创设情境为习作打开希望的窗

创设情境为习作打开希望的窗李芃：尊敬的各位专家，领导，老师们，这些年，随着课改的逐步深入，我们语文老师的教学理念、教学方法有了很多的改变和提升，我们能够让越来越多的学生喜欢学语文，喜欢上语文课。但在习作课上，我们还是常常看到学生无奈、无助的表情。假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引学生，学生写作文也像玩游戏一样投入，那么，习作课将成为师生共同的享受。在新课程理念的引领下，在江老师和教研员老师的指导下，我们开始了情境式习作的探索和研究，我们潜心研究如何把情境教学引入习作课堂，激发学生的表达欲望，放飞学生的想象，从而让学生快快乐乐地学作文、写作文。我们在实际的习作教学中，在研究和尝试这种教学方法的过程中，积累了一些经验，收获了一些心得，在此与大家交流分享，也希望得到同行们的建议与指正。冯艳：李老师说的这种情境式习作教学，就是在习作课上创设一个情境，如观察实物、欣赏表演、参与活动等，让学生在具体生动的情境中去观察、去感受、去参与，进而根据情境写出作文。比如，在《魔术变变变》的教学过程中，李老师就一直在努力地创设情境，用魔术吸引学生眼球，吊足学生胃口，让学生的亲身体验贯穿于习作的全过程，不但丰富了学生的习作素材，还使他们感受到了习作的快乐。党老师的吹泡泡一课也体现了在情境中激发习作兴趣，在情境中指导细致观察，在情境中推敲遣词造句。最后的梦幻泡泡世界，更是给学生创造了一个美轮美奂、尽情尽兴的美好情境，彻底让学生投入其中。叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”当学生不知不觉地融入了预定的情境中，伴随着情感之窗的开启，语言的闸门也打开了。李静：正如冯老师所说，情境的创设，的确给习作教学注入了鲜活的动力。但我一直在思考一个问题——创设情境的最终目标是什么？应该是服务于学生的写作，服务于教师的教学。创设情境除了能够营造一个和谐的写作氛围之外，更要解决学生习作中的实际问题。所以，创设情境的内容要有目的性，一定要根据习作训练的目的要求，针对学生习作中存在的问题，创设合适的情境内容。比如我这节课的教学重点就是游戏、活动中的心理描写，指导学生写好变之前、变之时、变之后的心理活动。三个魔术所承担的教学目标也是不同的。第一个魔术侧重于指导学生说好魔术的过程，第二个魔术侧重于指导学生说好心理活动，第三个魔术侧重于指导学生写好心理活动。而这几个教学目标的制定，不是空穴来风，而是依据课标，针对学生习作中的实际问题提出来的。有了准确清晰的教学目标，我根据教学目标才创设了“魔术变变变”这个习作情境，并充分利用这几个情境解决实际问题，突出了习作指导的有效性。李欣：是啊，爱玩，是小学生的天性。但不是所有的游戏，都能够拿到课堂上大家一起玩。无论是李老师的小魔术，还是党老师的吹泡泡，简单易行，又深受学生喜爱，不知不觉中，就能把学生带入一个欢乐、轻松的习作情境之中，并且非常利于对学生进行点拨和指导，从而达成本节课的教学目标。我个人认为，创设情境应注意新颖有趣、简便易行、贴近生活、吸引学生，而且还不能占用太多的时间。因为情境是为习作服务的，不能喧宾夺主、本末倒置。周正：李老师所说的创设习作情境，既要有明确的目的性，又要符合学生的心理需求，我非常赞同。在多年的习作教学中，我发现，其实有些习作情境是自己“跑”到课堂上来的：寒假前的几场大雪，就让我把课堂搬到操场上，和学生一起堆雪人、打雪仗，玩够了就写雪；一位同学鼻子破了，有忙着报告老师的，有赶紧拿面巾纸的，有领他去洗鼻血的……这些习作情境来自生活，真实可见。这就需要语文老师有敏锐的眼睛，善感的心灵，准确的应变，随机的调控。既能别具匠心地创设情境，又能独具慧眼地发现情境、利用情境。