534官能型、英雄型、冥想型斯普兰格六类型说：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型莫里斯十三类型说：中庸型、豁达型、慈爱型、享乐型、协同型、努力型、多彩型、安乐型、接纳型、克己型、冥想型、行动型、服务型5、认知类型说彦休融合类型说遗觉像、融合作用；融合型和非融合型威特金场依存理论身体顺应试验、棒框实验、镶嵌图形实验场依存型和场独立型第六章能力能力基本涵义定义：个体顺利地完成某种活动所必备的心理特征（表现于认知活动中的心理特征）。内涵：1）人顺利地成功地完成任何一种活动，总要有一定心理和行为方面的条件作保证，能力是所必备的心理特征。2）能力的涵义笼统，很容易与其它概念相混淆，如技能、才能、智能、智力等。3）有两层意思：可能水平（潜能）capacity；现实水平ability3、能力与知识、技能的关系知识：人类社会长历史经验的总结和科学概括技能：长期实践活动中逐渐形成的基本动作方式。（1）能力是掌握知识、技能的前提能力高低影响知识、技能掌握运用的难易、速度和程度。（2）知识、技能掌握有助能力提高某种水平的能力所的可能性的实现，为更高水平的能力的发展提供了新的可能性。4、能力的分类（1）依据能力在活动中的意义分为一般能力：各种活动中都需要具备和表现出来的能力特殊能力：某种专业活动中所必需具备的能力。（2）按照活动类别将能力分为操作能力：心身并用去完成某种活动的能力。认知能力：完成活动所必备的基本的心理条件，个体认知活动的特征。社会能力：人际关系方面的能力。5、能力与智力两者关系三层水平1.两者等同2.智力等同于一般能力3.智力等同于认知能力二、智力因素理论（因素分析方法）关注个别差异，探讨智力构成成分；注重编制与使用智力测验，英国体系：①斯皮尔曼②伯特③弗农④艾森克美国体系：①瑟斯顿②卡特尔③吉尔福特斯皮尔曼二因素论G因素（一般）：全部认识机能所共有的能力S因素（特殊）：特殊机能的能力任何一种活动都由G和S共同决定，智力测验以G因素为中心，各种活动中共同起作用的因素，对个体而言，很大程度上来自遗传。艾森克智力三层结构模型三个维度：心理过程：（推理、记忆、知觉）.材料：（语词、计数、空间）.品质：速度（被试在心理测验中的反应速度）和质量（改正错误的多少和解决问题的坚持性）3、瑟斯顿群因素论：借用因素分析，避开一般因素概念，将智力分为七个原始群，七种主要基本心理能力言语能力：理解并有效地利用言语观念数学能力：进行基本算术运算的能力空间能力：同空间特征与空间关系打交道知觉能力：迅速准确识别对象的智力记忆能力：学习并保持住处的能力推理能力：识别并利用抽象关系的能力，概括和归纳过去经验以解决问题的能力词汇流畅能力：迅速想起词汇的能力4、卡特尔结合瑟斯顿和斯皮尔曼的理论提出两类一般因素晶体智力：通过教育培养而获得的能力流体智力：指生物学上的潜能，洞察复杂关系的能力，获得新概念和新环境中显示聪明和适应性的能力（不依赖于教育）还有三类较小的一般因素：视觉能力、记忆检索、作业速度5、吉尔福特否认智力有因素础在，于1967年提出智力由120种独立的能力构成，1971年进一步修改发展了他的理论，1988年吉尔福特更进一步提出，智力由180种独立因素存在内容：图形（1971改为视觉、听觉）、符号、语义、行为操作：认知、记忆（1988改为长时记忆、短时记忆）、发散思维、集中思维、评价产物：单元（单一的产物，一个词或一个数字）；类别（一类单元，如名词物种）关系（单元与单元之间的关系）系统（行动的计划）转化（涉及某种改变）蕴含（进行预测）三、智力认知理论注重它在处理现实生活中的功能不计较其组成成分卡罗尔智力由10种认知成分构成1）监控：任务执行阶段驱动对其它加工操作2）注意：激活个体期望的剌激3）理解：登记剌激4）知觉综合：剌激知觉，并且将其同先前的记忆表征进行匹配5）编码：形成剌激心理表征，进行解释6）比较：决定两个剌激是否相同7）共同表征形式：在记忆中建立新表征，并与已有表征相联系8）共同表征检索：发现记忆中特定的表征9）转化：转化或改变某一种心理表征10）