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本文格式为Word版，下载可任意编辑——判给学生零分的勇气前不久，一位上海的大学老师遇到了麻烦。他把数位学生的劳绩判为零分，由于他们的作业是从网上“荡”来的，不过恰好这几位学生是毕业生，事关能否毕业，不仅学生家长叫板，学校领导也认为这是个“麻烦制造者”。

即使不是老师，讲清“零分”的道理也不难。拷贝别人的东西，哪怕一百二特别的好，这个分数也应给别人。此处“零分”不代表你水平上下，而是一个态度，没有劳动自然没有收获，更谈不上收获大小。

道理总是有情境的。简朴因而就变得繁杂。

这里不想说学生和家长，关键是校方。众所周知，高校就业率关乎学校的招生和经费，是让人头疼的大事。高等教导在逐步普及，教导观念也在变。这些年展现了不少新的说辞，最典型的就是“学生是产品”。

貌似别致的说法实际上掩藏着深刻的危机。作为产品的学生，在大学主导者看来，“产销对路”是主要关切的问题。能否“卖得出去”（找到工作），是检验产品合格与否的标准；就业率的上下，也顺理成章地成为衡量“企业”（大学）生产效率的最重要指标。

从商品的规律来看，这似是无可厚非。在我们相当一批的主导者思路当中，尽管还扯着“教书育人”的大旗，但内在里“大学”已经与一般企业无异。于是，大学专业、课程设置、讲授方法的改革思路，也类似于市场营销，先做所谓的市场调研，探索热点、空白点，形成差异化竞争，培养思路也是“重视实践、动手才能、贴近现实，讲究实用”等等不一而足。

我并非看不到种种改革的利益，也并非天真地以为全体的大学都应成为研究高深学问的“象牙塔”。但我坚强地认为，“大学”到底是什么，它首先是不是一个“公司”，这是任何一位大学校长，乃至大学教师务必深入反思的问题。校方、家长、学生一致反对“零分”的展现，并非偶然。常听是大学老师的挚友说，大学生们最习惯性的问题是：这门课有什么用？按照这种思维方式，上面所说最简朴的“零分”的道理，就成为最不合理的现象：由于影响到了“产品”销售。

古希腊先贤说过，“学识即美德”。在这种视野里，学识是我们探索世界、探索自我倚助的工具，是一个人智性和品格的成长，是在任何问题上独立运用自己心智的成熟过程。假设我们将起点改头换面为“学识即价钱”，那么全体这些都成为次要或者可以被疏忽的问题。我相信，在一场实用功利的狂欢中，日益变动不羁的市场，终究会以时间来处治我们。

判给学生零分，是需

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