李芃：听了大家的发言，我感觉恰当的情景创设的确给学生提供了一种写作的“磁场”,这种“磁场”氛围感染着他们，使他们真情流露，妙笔生花。那有了可观可感的习作情境，怎样才能引导学生一步一步在情境中观察、思考、认识事物、表达真情实感呢？党珊：我想，那就要按照学生的认知规律及作文教学的特点精心优化教学程序。首先是观察情境、注重体验。学生通过观察，获得了丰富的感性材料及深切的情感体验。第二是口述情境、畅谈感受。按由说到写的训练顺序，训练学生用恰当的方式自由表达所见所闻、所思所感。第三是抓住重点、试写情境。第四是评价修改、交流展示。当然，根据年段不同，每个环节的具体操作也不同，中年级起始阶段要指导细一点，高年级要重视学生修改能力的培养。观察体验是基础，说写训练是重点，只有观察得仔细，体验得真切，才能说得清楚，写得明白。同时，要精心设计每一个环节，充分展示情境的效果，使学生获得深刻的印象，使观察与说写有机结合，形成优化的教学结构，提高教学效率。《魔术变变变》和《吹泡泡》这两节课，都遵循了先看后说、先说后写、先写后改的程序。而且，在每一次“变”和“吹”的过程中，都注重了细致观察、观察细节；交流的时候都注重了准确用词、言之有序。冯艳：我认为，创设想象情境也是非常重要的。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。课堂上，老师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中活跃和丰富起来。这就需要老师积极创造想象情境，激发学生的想象力和创新力。除了写清情境中的内容外，还要引导学生进一步拓宽情境，由现有情境展开联想与想象，把学生的思维引向深层次。周正：冯老师所说的积极创造想象情境，特别符合学生的心理特点和新课标精神。我听过李老师讲的《习作指导——茶》一课，青山绿水、碧潭飘雪几种茶叶被带到了课堂上，有一个环节是这样的——李老师说：此时的茶叶是干枯的，仿佛是一群没有生命的小精灵在等待着重生，老师要倒入开水沏茶了。请你们注意观察：热水注入的一瞬间茶叶有什么变化？大胆想象：这情景像什么？当玻璃杯中注入热水的那一刻，学生都进入到了茶的世界里。他们就像是被施了魔法，说出来的语言充满了诗意和想象。我们回想一下，刚才吹泡泡一课中，“创意泡泡秀”的教学环节，实际上是为学生提供了一个想象的平台与空间，让学生从多方面观察泡泡，展开丰富的联想，使用恰当的比喻形容自己眼中、心中的泡泡。从学生大胆的想象、鲜活的比喻、灵动的语言中，我们可以看出，学生的思维被激活了，想象的通道被打开了，他们思绪如飞、文思如泉，愉快地、无拘无束地表达着自己的内心世界。李欣：我感觉，在创设习作情境的过程中，老师的作用非常重要。老师要做及时的提示和指导，提醒学生注意情境中的一些情况，比如整个教室的场面，同学们的动作、语言、表情及你自己当时的心理变化等等。因为有了老师的提示和指导，学生在情境中的活动也有了目的和方向，防止了表面热热闹闹、轰轰烈烈，避免了华而不实的为情境而情境。写作方法的指导应当贯穿于情境的创设和学生作文的整个过程中，比如，场面描写、语言、动作、神态、心理描写和一些常用修辞方法的运用及联想、想象等手法的运用等等。对整个情境过程的概括总结，也就指导了学生作文的条理性，提醒学生注意哪个同学的表现最吸引你，也就提示学生这就是描写的重点，写的时候注意重点突出、详略得当。总之，老师对情境的调控非常重要，只有老师倾情，学生才能投入；只有老师的指导到位，学生的才华才能彰显。李芃：刚才老师们谈得都非常好。经过一段时间的研究与实践，我们深深感受到，在作文教学中创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生学会用心灵去感受多姿多彩的生活，缩短写作与现实的距离，激发思维潜能，获得习作方法，从而提高语文素养。教师只有对教学目标了然于胸，做生活