六三二和谐课堂教学法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——六三二和谐课堂教学法缘起“池塘边的榕树上，知了在声声地叫个不停……黑板上老师的粉笔还在冒死吱吱喳喳写个不停，等待着下课等待着放学等待嬉戏的童年。”罗大佑的一曲《童年》往往让大量人想起那段无忧无虑的童年生活。童年是每个人生命中最幸福的时光，可现在的孩子，在丰富充裕的的物质条件下，背负上枯燥的学习，繁重的作业，名目多样的“其次课堂”，甚至双休日还要“加班加点”。孩子的童年蒙上了灰暗的色调。有的孩子学什么都没劲，有的孩子成天喊累，这样的童年哪里有什么喜悦可言。

笔者曾对本校一至六年级学生作过这样一个调查：你热爱学习吗？热爱学校、热爱老师吗？结果，一年级有95%的学生热爱；二年级有85%；三年级78%；以后逐年下降。为什么年级越高热爱的百分比越低？我大惑不解，恰巧无意中抓获到的几个镜头给我很大的触动。

镜头一：

时间：一节公开课后地点：走廊

现象：几个学生边走边说：“今天的课真精彩，还没感觉就到下课了！”“是啊！今天老师也没有发火，一向对我们笑嘻嘻的，要是每天都这样就好了！”“我说错了，老师也没批评，还表扬我大胆发言，奖给我一颗大胆星呢！”……

镜头二：

时间：一节美术课上地点：美术室

现象：平日乱糟糟的课堂显得分外宁静，留心一看同学们都伏在桌上专心画画，一会儿用铅笔，一会儿用水彩，一会儿用橡皮，井然有序，问了美术老师，答：孩子们热爱画画，每节课都是这样。

镜头三：

时间：午间休息地点：办公室

现象：五六个孩子站着，有的读书、有的做作业，都是无精打采，眼巴巴地瞧着窗外。老师一走开，马上神气活现，交头接耳。

什么时候，本应妙趣横生的语文课堂却奇怪沉闷，课堂上师道尊严高于一切，理性霸权肆意横行，教学活动单一呆板；教师缺乏对学生人格的崇敬，学生成为采纳学识的“容器”，以至有国人发出“误尽苍生是语文”的呐喊。我们的老师怎样才能真正走进孩子的心灵深处，把“要我学”变成“我要学”？古人云：“亲其师而信其道。”教学活动是双边活动，教师假设真诚对待学生，学生就会产生安好感、理智感和道德感，师生关系才会和谐。作为一名普遍的小学教师，作为大量孩子童年时代的见证人，我往往在斟酌：为什么不给孩子一个最本色的童年？怎样让我们的课堂更生动精彩，吸引孩子关注的目光？怎样让孩子像热爱音乐美术一样热爱语文学习？

尝试

一、唤醒告成，放飞学生自由的心灵

记得孙双金老师在听了《鸟的天堂》教学后讲过这样一句话：“假设大榕树是鸟的天堂的话，那么我们理应让课堂成为师生精神的天堂。学生在课堂上理应是自由的、喜悦的、充实的、美好的，而教师那么是仁者和智者的结合。”这让我想到：惟有解放自己，凸现天性，才能获得师生心灵的放飞，促进师生生命的升华。

几乎每个孩子都是带着一张心灵的白纸开头了小学生活。而语文是直接扣响学生心弦的敲门砖。孩子们从《手拉手》中知道同学之间要团结友爱，从《升国旗》中知道喜欢祖国敬爱国旗，从《母亲的恩情》中学会用一颗感恩之心对待自己的父母，从《第八次》中学会坚持……在语言文字的反复品评朗读背诵中丰富自身的内心世界。教师，是学生与文本之间的纽带。老师要擅长抓获学生星星点点的聪慧火花，不失时机地赋予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师在提出表扬时，不仅要充分表达语言情感性，还应伴有赏识的表情手势等体态语言，让学生充分感受到一份告成的骄傲感和愉悦情感。哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神，都能养护学生分析解决问题的积极性。