反应执行：操作心理表征产生明显或内隐反应加登纳多重智力理论1983年1）语言智力2）音乐智力3）逻辑数学智力4）空间智力5）身体一动觉智力6）人格智力与对象有关：空间智力、逻辑一数学智力、身体一动觉智力与对象不相联系的智力：语言智力、人格智力所有的个体都具备这些智力斯腾伯格智力三元理论智力情境理论、智力经验理论、智力成分理论智力情境理论：1）现实世界：现实世界环境中的行为2）相对性：指一个人生活在相对环境和可能相对环境中的行为3）有目的性：智力是有目的的直接或间接的目的4）适应性：对环境的适应5）选择性：选择环境并适应环境6）塑造：对环境的塑造智力经验理论：1）满足处理各种新颖的任务和情境的需要①新颖的任务②新的情境③任务、情境和个人之间的相互作用2）自动对信息进行加工的能力智力成分理论：1）元成分：监控成分2）执行成分：编码、比较、反应3）知识获得成分：学习新的信息加工戴斯PASS模型计划一注意一同时一继时加工模型智力有三个认知功能系统1）注意一唤醒功能2）同时一继时编码加工系统3）最高层次的计划系统四、能力测量智商测量个体智力发展水平的一种指标比率智商：IQ=MA/CA大100离差智商：IQ=100+15Z2、智力落后发育期就表现出来的智力水平和适应性行为水平的低常，也称为智力迟滞。诊断标准：1）IQ低于702）适应功能低下3）发生在发育期，即18岁前发病诊断方法：1）病史收集2）医学检查3）心理测验①分类测验②画人测验③图片词汇测验④丹佛发育筛选检查智力落后原因分析：1）夕卜伤或损伤2）感染和中毒3）大脑疾病（脑炎）4）营养不良5）代谢障碍（苯丙酮尿症）6）未成熟儿7）染色体异常（先天愚型）8）重性脑部障碍9）不明产前因素10）心理社会剥夺11）其它非特异性的原因第七章人格发展一、遗传与环境决定论经典遗传决定论高尔顿：《遗传的天才》家谱法和相关法研究17世纪一19世纪977名著名历史人物。9种天才类型：法官、政治家、将军、文学家、科学家、诗人、音乐家、画家、神学家；亲属关系越近，两者均成为天才的机会越多；将军之子、科学家与诗人之父天才少；艺术家的儿子成为天才特别多。经典环境决定论“给我一打健全的儿童，我可以按照不同的要求用不同的方法，把他们随意培养成医生、律师...，或是乞丐、盗贼。”现代遗传决定论行为遗传学多基因系统理论“polygenicsystem”心理特质并非决定于单一的显性一隐性基因，由许多基因联合决定“反应范围”“reactionrange”遗传固定出许多可能的行为结果，而环境决定每种结果的表现程度。现代环境决定论俄国列昂节夫1975《活动、意识、个性》“把个性看作一种新质，这种新质是由个体的活动参加于其中的客观社会关系系统的运动而产生的”遗传与环境作用两因素论马斯洛“似本能”instinctoid二、人格发展的影响因素1、生理遗传2、自然环境3、家庭环境4、学校教育5、社会文化1.生理遗传（1）双生子研究洛庭（lottig）193113-39岁同卵双生和异卵双生纽曼（Newmann）193719对同卵双生生活环境不同；气质、心理测验反应、生活表现戈特沙尔德（Gottschaldt）193790对双生子观察2个月，15年后又对其中70对进行复查。脏腑型（脑干支配）的人格特征很少受外界环境影响，而皮质特别是前脑机能所表现的人格特征（近似于思维和知觉功能）主要受生活历史的教育和教养以及周围环境条件的影响。岗田1947双生子近似度统计处理美国明尼苏达大学1979挛生姐妹生活在不同的环境，但在某些方面非常相似。“寻求剌激”sensationseeking（2）身体生理（1）神经系统结构和机能苏联布列奥布拉仁斯卡娅和沙尔索科夫人格差异与人的大脑皮层细胞群配置特点和细胞层结构个体特点相关脑白质切除术：切断了对自主神经系统的中枢控制，患者会产生严重的不安、压抑、情绪呆板，对社会不关心。（2）自主神经系统情绪反应和体内平衡，如果系统失调，加强心气症倾向和神经质倾向（3）内分泌机能：（4）身体外表2、自然环境A：天候状况：不同的生活方式与行为表现。例如：以渔猎为生---坚定，独立，冒险，教养子女鼓励个人化。