小学语文以学促教方法

第页小学语文以学促教方法以学促教，有效地培养同学的自学能力、思维能力、施行能力和创造能力。下面我为大家带来了小学语文以学促教方法，供大家参照。

一、构建以同学为主体的课堂，激发同学的学习兴趣

在小学语文课堂教学中，〔教师〕要保持新的教学理念，激发同学的学习主动性，让同学在学习过程中发挥探究积极性，深入思索语文内容，促进同学语文思维的发展。

把同学放到学习主体的位置，让同学发挥学习的主动性，教师必须要运用趣味性的教学形式激发同学的学习兴趣，使同学在活跃的思维状态下进行课文内容的阅读、分析和思索，加深同学对课文内容的理解和体验。

在趣味性的课堂教学过程中，同学的参加积极性高涨，课堂氛围活跃，同学能主动和教师、同学进行知识的讨论，使同学的思维面获得〔拓展〕，促进语文革新思维的发展。在充分发挥同学的主体作用时，教师要随时关注同学的动态生成，并针对同学的学习状况对教学〔制定〕进行调整，使课堂教学在张弛有度的节奏中顺利进行。

二、巧妙制定导入环节。激发同学的探究主动性

导入环节是语文课堂上的有效切入点，在教学中发挥了激发同学的求知欲的作用。因此，教师要依据教材内容进行巧妙制定导入环节，使同学在开始上课时就能集中精力，充满兴趣地进行导入环节内容的探究。

导入环节的探究内容要和同学最近学过的知识相联系，又要能激发同学探究新知识的欲望，使其充分发挥教学承上启下的作用，使语文教学内容成为一个互相联系的知识体系，促使同学在学习过程中强化新旧知识的联系，使同学的语文知识结构获得完善。

好的导入环节能激活同学的思维，使同学在学习中进行积极探究和大胆想象，通过阅读和探究课文内容获得深入的学习体验。

三、结合多媒体创设情境，引导同学进行深入探究

小学语文教材中包括很多意境优美的文章，要让同学在探究中深入体会课文的深意，加强同学的情感体验，教师可以结合多媒体创设直观的教学情境。在丰富、有趣的直观情境教学中，同学被多媒体展示的内容所吸引，能主动进行课文内容的探究。

在运用多媒体进行教学制定时，教师要依据小同学的兴趣，从教材的重难点出发，制定出生动、直观、蕴含丰富知识的多媒体课件，让同学在多媒体教学课件的引导下，融入课文中的情境中。

运用多媒体教学，不受时间和空间的限制，可以依据课文内容进行当时情境的再现，让同学通过观看拉近同学和语文学科的距离，让同学深入地体验到课文中描写的时代背景，理解在这种背景下人们的思想和生活态度。

例如：在教学《郑成功》时，教师可以通过多媒体播扩大电影《大英雄郑成功》中的部分片段。通过动态的教学视频，让同学想要了解郑成功的相关实际，对课文内容产生了激烈的求知欲，积极地投入探究中，深入理解和掌握课文内容，激发同学的爱国热情和民族自豪感。

四、注重阅读教学。加深同学的情感体验

在小学语文教学中，阅读教学是其中的一个重要组成部分。通过积极的阅读，能让同学深入理解课文内容，加强同学的情感体验。同时，在阅读过程中，同学能不断积存优美的字词句，为同学的写作收集素材。

在阅读教学中，教师要从激发同学的阅读兴趣入手，并对同学的阅读方法进行指导，使同学通过阅读有效掌握课文的主要内容，提升同学的语文学习能力。

例如：在教学古诗《游园不值》时，教师要改变对同学进行古诗讲解的做法，让同学进行有感情地朗诵，从多个角度对古诗进行分析，结合思索体会诗句中蕴含的情感。通过阅读让同学仿佛走入了春暖花开的美景中，和通过文字进行了情感交流，激发了同学热爱大自然的情感。

