数学教师怎么听评课

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怎么听课与评课

【怎么举行课堂观摩】

在熟悉教学内容、明确教学目标和重点、难点的基础上，“听、看、想、记”。

1.听啥？

一听教师如何说的（怎么导入、怎么展开、怎么提出咨询题等），教材处理是否合理，是别是说到点子上了，重点是否突出，关于教学过程中难点咨询题是怎么处理的，

详略是否得当；

二听课说的是否思路清楚，清晰理解，学生能否听知道，教学语言怎么；

三听教师启示是否得当，是否突出以学生为主体；

四听学生的讨论和回答；五听学生的反馈。

在学校数学研讨活动中，教师经常要相互听课，在听课后教师要相互评课。所以，听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必须明

确听课的要求和评课的标准，才干听好课、评好课。

2.看啥？

一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的挑选是否得当，指导学生学习是否得法，对学生浮现咨询题的处理是否

巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得怎么。

二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意力是否集中，思

维是否活跃；看学生的练习、板演、作业事情；看学生举手发言、考虑咨询题事情；看各类学生特殊是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；

看学生分析咨询题，解决咨询题能力怎么……一句话，看学生主体作用发挥得怎么。3.想啥？

想一想这堂课有啥特群？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是

否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵便？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？一定要注意看实际效果，看学生如何学，看教师怎

样教学生学的。

4.记啥？

一是教学实录；二是教学评点

【听课要求】

一、听看结合，详细记录

听课记录是重要的教学研究资源，是数学教师间相互交流和评价的依据。它应该全面、具体、详细，包括课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、办法引导，以及师生的双边互动活动，教法的挑选、学法的运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还有听课教师自个儿的评析与建议。

二、集中精力、仔细分析

在鲜活的数学课堂教学中，有点教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不会再“回放”。假如忽略某些细节，对这堂课的感知就会浮现断裂，妨碍其对这堂课教学的整体认识与评价，因此教师听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对比性兼顾，使听课的过程是教师积极思维的过程。

听课的前瞻性：指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，遵循数学教学规律举行多种合理预测，探究过程、探究课堂进展的趋势，为分析评价赢得时刻,变被动听课为主动听课。

听课的对比性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课教师的教案及自个儿以往的听课经验（往常听过的优秀课)，以便寻觅任课教师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的咨询题与别脚。

【听课要点】

数学教师在听课中要紧应关注课堂教学以下两个方面的状况：

教师的数学教学能力状况

四种教学能力：教学组织能力、教学调控能力、教学机智能力、教学评测能力。

学生的数学学习状态

种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、学习思维状态、学习情绪状态。【数学教师的课堂教学能力】

1、课堂教学组织能力

教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织。其中核心是教学活动的组织能力。

2、课堂教学调控能力

任课教师能否依照课堂教学发展事情和浮现的咨询题采取有效的措施，保证课堂教学任务的顺利完成。

3、课堂教学机智能力

任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能否灵便的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。

4、课堂教学评价能力

任课教师能否依照学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践探索性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满脚别同层次学生的需要。

【学生的数学学习状态】

1、学生的参与状态

看学生是否全员参与，参与面有多大,是否充分体现面向全体学生举行教学。

2、学生的交往状态

看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎么样。

3、学生的思维状态

看学生是否具有数学咨询题意识，敢于发觉咨询题，提出咨询题，发表自个儿的见解；看学生提出的咨询题是否有价值，探索咨询题是否积极主动，是否具有独创性。

4、学生的情绪状态

看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有时课堂会从激烈的讨论转入平复专注的倾听，这算是一种良好的学生数学学习情绪状态。

【怎么评课】

课堂教学评价的目的

?促进学生的进展

?在完成知识，技能等基础性目标的基础上注意学生进展性目标的形成。

?强调教师的成长

?课堂教学的评价其重点别在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教

学的咨询题，制订教师的个人进展目标，满脚教师的个人进展需要。

【两个关注】

一、知识的发生、进展过程。

二、学生的思维过程。

?数学是思维的科学。数学思想办法孕育于知识的发生进展过程中。

?“思想”是概念的灵魂，是“数学素质”的源泉，是从知识到能力的桥梁；

?“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是

培养数学能力的土壤。

?没有过程=没有思想；

?没有思想就难以明白概念的实质；

?缺乏数学思想办法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学

生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨不性和稳定性等“功能指标”

都会大打折扣；

?没有“过程”的教学把“思维的体操”落格为“刺激—反应”训练，是教育功

利化在数学教学中的集中表现。

【重视以学论教，从学生的五个状态举行评价】

?情绪状态

学生具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲，能自我调节和操纵学习情绪，学习意愿别断得以增强。

?注意状态

学生关注讨论的要紧咨询题，并能保持较长的注意力，回答咨询题具有针对性。

?参与状态

学生全员参与活动，积极主动地考虑并踊跃发言，自觉举行练习。学习过程有适

当的分工与合作。

?思维状态

学生环绕讨论的咨询题积极考虑，回答咨询题语言流畅，条理清楚，能提出有价值的

咨询题，有自个儿的见解，考虑和创意。

?生成状态

学生全面完成教学目标，学习能力，实践能力和创新能力得到增强，有成功的体验，对将来的学习充满信心。

【怎么评价一节课】

【评课的内容】

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主

要尺度。因此评课首先要分析教学目标。如今的教学目标体系是由“知识与技能、过程与办法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学

