戚素贞《主题活动中幼儿的多元视角评价》

此文获中国梦征稿二等奖：主题活动中幼儿的多元视角评价从化市第二幼儿园戚素贞2022、5【摘要】《园教育指导纲要》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个发展，提高教育质量的必要手段”。同时还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。由此可见，评价对的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。而本文着重在主题活动中从幼儿的兴趣、情感、交往、能力等方面进行多元视角评价，在教育教学实践活动中给予幼儿一个正确的、恰如其分的评价，促进每个幼儿富有个性的全面发展，让幼儿在新的评价观下健康快乐地成长。【关键词】教育评价必要手段主题活动多元视角评价幼儿快乐成长在实践中发现，我们老师在幼儿一日生活中多以单一现象或某个片段对幼儿进行的简单划一的评价,这并不能代表幼儿的全面的综合的评价。而多元视角评价是通过在实践中全面的、多维度的对幼儿进行科学的评价，通过平时观察所获的具有典型意义的行为表现和所积累的各种作品等都是评价的重要依据，承认和关注的个体差异，避免用划一的标准评价不同的，从而促进幼儿身心和谐、全面的发展。不同的地方有不同的资源优势，不同的园所有其不同的课程理念以及自身的背景概况，基于“《指南》的本土资源在幼儿园课程中的开发与运用研究”的课题背景下，科学地合理利用本土资源，充分发掘其教育价值，融入幼儿生活经验，激发幼儿对家乡周围各种事物的关注，培养幼儿的爱乡情，这是主题活动开展的核心要义。利用从化丰富本土资源开展中班主题活动《家乡的番薯》，让幼儿在主题活动中实践、探索、体验，从评价幼儿在主题活动中的情感、兴趣、交往、能力表现等方面入手进行多元视角评价，将有利于更清晰、更准确、更全面地描述的发展状况，从而激发自信心，调动学习的主动性和积极性，促使幼儿在生活中学习，做游戏中学习。一、关注态度，以评价促兴趣。《纲要》明确指出，各种活动“避免只重知识和技能，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力等方面的发展。”把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，“尊重意愿、满足需要、培养兴趣，”凸显“自主、自信”这样一种主体精神。的确，积极的情感态度是个体持续发展的内在动力，直接影响幼儿对活动的参与和兴趣。而兴趣是最好的老师，为了促使幼儿对主题活动是否有浓厚的兴趣，以兴趣点作为切入点进行评价，主要体现在以下几个方面：1、家园互动：主题活动实施过程中，家长的积极参与是培养幼儿兴趣的重要途径。如在开展“家乡的番薯”的活动，洋洋的爸爸对我们开展的主题活动很支持，特意联系了达溪村的番薯种植大户，走到户外，和家长们带孩子去找番薯、锄番薯、吃番薯，还带回了不少的达溪番薯与其它资料。在分享中，原来好动的洋洋不但能安静的倾听同伴的分享，还主动站起来分享自己的想法，他说的“折断了薯藤，发现了白色的乳汁，黏得满手都是……”特别印象深刻。另外，充分利用家长助教资源，以做番薯美食为例，活动邀请洋洋妈妈、童童爸爸等家长来园助教，应邀来到班上与幼儿一起烹调番薯。我们的小朋友和家长、老师一起洗番薯、把番薯剥皮、压烂、和粉、搓汤圆；把剥好皮的番薯切开来晒番薯干……忙得不亦乐乎、干得热火朝天。当同伴示范时，孩子们看得可专注了，生怕看漏了点什么。番薯可以做出这么多有趣的东西，这深深地吸引了孩子们的兴趣！孩子们积极主动地尝试着、创作着。看着孩子们在做做玩玩中大胆尝试、细心操作、分工合作，并陶醉在创作的欢声笑语中……还有什么比这更让教师快乐的呢！得让孩子把这些都记录下来！活动后，我让孩子们在他们各自的表征本上通过简单的简笔画记录下活动中的“哇时刻”，师幼之间、幼儿之间开心的分享，畅所欲言！