而以耕作维生---老实,服从,保守。另外，天气也会影响犯罪和攻击行为的发生。B：居住地区：机构官能症：人格的耗蚀，过度的依赖，对外界失去兴趣（由于长期处在僵硬，孤立的环境中，例如:医院，养老院以及监狱等）。3、家庭环境（1）亲子关系：帕克（GParker）1979年编制了亲子关系量表“关心”和“约束”两个维度四个象限关心多-管束多；关心多-管束少；关心少-管束多；关心少-管束少。关心不够和管束过严亲子关系影响人格健康发展（2）父母对子女的养育态度：包德温（A.L.Baldwin）诧摩武俊皮克（R.F.Peck）谈话法、测验法良好的性格特征和信任、民主、容忍的相关系数高；意志坚强与家长信任相关最高，与家长的严厉态度呈负相关；敌对行为与严厉相关较高。（3）家庭结构：大家庭、核心家庭、破裂家庭波尔贝（J.V.Bowlby）研究，少年犯罪率最高的是出生到4岁间丧父或丧母的人（4）家庭气氛:融洽、对抗（5）父母榜样：（6）出生次序：贝尔蒙特（L.Belmont）长子在瑞文智力测验上所取得的成绩比其它孩子要高.独生子女影响4、学校教育(1)课堂教学：(2)班级集体:集体角色(3)教师管教方式(4)师生关系罗森塔尔(R.Rosenthal)和雅克布森(L.F.Jacobson)教师的形象、期待和情绪态度对教育效果的影响“皮格马利翁效应”怀特(R.K.WHITE)和里皮特(R.Lippitt)研究教师领导方式对学生人格形成影响的研究黑林(L.M.Heil)研究教师人格、态度的不同类型与儿童人格形成的关系。教师：自由型、规律型、关心型儿童：努力型、顺应型、抗争型努力型的儿童，在任何一位教师面前其行动都是同样的；顺应型的儿童，在带鼓舞型的自由型教师面前成绩显著上升；抗争型的儿童在规律型教师不施加权威的情况下，表现较好，而在自由型和关心型的教师面前，则不太好。5、社会文化阶层性民族性：民族性格或国民性中国人：谦让谨慎克制忍耐勤劳勇敢热情好客“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”李德伟研究1100中国学生谦让、克己忍耐、谨慎、聪慧、机智、敏锐、稳健职业性三、人格发展理论弗洛伊德心理性欲发展理论发展动力力比多：寻求快感的潜力，泛指心理能量生本能和死本能动欲区：性敏感区，快感来源区域，对于儿童性的敏感区域不必是性器官，其它区域口、肛也可以是获得性快感的区域；婴儿性欲不是性交，而是性快感的活动；婴儿倾向于自恋，主要是剌激自己身体上的各种动欲区获得满足。发展就是动欲区的正常转换，是预成的停滞(fixation)倒退(regression)儿童焦虑时却只给预本能的满足；本能需要的不能满足和过分满足；过分满足和过分挫折的交替；过分满足转变为过分挫折2发展阶段口腔期(oralstage)(0-1)0-8个月，吸吮和吞咽8-12个月(咀嚼)肛门期(analstage)(1-3)前：排便后：控制排便性器期(phallicstage)(3-6)俄底浦斯情绪(oedipuscomplex)潜伏期(latencystage)(6-12)(5)生殖期(genitalstage)(12-)（二）荣格分析心理学发展观1、发展动力心理能量（psychicenergy）P117-p1202、发展阶段童年期青年期中年期老年期三）阿德勒个体心理学发展观1、发展动力自卑感一补偿（侵犯驱力-男性反抗）优越努力：超越自卑自卑情结；自尊情绪生活风格：三种途径：出生顺序、早期记忆、梦境四种类型：统治支配型、索取依赖型、回避型、社会利益型三种原因：器官缺陷、溺爱或娇纵、忽视或遗弃（四）埃里克森心理社会发展理论发展动力冲突和危机：积极解决就增强自我，个性就健全发展；消极解决，就会影响后一阶段积极解决的可能性。八个阶段顺序不变的，而且在不同文化中普遍存在，因为它是由遗传因素决定的。但能否顺利度过是由社会环境决定的，在不同的文化中，各个阶段出现的时间不尽一致。