在阅读教学中，教师要对同学进行阅读方法的指导，使同学掌握精读、泛读、跳读等方式，不断提升同学的阅读理解能力。

五、开展小组合作方式。促进同学语文思维的发展

在小学语文教学中开展小组合作的学习方式，是将同学分成小组进行教材内容探究学习的方式。在小组合作学习中，教师是教学的指导者，同学是学习的主体，在合作过程中，教师要对同学进行指导，使每个小组成员都积极地参加到合作中，使合作学习取得实效。

在小学语文合作学习过程中，教师应该给同学提出明确的学习目标，使同学在合作学习时有准确导向和学习的重难点，否则同学会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。

通过合作学习，能充分激发同学的学习积极性，让同学由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学习热情，挖掘个体学习潜能，使同学在互补促进中共同提升。

教师在开展合作教学时，要重视合作学习的价值，依据教材内容合理选择开展合作学习的时机，使小组成员在发挥自己潜力的过程中，高效地完成合作任务。

2小学语文以学促教方法一

一、转变教师角色：先向同学学，再向同学教

要创设一个民主、和谐、活跃的教学氛围，教师在课堂上的自我定位和对同学变动性思维的把握，是实现教学内容与同学想法相交融的关键，也是发挥同学主体性的前提。在现实的语文阅读教学中，很多教师要么依据自己过去的经验，侃侃而谈;要么依据教案的流程，照本宣科。

都没能顾及同学的真实的学习感受和想法，禁锢了同学的思维。笔者认为可从以下两方面去向同学"学习'：一是善于抓住同学学习的兴趣点所在。因为没有兴趣的学习，是痛苦的学习，同学的学习会变得应付。二是善于捕捉同学回答问题的闪光点所在。

因为没有同学精妙回答的学习，是没有启发性的教学，同学的学习会沦为机械性的记忆。教师应秉持这样先学后教的教学理念，并以此引导自己的教学施行水平不断提升。

例如，《一面》一课中，教师可以通过提问同学："你们最喜爱谁?'"最崇拜谁?'这样的问题，激发同学学习的兴趣，同学会踊跃地发言，说出自己喜爱的明星、作家、诗人等。

接着提问："如果有幸见到他们一面，你会有什么反应?'"你会认真观察他身上的什么东西?花五分钟时间写写你和心目中偶像会面后的想法和做法。'启发同学自己思索。

引入课文"这是你们的想法，接下来我们看看又是什么样的人见过一面会让如此印象深入?看看他说的是不是也是你们想要表达的?'将同学自己的想法与文章比较、衔接。

二、凸显同学地位：同学主动学，教师随动教

《语文课程标准》指出："同学是语文学习的主体。'同学的主体性地位，要求教师在整个教学过程中关注同学的思维活动，要求教师实时关注同学的课堂反应。确保同学在接受新知识前有足够的兴趣，在接受知识过程中同学主动积极地参加，以及在学习完知识后敢于大胆地质疑。

教师通过灵活的"随'动教学，发挥同学学习的主动性。笔者认为：可依据阅读的阶段性顺序来区别性地带领同学的主动性学习。

首先，在感知阶段，通过对题目的释义，挖掘出探究新知的欲望。接着，在深入阶段，通过对内容的剖析，提升同学思索文章中心的热情。最后，在心得阶段，通过对文章主旨的整理总结，激发同学对的思想情感以及表达方式的触动与启发。

如教授《我的老师》一课，一开始，请同学回忆一下：从小学一年级起，教过自己的老师有几个?在诸多老师中，又有哪些令他终身难忘?老师做了什么让你们难忘?从熟悉的知识入手，迁移到新知识，都表达了什么事，这些事是怎么表达的。

为什么要这样表达?这样表达的目的，借此让同学思索文章结构与表达方法。最后，通过这些事跃升到对情感的熟悉，以及想说明和老师之间有什么样的感情。

三、优化师生关系：能学中生疑，让教有所重

师生关系是教与学的纽带。绝大多数初中生刚好处于生理转型期，开始寻求自我，对外界的态度和思想方式逐步发生变化，教师仍然把他们当作孩子，不改变和同学相处的方式，同学容易和教师产生隔阂，甚至会有公然顶撞和直接冲突的状况发生。