生进展为本”的价值追求。怎么正确明白这三个目标之间的关系，也就成了怎么

准确把握教学目标，怎么正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一具等边三角形，而知识与技能、过程与办法、以及情感、

态度、价值观就恰好是那个三角形的三个顶点，任何的一具顶点得别到重视，那

那个三角形就别平衡。这无疑是一具非常恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的

相互依靠的关系。反映了这三个目标的别可分割，缺少了任何一具目标的达成，

一节课显然也就别完整了。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏别仅要看教学目标的制定和降实，还要看教者对教材的组织和处理。看教师是否依照学生的知识基础，认知规律以及心理特点，对教材举行合理的调整，充实与处理，科学安排教学程序，制造性地使用教材，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。假如一节课下来，教师照本宣科，泛泛而说，学生别知所云，就确信别成功。假如教师违背《课程标准》，任意拔高难度，也收别到预期的效果。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能别能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个要紧方面：

1、看教学思路设计

?教学思路是教师上课的脉络和主线，它是依照教学内容和学生水平两个方面的

实际事情设计出来的。它反映一系列教学措施怎么样编排组合，怎么样衔接过渡，怎么样安排详略，怎么样安排说练等。

?教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要

看教学思路设计符别符合教学内容实际，符别符合学生实际；二是要看教学思路的设计是别是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新奇的感觉；三是看教学思路的层次，脉络是别是清楚；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。

我们平常看课看到有点老师课上不行，效率低，非常大一具程度算是教学思路别清，或教学思路别符合教学内容实际和学生实际等造成的。因此评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

?教学思路与课堂结构既有区不又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课

堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时刻分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的别同，也会产生别同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时刻分配合理，密度适中，效率高。课堂结构也称为教学环节或步骤。一节好的结构是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时刻分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时刻设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时刻设计包括：教学环节的时刻分配与衔接是否恰当。

1．计算教学环节的时刻分配，看教学环节时刻分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时刻安排多，内容松散，后面时刻少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时刻短，教学密度大，后面时刻多，内容松散)看说与练时刻搭配是否合理等。

2．计算教师活动与学日子动时刻分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时刻过多，学日子动时刻过少现象。

3．计算学生的个人活动时刻与学生集体活动时刻的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时刻分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立考虑、独立完成作业时刻大少现象。

4．计算优差日子动时刻。看优中差日子动时刻分配是否合理。有无优等生占用时刻过多，差等生占用时刻太少的现象。

5．计算非教学时刻，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做不的情况。

白费珍贵的课堂教学时刻的现象。

四、从教学办法和手段上分析

评析教师教学办法、教学手段的挑选和运用是评课的又一重要内容。啥是教学办法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它别是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的办法与“学”的办法的统一。评析教学办法与手段包括以下几个要紧内容。

1、看是别是量体裁衣，优选活用

我们懂，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不会有一种固定别变的万能办法。一种好的教学办法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也算是讲教学办法的挑选要量体裁衣，灵便运用。

2、看教学办法的多样化

教学办法最忌单调死板，再好的办法天天照搬，也会令人一辈子厌。教学活动的复杂性决定了教学办法的多样性。因此评课既看教师是否可以面向实际恰当地挑选教学办法，并且还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将猎取的新知识纳入已有的知识体系中，真正知道得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵便运用到相关的学科中去，解决相关咨询题，加深了学生关于知识的明白，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学办法的改革与创新

评析教师的教学办法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学进展的时代要求。信息技术为教师提供了更广大的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。能够讲信息技术是人们用来猎取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学召唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学办法与手段的运用还要看教师是否

适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

案例一：小学三年级数学两位数的减法

老师说了三句话：

1．76-19=？请同学们动动脑筋，差是多少？（自主探索）

2．你是如何想的，讲给你的同伴听。

（合作交流）

3．看看谁的办法多。（8种）

（反馈评价）

研究：1.教师之间的讨论……

2．咨询学生

⑴听见其他学生的算法吗？

⑵理解其他学生的算法吗？

⑶你能表述吗？

变式题：54-17=？

80%的学生只懂自个儿的算法，疑惑其他同学的算法。

有没有咨询题？咨询题在那儿？

教学语言有咨询题。（教师在引导时，听的学生与讲的学生无法沟通）

板书有咨询题。（归纳、整理、思维）

总结的语言。（教师的总结归纳和提升）

上课的目的是帮助学生明白（教学内容），交流更重要的是思维的交流。（听知道不人的做法，作出自个儿的比较和推断。）

第二节课：听知道不人的算法

76-19=？

1．谁会算？

2．听知道他的意思了吗？谁能讲一下。

3．⑴和他的办法一样的有吗？请举手。

⑵和他的办法已经的有吗？

⑶和他的办法别一样的有吗？

三个咨询题⑴97%⑵87%⑶75%。

教师行为的改变，引起学生行为的改变。

上述案例留给我们的启发

?给学生表达的机遇，交流是思维的交流。（经过师生，生生互动，思维得到发

展）

?经过交流让学生从多角度去体味、明白数的重组。

?有效课堂——学生真正明白，掌握，运用。（学生的学习成就包括兴趣、爱好、

态度。）

研究形式：以课为载体。

?研究的关键：有主题，有基点，有办法，有改进。

?研究的成果：个人化，情境化的知识，别断的行为改进。

?没有教师的进展，就没有学生的进展。教师的学习是基于案例的学习。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一具重要方面，因此评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清晰，讲一般话，精当简炼，生动形象有启示性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

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