因为有了家长积极参与活动，孩子对主题活动产生了浓厚的兴趣。我们开展的主题活动中：教师、家长均是教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。2、转移注意：我们在探索“家乡的番薯”的活动中，看到有的孩子在玩番薯的叶子；有的在玩自己的衣服；看到许多孩子喜欢摘叶子，注意力没放在今天的探索上，我便随机用了转移孩子注意力的方式，从玩叶子的基础上转移，通过提问、角色带入，从关注孩子的兴趣，转移注意力。为了转移这些孩子的注意力，从而激发他们对活动有想探究的兴趣，我说：“番薯茎叶准备变魔术了”，这时候，倩仪小朋友只是把茎叶摘下放在手上，玩了一会又放回去。我关注到倩仪的情况，为了转移她的注意力，我先肯定了她，并引导她说：“你的小手真棒，想和番薯茎叶变魔术了，能变出漂亮的项链送给戚老师戴吗？”我的赏识与鼓励让倩仪很快和小伙伴一起专注把番薯茎撕下一条条丝的，开心的变成了一条漂亮的项链，还真的戴在我的脖子上了！在评价时，我给孩子创设一个宽松的氛围，允许孩子们小声的自言自语或是“交头接耳”，让孩子边创作边说，大胆表达自己的思维。同时教师要做个有心人，能随时发现问题，及时鼓励，不厌其烦，对每个孩子都抱以赏识的眼光、真诚的微笑。3、环境创设：在主题活动中利用环境进行评价起着非常重要的作用，教师应在每个主题开展时为幼儿提供与主题相适应的学习环境和充足的材料，借助环境进行有效评价。例如角色游戏区创设家乡特产店时，先让孩子们一起讨论：你想提供什么家乡特产？怎样摆放材料，更方便大家玩游戏？在讨论中，孩子们建议把美工区做的番薯、番薯干等番薯美食添放在体验区的食物架上和墙上；有的孩子说：“我们一起制作天平秤，可以秤哪条番薯重，哪条番薯轻；”有的孩子说：“提供环保购物袋，方便顾客拿回家；”有的孩子还说：“我看过有的美食店，有提供刀叉，现场制作吸引顾客试吃！”看到孩子们情绪这么高涨，我说：“那除了这些，你们还想怎样玩游戏呢…”在孩子们的积极合作下，家乡美食店很快变成了家乡番薯的超市，琳琅满目，吸引了众多的顾客来光顾！我在评价时，还会关注孩子摆放食物的顺序、标志、价钱是否合理、孩子参与游戏的兴趣等。如评价孩子摆放食物凌乱，引导孩子一起探讨尝试怎样摆放才让顾客看的清楚、拿的方便、还容易看到价钱。通过区域的调整以及丰富、新奇、多元的材料投放，大大激发了孩子们主题活动学习的兴趣，收到了很好的教育效果。二、转变行为习惯，以评价促交往。在教育活动中，教师的评价不再把对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注各方面的发展。活动中教师的评价要及时，要多注意观察幼儿在日常生活中的良好行为和习惯，给予及时的肯定和表扬，让幼儿知道自己的行为是对的，以后更喜欢去做。对于一些不好的行为，教师应及时予以指正，让幼儿知道错在哪里，从而避免这种行为再次发生，时间长了，幼儿心里就会产生一种潜在的行为标准，对自己的行为有一定的约束。通过转变幼儿行为习惯，以评价促进幼儿的交往能力，主要体现在以下几个方面：

1、自评与他评：在活动过程中，通过培养幼儿的自我评价能力和对同伴的评价，从而转变幼儿不良的行为习惯，促进同伴间的友好交往能力。教师对参与活动的积极性和与人交往的能力等方面有了一定的了解，也对自己的行为有了自我的评价和了解，为主题下一阶段的发展导向提供了依据。我班的倩仪小朋友，她的性格较内向，平时不喜欢与他人分享，在“番薯美食”时，老师请她在集体面前评价自己活动中的表现，这次，听到倩仪小声的说：“我煎的番薯饼香香的，可好吃了！”这时候，大家都给予她热烈的掌声鼓励她，我给她竖起大拇哥，奖励她一个大大的赞：“哇，倩仪的小手真能干，学会自己煎番薯饼了，你想分享给大家吗？大家好想吃你的番薯饼呢？不如你当小老师分给大家吧！”另外，在每周的档案袋交流会中，让统计出自己这一周中记录的最喜欢的事、最喜欢的作品等，并用小兔盖印章的方式对自己或同伴进行评价。