这时，教师应该依据同学的年龄特征，和同学建立一种彼此互相接纳、常常〔沟通〕交流、共同激励提升的平等融洽的师生关系。关于语文阅读这样探讨性和探究性较强的教学来说，这种师生关系不仅能帮助教师了解同学的学习状况，调整自己的教学方式;也便于提升同学主动学习的意识。

构建新型的师生关系，可以让阅读教学过程更具"亲和力'。笔者认为，教师可从以下三个方面去改善与同学的关系：一是树立全心全意为同学的"服务'意识。二是多赏识、激励自己的同学。三是建立与同学、家长的立体交互关系。

这样轻松的关系，才干让同学置身于敢想、敢说、想说的氛围中，最后培养成"能想会道'的阅读习惯。

如在教授《童年的朋友》时，教师可以拿自己的童年与同学分享，借此引导同学回忆自己的童年生活，进一步对文章的内容产生阅读的兴趣。还有每个同学的经历不一样，在谈论自己童年朋友的时候，感受各不相同，优良的师生关系，可让同学大胆地区表达自己对童年生活的真实想法，不一味地去虚构人物和事件。

拉进同学与生活的距离，去发现自己的生活，感受真实的生活，记录出色的生活。而不是跟着文章幻想编造，觉得所描述的是离自己很遥远的生活。

四、强化生生交流：同学合作学习，教为了不教

合作学习是对当代教育理论与施行影响重大的教育策略之一。有时"同学能比老师更好地了解和接触同学。'"同学是同学请教最方便的资源。'"很多问题放手让同学自己去做。'教师引导同学间强化交流与合作，可在同学中树立积极互赖的合作意识和乐于助人的集体观念，以及在学习中实现优势互补，让教师的教学达到事半功倍的效果。

在小组讨论，学习任务，活动分工等阅读教学中，可以通过同学合作的方式，让同学自主学习，这样既可以让同学的学习心得更深，还能让学习好的同学影响和带动学习差的同学。

如在讲授《凡尔赛宫》课时，老师不必急于介绍文章的内容，可以先让同学分组，以小组合作的形式，收集资料，结合课本去了解凡尔赛宫的建筑特色，艺术风格，旅游胜地等方面的内容，再由各组汇报表演了解到的凡尔赛宫的样子。

教师只必须在同学了解的基础上，再进一步对同学所了解的信息进行整合，浮现给同学。这样的教学比老师自己讲的凡尔赛宫，同学的学习印象会更深入，心得体会也更深。这样的学习，同学既能够跟随的笔迹去了解，同时能依据自己努力的足迹了解凡尔赛宫。在同学的合作与探究中，教学目的在不知不觉中也就实现了。

3小学语文以学促教方法二

一、保持鲜亮的儿童态度，做到科学地教，真实地学。

苏霍姆林斯基曾说过："如果同学在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳作是每个教师和同学都面临的最大的潜在危险'。要避免"老师教得辛劳，同学学得痛苦'，我们就要做到保持鲜亮的儿童态度，科学地教，真实地学。

"科学地教'即遵循同学心理发展的规律，做到教学内容正确，教学方法合理;"真实地学'指同学亲历学习的过程，获得切实的进步和发展。高效教学的核心是教学的效益，著名特级教师薛法根所说的"三不教'就是课堂高效教学的法宝。

奥苏泊尔认为："影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。'因此，我们要了解同学的现实发展水平，了解同学的学习兴趣和必须求，在原有的基础上进行教学。

要防止两种倾向：对同学的学习能力估计过低，导致同学丧失学习兴趣;过度解读文本，深挖课文的人文内涵或语文知识，超越儿童的熟悉水平。

教学目标的制定既要符合课程标准的要求，更要符合同学的学习实际。

曾看过《泊船瓜洲》一诗的教学，教者将"联系诗人背景和自己的积存，推想春风又绿江南岸，明月何时照我还的意思，体会诗人还朝施政，对开创变法新局面的渴求'作为教学目标之一，且不说这样的解读是否恰当，单教学目标的设定就显然背离了薛老师提出的"教了同学也不会的暂时不教'的原则。

