教育随笔小班教师

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一次中饭，吃的萝卜菜，我看见她把萝卜挑到一边，我走了过去，我问她：“文莹，你为什么不吃这个呀？”“它长的太难看了，一点也不好吃。”“你没吃就说难吃呀！”“确定不好吃，我才不要吃呢？”这时候我突然想起了，这天讲的小白兔的故事，然后对她说：“文莹，我告知你一个奥秘，小白兔最喜爱吃萝卜了，你看小白兔多美丽呀，它就是由于吃了萝卜才变美丽的！”文莹看了看我，眼睛眨了眨说“是真的吗？”我点点头。她夹了一块放到嘴巴里，然后又吐了出来，“不好吃！”我忙说，你刚放到嘴巴里可能是有点怪，但是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夹了一块放到嘴巴里，咽了下去，之后看见她把全部的萝卜都吃光了。

从这以后，我每一种菜都编一个故事，之后每一天吃饭的时候，她还会和别的小伙伴说“这个吃了会长高，会美丽的！”然后大口的吃了起来。

教育随笔小班老师2

在一次即将吃中午饭前的半个小时，当幼儿把小手洗洁净后，我便利用剩余的时间给孩子们讲故事，过后一提问，竟然能回答的孩子少之又少，我又将这个故事重复讲了一遍，并要求过后谁也来当当小老师，在把听到的讲给同伴们听。结果，却令我很意外，请了两个听得用心的小伙伴，讲得都吞吞吐吐，断断续续的。但我还是予以确定评价，以一些倾向性语言默示引导幼儿。例如：”杨*由于听得仔细，一下子就能听出故事讲的主要资料，””你们看，王*讲得多好啊，是由于他听得仔细，”等等。这样既表扬了仔细听讲的孩子，又给其他孩子指明白努力的方向。

在我再次讲故事时，又给孩子们提出要求，孩子们听得比以前好多了。我相信老师要有耐烦地渐渐培育，对有进步的幼儿，老师要实时表扬，确定，嘉奖，渐渐会培育起孩子们的良好倾听习惯。

教育随笔小班老师3

这天区角活动，孩子们选取自己喜爱的区域，只见平常不太喜爱画画的雨桐竟然选取了画画，新奇心驱使我走到了他身边，只见他正用红色的蜡笔画着一个个封闭的圆，边画边说道：“这是小鱼吹出来的泡泡。”看见我立即恳求道：“老师，你能帮我画一条小鱼吗？”我抓紧说道：“好啊。”我就在他画的一个个泡泡旁边画了一条小鱼儿。他看着画好的小鱼：“老师，我还要很多泡泡和水里的小草呢。”我鼓舞道：“雨桐，你这天真棒！”他兴奋地点点头又开始画了起来。我真为雨桐这天的表现兴奋。转身去别的区域观测。等我再次回来看雨桐时，傻眼了，只见那张画已经变得面目全非，犬牙交错的'黑线条涂满了整张纸，刚才的画面全给弄坏了，我有点生气地问道：“你怎样画成这样啊？”他轻轻地说道：“大风来了，下起了大雨，鱼儿都沉到海底看不见了。”我听了抓紧说：“原先是这样啊，老师错怪你了。”

雨桐的画虽然看起来不是很好，能够说是很乱，但作为小班孩子有他自己的想法，在画面中也表现出了情感，发挥了想象力。因此，无论画成什么样貌，都不失为一幅好画，老师不应去责怪，而应去观测了解。幸亏老师能实时发觉问题了解状况，才使得还幼小的心灵没被损害。

教育随笔小班老师4

俊俊在班里是一性格格孤僻的孩子，入园后他总是不愿与老师沟通，不情愿与小伙伴在一齐，宁愿一个人缩在墙角，拒绝参与一些游戏活动，总以端详的眼光来关注四周的人和事，有时还采用抵触心情，不愿从“自我中心”中走出来，而且自尊心很强！他每次小便总是羞涩不愿与老师讲。我们对他采用了许多的方法，但是效果不是很大，他还是很孤僻。

父母是孩子第一任老师，而老师又是孩子的领路人和心目中的权威。慢慢地扩散、扩散，从而产生错误的心理定势，引发出人际关系障碍和很多行为上的困扰，阻碍学习、生活和人际交往这些活动的正常进行。这种病态心理假如不能实时而正确的治疗，可能会危害终身。

帮忙孩子们清除自卑感，父母和老师要留意不要轻率地任意贬低他们的潜力或品质，以免损害他们的自尊心和自信心，而要多予以褒扬和鼓舞。孩子自己也要有“我能行”的一种信念，恰到好处地自我默示，就是在自己的`心田上播种自信。

教育随笔小班老师5

在平常的教学活动中，我们总会发觉有几个孩子会走神，或者做出令人苦恼的事。此时，老师假如停下教学来进行教育，这不仅仅打断了孩子们的思路，而且效果不需要很抱负。但假如老师能在不影响正常教学进程的状况下，用表情、体态语等非言语手段予以上心的提示，那么效果会事半功倍。这时的你，该如何选取呢？

在一次语言教学活动中，原来教室里只听到我讲故事声音，突然有一位小伙伴“啊—嚏！”重重地打了一声喷嚏，这时全班孩子开始不谋而合地大笑起来。于是我拍了几下手示意让孩子们宁静下来，但孩子们好像没有停止笑声的意思，声音非常得吵，甚至有两位孩子已经趴到了地上。我下意识地将一只手盖在了自己的耳朵上，立刻孩子们也开始仿照起我的动作，我立即伸出食指放在嘴边，冲他们眨眨眼。啊呀，教室里一下子静静静的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家个个坐得端端正正。于是我伸出大拇指表扬他们，最末在快乐的气氛中顺当地开展完我的教学活动。

由于每位孩子的性格、爱好爱好都不同，对于小班孩子来讲，他们处于新奇心萌发阶段，喜爱仿照成人的动作与神态。在平常生活中，老师的一言一行孩子们都是看在眼里，记在心上。在教学活动中，我们要针对不同现象随即做出各种反应。

在这件事项中，我奇妙利用非言语交际手段，调动了孩子们的上心心情。对于这种方法，我们还能够将其运用到平常生活教育中。例如：在教学活动中，假如发觉极个别孩子不仔细听讲，能够走过去轻轻地摸摸他的头；当孩子们在玩玩具时，发生争吵或者乱扔玩具，能够皱皱眉头表示不满或者摇摇手阻挡他们