在一次同伴评价时，子茹小朋友在观察小组同伴的档案中发现她最不高兴的事：美工区域活动时候被天朗折断了她自己亲手制作的漂亮的“番薯茎叶手链”，而天朗在“小朋友说”这一栏中画了两个小朋友，一个小女孩子在制作手链，一个男孩子低着头站在旁边，并在旁边打了个“X”。从这幅图中我们看到天朗小朋友从评价中已意识到自己给别人带来了不愉快，并下决心调整自己的行为。这种自评与互评有助于客观地认识自我，并吸取他人之长，激发幼儿评价思维能力，从而达到通过评价转变行为习惯，提升自我，促进交往的根本目的。同时，老师还需引导幼儿给予同伴积极肯定的评价，让幼儿在相互鼓励的游戏活动环境中，得到认同感，养成积极乐观的情操。2、关注和赞美：在主题活动中我对幼儿的评价是正面积极的，以鼓励和引导为主，对幼儿的评价是为了促进幼儿进步和产生继续努力的动机。我会理解孩子的内心情感的感受出发，从目光里投射给孩子欣赏，语言上给予赞美鼓励。如主题活动美术作品的评价，赞美当然是一种重要的评价方式，尤其对不是那么出色的幼儿来说起的鼓励作用是难以估算的。记的我班的温悦淇，小肌肉发展较差，每次作品创作画面单一，线条简单，但在主题美工区域活动“家乡番薯变魔术”创作中，她在创作时选了一个很有趣的事件作为创作素材：这幅作品，整幅画能看出来的一个太阳，一条番薯，还有四块大小不同的木头。孩子将作品交给我时，我亲切的抱紧她，一边抚摸着她的头发，一边笑眯眯的说：“刚才悦淇能专注的拼贴出这幅作品，真棒！现在能和老师分享你作品的小故事吗？”“我拼贴的是我的一家……”孩子原本羞涩的表情变得兴奋起来。原来，孩子的妈妈刚刚生了二胎，一个小妹妹，画面上的四块木头代表着一家人，最大块的木头代表着高大威猛的爸爸，接着按木头大小代表着亲爱的妈妈，自己和刚出生的妹妹，一家人相亲相爱，悦淇还说因为喜欢吃番薯，但不舍得吃，想等妹妹长大了留给她吃，所以放在旁边…！面对这幅深情依依的想像创意作品，除了赞扬和鼓励外，我又怎么能苛求她作品拼贴得像不像，画面是否完美呢？这幅画，如果我单从美术技能水平的角度进行评价，那么它是远远低于中班幼儿应有的发展水平的。但是，我理解孩子想要表达的内心与情感的感受，给予更多的是关注和赞美。在接下来的活动中，在实施介入帮助或指导时，多采用引导观察、谈话激励等方法，让她在愉悦、轻松的氛围中，观察同伴的美术作品，鼓励他由临摹开始，通过学习，不断进步。主题活动的最后表现阶段中，她的作品已经远远超出原来的水平了。所以，善于从多角度来评价，观察和接纳，寻找和发现身上的闪光点，发现并发展的潜能。3、任务意识强化：教师对幼儿的评价应是具体客观的从幼儿的实际出发，而不能凭教师的主观印象或个人的意愿办事。如我对一些能力强的幼儿，不能认为他们事事都行、样样都行，给与他们的都是表扬和肯定；而对一些能力弱的，要看到他们的进步，有时候需要对个别幼儿“委派任务”，激发他们对主题活动持续的兴趣。如主题活动《豆腐的秘密》做豆腐的主题资料收集中，我让孩子双休日和爸爸妈妈亲子去观看做豆腐的过程并拍下视频回来分享，特别对平时不爱说话的皓天“委派了任务”。出乎我意料，不愿张扬的皓天请爸爸帮忙从网络上下载了各种做豆腐的过程图片，并要求每张图片的尺寸都相同，然后请爸爸在每张纸上介绍做法等。据皓天爸爸介绍说，为了完成这份资料，整个双休日都在电脑桌前监督参与，认真得连吃饭都忘了时间。同时还一家人亲自去乡下观看了做豆腐的过程，拍下了视频，带回幼儿园与大家分享，在拿到皓天的资料后，我给予了很高的评价：“皓天能记住老师交给的任务，认真完成！”接着请皓天在全班幼儿面前介绍自己的资料。也许是受了表扬的缘故，皓天一改往常的轻声细语，响亮地介绍了起来。评价对他产生了激励的效果。交流中，我发现，皓天对豆腐的秘密了解甚多，并且当被问及为什么要下载一样大的图片时，他的回答很出我的预料：“因为，一样大的图片看起来很整齐，很美”，体现了他有着良好的空间视觉智能。