小学语文，姓"语'，还姓"小'，我们要牢铭记住：我们面对的是612周岁的儿童，政治色彩如此浓的教学目标是同学能达到的吗?是同学必须要的吗?对这个年龄段的同学有现实意义吗?经讨论提醒后，教者将目标修改为"联系诗人背景和自己的积存，推想春风又绿江南岸，明月何时照我还的意思，体会诗人的思乡之情'，将本诗解读为一首单纯的思乡诗，应该更符合同学的年龄特点，这样的教学才是科学合理的。

教学的最终目的是为了促进同学的发展，教学目标的起点应源自同学，终点也应复归于同学。

同学不是空着脑袋走进教室的，他们是带着已有的知识经验和认知能力进入教室的。因此，教学不能无视同学已有的储备与背景，"同学会的不教'就是要依据同学的已有经验和认知水平来确定教学的起点，制定教学活动。

一篇课文，要教的东西很多，课堂学习如果建立在同学充分预习的基础上，要教的内容就会得到精简。老师可在预习时布置些精心制定的预习作业，或在课前做一些检测，了解课文哪些内容同学已经读懂了，关于这部分内容，教师保持不教，只必须花较少的时间组织同学交流、分享学习成果。

如教学《夹竹桃》一课，老师让同学在预习时提出问题，老师对所有问题进行分类统计。课堂上就夹竹桃名字的由来、外形等问题做简单交流后，就梳理出的三大问题引导同学探究、品读、心得：(1)夹竹桃的韧性体现在哪些地方?(2)夹竹桃给带来怎样的幻想?(3)夹竹桃与有什么联系?一篇较长的文章浓缩成三个点，教学内容集中了，同学自然学得透彻了，高效课堂就不难实现了。

兴趣是最好的老师，鲁迅先生说："没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感'。基于同学兴趣的教学，同学才干产生积极的情感体验，兴致盎然地参加课堂，在此过程中发展智力，提升能力，收获自觉性、主动性、创造性。

小学阶段的孩子喜爱游戏、热衷活动，祝禧老师顺应孩子的心理提出"活动化教学法'，主张打破传统的师生间单向的传授关系，让同学充分地活动，创设让同学积极参加的学习活动环境，以活动促发展;动听的音乐、形象的图画、生动的表演对孩子有着难以抗拒的吸引力。

李吉林老师就提出"情境教学理论'，课堂上创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,引起同学的情感态度体验，从而帮助同学透彻理解教学内容;此次课堂改革倡导的"合作学习'"踊跃展示'，同样是广受孩子欢迎的学习方式，有助于他们在与同伴互动中得到激发，在展示自我中获得认同。

二、把握语文的学科本质，做到放手地教，自主地学。

列宁曾说过："人类最高境界的教育是自我教育。'高尔基也说："自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。'与其灌输同学一屋繁杂深奥的知识，不如交给同学一把开启知识的钥匙，因此培养同学学会学习方法，具备自主学习能力，是我们不懈的追求。

课堂教学时间是一个常数，教师讲授的时间长了，留给同学的质疑、思索、探究的时间必定就少了，久而久之，同学的自主学习能力也得不到锻炼，成为学习的机器、被填的鸭子。

"限时讲授、合作学习、踊跃展示'就是要严格限制教师讲授的时间，还学于生，让同学在充分自主的学习活动中享受学习的过程，其精神内核就是让教师少教，让同学多学;使教师退位，使同学主动。我认为高效的自主化课堂，教师必须做到以下两点：

自主化的语文课堂，拒绝教师一个人的出色，同学才是学习活动的体验者、思索者、探究者，但这并不意味着教师可以缺席。合作学习建立在教师对文本准确定位并能整体把握的基础上，因此，教师的作用更弥足珍贵。