1.1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学设计（1）-人教版高中生物必修2遗传与进化

第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。生命观念：区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。科学思维：理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程科学探索：阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法社会责任：通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。1．教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。2．教学难点（1）对分离现象的解释。（2）假说—演绎法。性状分离比模拟实验对分离现象的解释。性状是由遗传因子决定的，既不会相互融合，也不会在传递中消失。①显性遗传因子（如D）②隐性遗传因子（如d）在体细胞中，遗传因子是成对存在的。（1）纯合子（如DD或dd）：遗传因子组成相同的个体（2）杂合子（如Dd）：遗传因子组成不同的个体二、对分离现象解释的验证[师]孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果孟德尔是如何实现这一目的的呢？[师]孟德尔的测交实验，给出测交的概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。

杂交子一代

隐性纯合子

高茎

矮茎测交

Dd

×

dd

配子

D

d

d

测交后代

Dd

dd

高茎

矮茎

1

：

1

[师]通过幻灯片展示规范的测交遗传图解，对学生的错误给予及时纠正。[师]根据孟德尔分离现象的解释得到的分离比是多少？[师生互动]共同预测的实验结果：后代高茎:矮茎=1:1[师]展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。

设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？

介绍假说—演绎法。三、归纳分离定律。[师]简单回顾孟德尔揭示分离定律的过程（观察实验、发现问题分析问题、提出假说设计实验、验证假说归纳综合、总结规律），提出“假说—演绎法”。随堂检测随堂检测： 1、下列叙述中正确的是() A．两个纯种交配，子代必是纯种 B．两个杂种交配，子代必是杂种 C．纯种自交的后代都是纯