1）基本信任对基本不信任（0-1）希望（2）自主对羞怯（1-3）自主性（3）主动对内疚（4-6）主动性（4）勤奋对自卑（6-11）产生勤奋感（5）同一性对角色混乱（12-20）忠诚品质（6）亲密对孤独（20-24）爱的品质（7）繁殖对停滞（25-65）关心品质（8）自我整合对绝望（65-）明智品（五）阿尔伯特的统我发展发展就是统我机能的完善过程统我就是自我统一体八个阶段P171自我统一体：机能自主（1）对躯体我的意识（1）：通过体验到的许多感知而知道自己的存在（2）对自我同一性的意识（2）：虽然环境变化了，但是知道同一性没有变（3）对自我尊重的意识（3）：对个人的成就产生自豪（4）对自我扩展的意识（4）：通过认识到某些物体属于他而扩展了自我意象（5）自我意象的形成（4-6）：形成良知或超我，能运用正确和错误这类概念（6）理性运用者的自我形成（6-12）：运用推理和逻辑思维不解决复杂问题（7）统我追求的形成（12-青春期）：儿童形成了未来目标，开始以未来目标组织自己的生活（8）作为理解者的自我形成（成年）：综合的自我形成了（六）斯金纳操作反射发展观1、强化强化类型正和负（呈现增加;撤去增加）惩罚不是负强化强化程式消退自然恢复类化分化（七）多拉德和米勒发展观1、学习四要素内驱力、线索、反应、强化2、习得性内驱力3、冲突4、移置作用5、挫折和攻击6、四个关键训练期喂食情境、排泄训练、早期性教育、激怒-焦虑冲突（八）罗特控制点理论内外控P245（九）班都拉社会学习论P260（十）米歇尔社会认知学习理论P335（十一）马斯洛和罗杰斯的发展观第八章人格测验人格测量技术主要包括：自陈测验2、投射测验3、行为观察4、行为评定5、情境测验6、晤谈法自陈测验1.卡特尔16PF2.明尼苏达多项人格测验（MMPI）3.艾森克人格问卷4.中国人个性问卷（CPI）自陈测验1.卡特尔16PF乐群性A.聪慧性B.稳定性C恃强性E.兴奋性F.有恒性G敢为性H.敏感性I.怀疑性L幻想性M.世故性N.忧虑性O实验性Q1.独立性Q2.自律性Q3紧张性Q4明尼苏达多项人格测验（MMPI）HS:疑病量表D：抑郁Hy：癔病Pd：精神病态Mf：男子气一女子气Pa：妄想狂Pt：精神衰弱Sc：精神分裂Ma：轻躁狂Si：社会内向Q不能回答L说谎F诈病K校正艾森克人格问卷E：内外向N：神经质P：精神质L：掩饰性（测谎中国人个性测量表（CPAI）个性量表：22临床量表：12效度量表：3个性量表自我一社会取向2•宽容一刻薄3.内向一外向4.和谐性5.领导性6.面子7.人情8.亲情9.乐观一悲观10.灵活性11.理智一情感12.现代化情绪性病4.节俭一奢侈15.责任感16.冒险性17.严谨性18.阿Q精神19.老实一圆滑20务实性21外一内控制点22自卑一自信投射测验“投射测验为被试者提供模糊刺激，例如墨迹、图片等，要求他们描述看见的东西或根据图片讲故事。通过间接的方法挖掘被试者无意识中的心理冲突二.投射测验罗夏墨迹测验（RIT）2.主体统觉测验（TAT）3.画人测验投射法的分类G.林达塞联想法构造法完成法选择或排列法表露法1：罗夏（HermannRorschach僵迹测验10张墨迹图。被试者异常的反应和重复的解释特别重要。基本假设：在知觉和人格之间存在某种关系，即从个人知觉中应该能够反应人的人格实施过程分为四个阶段：自由反应，提问，类比，极限测验。编码和分类按照反应领域、决定因素和反应内容进行记分项目反应时间2.反应部位（W、D、d、Dd、S）3.反应决定因素（F.M.C.K）反应的内容（A、H、S、O）5.反应的普遍性（P、O）2：主体统觉测验（TAT）设计者是亨利.莫雷（HenryMurray）TAT由一系列模糊图片构成，要求被试者根据情境讲故事。3：画人测验儿童绘画是他们内在想法和情感的窗口。注意不画笑脸，鬼怪等图的孩子。对投射测验的评价批评：信度、效度低反驳：不适用其他测验标准，因为每个测验项目唤起不同的无意识冲突，难以稳定。没有好的效标检验投射测验的结论第九章人格障碍一、人格障碍的概念人格障碍，也称变态人格。著名精神病学家施奈德定义：人格障碍是一种人格异常，由于其人格异常妨碍其人际关系，甚至给社会造成危害，或者给本人带来痛苦。最早的人格障碍是由大约200年前一个法国人所描述的这个人