由此可见，当幼儿获得老师对自己所收集资料的肯定或获得展示、解释自己所收集资料的机会时，幼儿的自我得到充分体现，从中获得一定的“价值体验”；同时幼儿希望得到他人认同的需要也得到满足，这种“价值体验”和需要的满足将激励幼儿继续进行新的探究活动，从而成为其学习过程中的内在动力。所以教师在评价活动中要了解幼儿的兴趣和习惯，为他们设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。三、提升能力，以评价促发展。《纲要》中提出“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。教师就应当加强对幼儿的能力和表现进行有效观察和评价,促进幼儿更好的成长和发展。通过提升幼儿各方面的能力，以评价促进幼儿全面的发展，主要体现在以下几个方面：1、多媒体介入：在实践中，我在评价手段的运用上将现场笔录、录音、录像、拍照等手段与评价有机结合，使已消失的和已被部分忘记甚至基本忘记的教育情境重现于面前，使评价不再是仅凭模糊记忆进行，而是有据可依。《家乡的番薯》活动中，提出角色区为家乡的番薯做广告时，我借助摄像机将整个活动过程记录下来。活动之后组织观看并评价：你喜欢XX的广告？为什么？他的广告有什么特别之处？如果是你，想怎样去推广番薯美食？通过录像，教师与一起回忆整理，另外，在评价过程中，及时拍下活动过程中的哇时刻，也是我们广泛使用的一种评价手段，如户外锄番薯、种番薯、番薯茎叶变魔术、番薯美食活动等的照片，当孩子看到照片上的自己和同伴时，可兴奋了，分享交流的愿望特别强烈。我请拍了大特写的子茹、金洋来说，子茹说：“我发现深红色的番薯的肉却是浅紫色的。”金洋和帅瑶都说：“在几箩番薯中我发现了几条很大的番薯。”金洋说：“我挑来挑去，终于找到了一条最大的，要和帅瑶的比一比。”炯衡说：“哎呀，我从番鬼佬番薯中找到了一条像蛇一样的番薯，大家都说‘好像！好像！’”。通过分享自己的亲身参与，孩子们的语言表达能力、观察能力在不知不觉中得到一定的提升。除此之外，在自主游戏时孩子们想出各种摆放番薯的方法，有的按颜色来放；有的按大小来分；有的按品种来分。我们把幼儿的活动照片搜集起来，再利用晨谈、餐前谈话等环节与幼儿进行分享，使大家的概括能力、归类能力也不断提升。这些照片不仅包括了在活动过程中的各种表现和反应，同时也包括了教师在活动中对的各种需要或要求的回应情况。为教师在更长尺度上把握了发展质量提供了全面而丰富的动态信息。教师也通过评价更全面地了解到的个体特征、思维特点、能力以及弱点，为教育策略的调整和制定提供了良好的支持。2、榜样激励：为了激励孩子，我对幼儿多实施正面的评价，更多地关注他们的进步，进行同伴间的榜样激励，增加对自己的自信心，同伴间互相激励，多说一些“你能行”、的“你一定会做好””等。如主题活动“番薯时装展示”，孩子们结伴共同进行探索活动，当孩子在番薯时装展示廊见到那绿油油的一片番薯叶时，童童说得真好：“番薯叶是葡伏长在地上的”。我马上表扬了她，让小朋友一起学习这个句子。当我提出番薯叶象什么时，小朋友又七嘴八舌地议论开了：“老师，番薯的叶子象一把小洋伞。”“我觉得它象姐姐的裙子。”“老师，我发现番薯的叶子有的肥肥的，有的瘦瘦的”“象心形”“象手掌”“象一片枫树叶子”“……”。看到小朋友对番薯叶子产生的浓厚兴趣，我没有象平时那样给出是与否的答案，而是让孩子尽情发挥自己的创意想象，并大胆地说出来。在表演前我给幼儿提出“怎样戴才会更好看”的问题，梓欣、子茹等一些女孩子想出许多方法，还会帮助男孩子打扮，在表演时她们把项链戴在头上、耳朵、手上、脚上等，吸引了旁边的男孩子一起加入到表演装扮的队伍中，大家随着音乐尽兴地舞动着……看着他们我不禁想道：每个孩子都是最有创意的魔术师，一片普通的番薯叶也能玩得五花八门。榜样激励让孩子们相互间获得成功感，在活动中得到发展。3、观察记录：全面、客观的观察能让我走进孩子的内心，促进幼儿的发展，一直以来，我做好观察者和记录者的角色。在每次活动开展前，我都让幼儿自己先来做记录者，用语言表达和绘画的形式分享心中的想法，老师在旁记录下孩子的话语。例如在从化农