二、宽松融洽，建立对等的师生关系

“不做应声虫，活出真我的风采！”是我对学生说得最多的一句话。有的语文老师就像一个小贩，把课本内容贩卖到备课本上，再把备课教案贩到课堂上。这样干燥的“贩卖”，即使教师口若悬河，又怎能真正吸引学生？好的语文课，要变更“课文阐释者”的旧形象，创设情境，促使学生爱读书、爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。《实话实说》节目里的观众都善谈，是由于主持人创设了一种无拘无束的平民化环境，让观众感到愉悦、轻松。我们的教师大都是传统的教法，拿起书在讲台上讲，类似一种打针注射式教学，学生不热爱，只有消极抗争。

课堂上，我经常站在学生中，教室的每一个地方都可以是我的讲台，教室的每一个角落也都可以是学生的舞台。我弯下腰和学生交谈，侧着耳倾听学生的发言。这样的零距离接触，消释了学生的惧怕感，孩子会觉得教师是平易可亲近、可相信的。即使学生说错了，我也一向微笑着激励他说完，从不轻易打断任何人的发言。有了老师的激励，学生的发言自然精彩嘹亮流畅多了。

三、创新教学，张开孩子想象的翅膀

新课改指出语文课要留神开发学生的创造潜能，培养学生的想象和创新才能。这就要求我们在课堂上要给学生少一些刻板，多一些自由，为学生营造想象和创造的空间，放飞学生的想象。

大量公开课往往让学生忘了下课，忘了在学习，除了教师的亲切笑容，更多的是由于教师运用了别致的教学方法，新的鼓舞手段，新的学习形式，这一切使课堂像一块磁石紧紧吸引着学生的目光，吸引住了学生的心。但是，只要教师心中有创新的种子，容许时时撒播给孩子，每一节课都可以为孩子插上想象得翅膀，率领他们在语言文字里自由飞行。例如教学《七颗钻石》一文，我积极引导学生改动本文的结尾，“小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。”假使这路人一不提防把水罐掉在了地上，没有蹦出七颗钻石，会产生怎样的结果？学生的兴趣倍增，思维被激活，答案也是差遣多彩的。其中有个学生给出了这样的结尾：一股清泉从罐中汩汩流出，在他们面前展现了一道河流，一片汪洋，于是旱情去除了，天地万物又恢复了活力，小姑娘妈妈的病也奇迹般地好了。教师实时赋予断定，多么美好的愿望！这样的课堂给师生都带来了一种放飞想象的得志。像这样，师生互动，才会释放每个学生的精神活力，引发学生斟酌，唤起探究、创新的欲望，学生才有机遇主动参与学习过程，大胆发表自己的感受，才能迸发创新的“火花”。

四、适时生成，吹皱一池春水

课堂教学是一个动态的进展过程，动态生本金身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。和谐的课堂，要求在教学对话中要不断“随机开发”出新的教学资源。最终是追求教师、学生、文本间思想达成和而不同，求同存异的境界。

1.当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成。学生回复精彩时，激励、赞美是理所当然的，然而，只停留在赏识层面上是不够的，假设我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么我们可以利用这种新的资源，通过实时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

2.当学生熟悉短浅时，抓“短浅”促生成。由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所短浅。假设我们把这种状况视为一种教学资源。那么，我们可以以学生的“短浅”作为教学起点，运用“调控生成”的策略，引导学生浅入深出。

3.当学生讨论不休时，抓“讨论”促生成。在互动对话过程中，往往会展现学生面对某一问题纷纷发表不同观法的处境。这种面对学生的讨论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点。让各种不同的声音在讨论中彼此交锋、碰撞、融合。

4.当学生回复错误时，抓“错误”促生成。当学生问答错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素或追问示意，