运用创新观点激发学生英语学习动机分析

运用创新观点激发学生英语学习动机分析运用创新观点激发学生英语学习动机分析1．传统小学英语教学突出了以教师、教材、课堂和知识为中心的特点。教师照本宣科教知识，教学忽视学生的实际需要，导致学生所学的书本知识缺乏时代性、选择性和建构性，限制了学生的成长与发展。2．教师以讲授为主要教学形式，语言学习被作为单纯知识记忆机械模仿成为主要的学习途径，死记硬背词汇、句子、语法的学习方式使学生成为被动接受知识的容器。3．忽视情感教育和动机激发，忽视小学生的心理年龄特征，用成年人学英语的方法要求小学生，违背儿童语言学习的认知规律。二、“创新教育”是素质教育的一个重要的组成部分三、学习动机概述1.学习动机1.1学习动机与学习目的的关系学习动机与学习目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的。例如，一个学生为了精通一门外语，就必须记住大量的外语单词，这样要“精通一门外语”，就成为“要记住大量外语单词”这一目的任务的学习动机。学习动机与学习效果的关系学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，一方面也影响着学习的效果。心理学研究表明，学习效果与学习动机在一般情况下是一致的。因此，学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件。所以，在教学过程中，教师应该重视激发学生学习动机因素。2．学习动机的类型内部动机和外部动机心理学家布鲁纳认为，学生的内部动机主要来自三个内部动力：一是好奇心，二是好胜心，三是互惠的驱动力，即与他人和睦相处相互协作的需求。外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时他们对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师和家长等。内部动机的学生具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。近景动机和远景动机根据动机作用时间的长短，可以把动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指和具体活动本身相联系，影响范围小的持续时间短的动机；远景动机是指和互动的社会意义相联系，影响范围大，持续作用时间长的动机。两者之间相辅相成，近景动机受到某些偶尔因素的干扰，远景动机的目标比较抽象和长远，但也需近景动机配合才能有效地起作用。3．小学生的学习动机发展特征随着小学生年龄和知识经验的不断增长，他们学习的动机也在不断发展变化，主要表现在以下两个方面：3．2小学低年级学生的学习动机常常以外部动机为主，他们把老师或者父母的要求以及同伴的赞扬等作为自己学习的动力。随着年级的提高，小学生的学习动机也逐渐由外部动机转向内部动机，开始对学习活动本身发生了兴趣，逐渐对学习活动本身发生了兴趣逐渐把学习活动作为自身追求的目标，内部动机开始代替了外部动机。四、激发学生学习动机的原则和方法1．建立以学生为中心的学习环境，保证学生学习注意和树立学习意向，减少焦虑利用有趣的表演鼓励学生，激发学生的创造欲望为突出英语教学的实践性和交际性，教学中主要采取以下措施：一、每次授课结束时，根据本课的内容进行创造性表演，或在新课开始前，对前次课内容通过表演形式进行复习。这样激发了他们创造的欲望，又锻炼了学生胆识，能学以致用，有利于语言的巩固和利用。或者可以把下一单元的单词提前来教，如“snake,rabbit,elephant”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事,主题为“森林里的故事”。例如：“以前,在大森林里面,有一只调皮的monkey ”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词,自己编故事。要求学过的动物单词必须用英语来说,有可能的话还可以开个“小小故事会”。二是让学生在英语课中自编对话,充分展示自己的语言和表演才华,深得学生喜爱,增强了学生学习外语的主动性。利用有趣的游戏,增强学生参与教学的兴趣游戏是学生喜闻乐见的活动形式。我常在课堂教学中适当地引入游戏,使学生在玩中开启心智。例如：“碰地雷”在英语单词教学中,学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷,这个词是不能读的,如果学生不小心跟读,就是踩到雷了。大家一起数onetwothree,bomb，向他砸过去!有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实!简单机械地重复单词会让小学生感到枯燥乏味,而游戏则令孩子们兴趣大增,精力集中,愉快地投入到活动中来。《教师用书》中提供了大量的游戏,教师们首先要熟悉这些游戏,然后根据实际要复习的内容,来确定做哪一种游戏。例如,复习颜色用“Colorpoint”，复习数字用“Clap”，复习表示动作的词用“Charades”，复习名词用“Drawandguess”，复习身体各部位名称用“Joininggame”，复习反义词用“Opposites”，要复习身高、年龄、住址用“Numberme”等等。许多游戏，象“Gofishing”、“Bingo”等简单实用，这些游戏会给英语学习增添许多乐趣，而学生在笑声中记住了单词。2．利用学生的学习内部动机和需要3．运用丰富多彩的教学手段，激发学生英语学习兴趣音乐是人生最大的快乐。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性了。例如：我在教授《WHATDAYISTODAY》一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的’问题，就借助了歌曲“DAYSOFAWEEK”来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。学习了颜色的单词后，我用中英文夹杂编成儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔,black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上动作就调动了孩子们所有的感官在不知不觉中记住了单词。当“小老师”、“模仿秀”，给他们充分展示自我的空间。比如说“Talkaboutit”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“Iamhungry.（可以作饥饿状）”；“Iamthirsty.（可以作口渴的样子）”；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Standup.”；“Verygood.”；“Sitdown,please.”等。把身势语带入教室。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。比如说在教单词“big,small,short,long”时，就可以教学生做动作。“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈。学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个词。look两眼瞪圆是在看，o不能写成a；cup茶杯中倒茶后要冒热气，u不能写成a；father爸爸长胡子的，a不能写成o；classroom上课的房间就是教