小学语文阅读教学方法有哪些

第页小学语文阅读教学方法有哪些教学中必须依据教材的具体内容、〔教师〕的教学能力和同学的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提升课堂教学质量。下面我为大家带来了小学语文阅读教学方法有哪些，供大家参照。

一、努力提升教师自身素养，建立融洽的师生关系

积极情感的氛围的创造必须要教师具有较高的综合素养，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动同学的内部动力，通过提供成就感，合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动同学学习积极性，使之持久坚持，从而取得语文学习的成功。语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。

还应具备教育学和心理学方面的知识。品行能影响教的方法和教的效果，较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和优良的与人合作精神等，都是教师一个具备的基本品质。

教师与同学在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会确保教学和课堂活动的正常进行。

二、重视教育评价，激发同学的成就动机

学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当同学必须要学习时，学习才是快乐的。也就是说，只有愿意学，才干学得好。而课堂学习只有在满足同学的归属感和影响力的必须求时，才会产生激烈的学习动机，甚至会使同学对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。

同学的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发同学的成就动机是培养优良课堂教学心理环境的关键。

首先，教师要不断的对同学加以激励、表扬、引导同学在语文课堂学习中取得成功。积极有效的表扬要遵循两个原则：一是让同学知道自己完成学习内容的正确性;二是通过表扬来增加同学的成就动机。在课堂教学中，同学要常常回答教师的问题。

而在听取同学回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动同学的情绪，从而促进优良的教学效果的产生。当同学回答正确时，点头微笑，或说：你真棒非常好当同学回答有误时，教师可以重复该问题，提供信线索或改问其他问题等进行耐心启发、引导同学获得正确答案;当同学对问题回答不上时。

教师要投以激励的目光，宽慰同学说，你再想一想，很简单的让他坐下，听别人回答，然后请他再重复一遍。同学在教师的不断表扬激励下，能慢慢消除因困难而产生的紧张感，不断地获得成功，从而尝到学习的乐趣，加强进一步学习的信心。

三、运用多种教学方法，培养同学的学习兴趣

深厚的兴趣是语文学习最好的老师。兴趣会产生求知欲，同学的学习兴趣越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成同学学习语文的一种心理必须要，就可以使同学逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。

同学学习兴趣的培养与教师积极引导是分不开的，教师应依据语文学科的特点和同学年龄的特征，采纳灵活多样的教学手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把同学的兴趣和注意力引向语文学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。

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(一)激发同学的想象力

小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。同学一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方法来刺激同学，最大限度激发起同学的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和同学的生活有机融合，更好地拓宽同学的知识深度，激发起同学的兴趣并培养他们的想象能力。

这样，在激发起同学思维的同时还能最大限度促进语文阅读教学的效率提升。通过适当、科学、合理的方法，对同学的阅读进行指导，让同学联系生活来对文章进行理解，可充分调动起同学对生活的感受，让同学可以在阅读的过程当中得到更多的经验。

在阅读的教学当中，教师还要掌握好让课本"活'起来的办法，让同学可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。

(二)构建延展性阅读教学观念

在新课标中已明确指出了语文是一门施行性非常强的科目，也是我们国家的国语教学课。在当前的语文教学资源中，施行机会并不太多，因此作为小学的语文教师，要尽量去接触语文的教学资源，通过施行的活动让同学掌握好语文的学习特点，多积存语文方面的素材，培养同学正确的语感并提升他们的思维能力。

为在阅读教学中更好地体现这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些具体要求，所以在进行小学语文阅读教学的过程当中，教师要构建起相应观，让同学阅读量、阅读范围都得到延展。可采纳探究方法，把同学必须要学习的知识通过问题的方法提出，让同学从知识接受者转变成知识的探究者。

同学通过阅读去发现、分析并解决问题，实现了学习能力的巧妙迁移。

(三)阅读教学必须要抓住重点内容

在小学语文阅读教学的过程当中，教师要尽可能去帮助同学找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区别。

如果我们不事先对阅读教材中的重点内容进行区别对待，那同学自己无法推断哪些内容属于学习中的难点、重点，这样会导致浪费了学习时间，同时同学也无法掌握有用的知识点，阅读教学效率就会大大降低。

所以教师一定要对这些阅读教材进行对比、分析，分清重点与一般点的内容，对知识进行具体的划分后再明确准确与广泛阅读的范围，如此才可特别阅读教学的重点内容。对阅读重点确定必须结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充分的讲解，只有引导同学集中精力掌握好这些重点内容，同学才可容易掌握其他内容。

(四)阅读教学要从关键词句着手

书没有读通是无法进行讲课的，书没有读熟也是无法开始讲课的。但是当前的实际状况是有很大一部分教师忽略了引导同学对阅读课文做整体的掌握。我们看到同学一开始通读文章，对课文还未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就要求同学说出读文章的感受。

从表面上分析，这样似乎可提升教学效率，加快课堂的教学节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。如果教师不注意同学的整体感受，造成同学无法很好感受到的意思，在一定程度上会影响到同学的阅读能力，不利于培养同学的阅读习惯。

因此在阅读文章时，有重点段落和中心语句，教师在教学过程当中一定要从重点进行切入，由关键词出发展开教学。例如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的时候，教师要围绕西沙群岛风光优美、物产丰富的特点，引入一些问题让同学带着问题去阅读，可极大提升教学效果。

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1.刺激引发同学阅读兴趣

一个人知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育同学阅读的乐趣;二要教育同学养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。

假设教师能发现、奖励和发展同学在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育同学喜爱上语文课，体会到阅读的乐趣。

教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领同学学习语文，应用语文，使同学品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育同学阅读本领

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说："要逐步教育同学具有独立阅读本领'。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗诵、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对同学将来发展的可继续性，没有做到"为他们的终生学习、生活和工作奠定基础'。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出："阅读教学的重点是教育同学具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。'这里说的是"重点'，自然还有别的本领。

课标还提出"逐步教育同学探究性阅读和创造性阅读的本领'，当然还应当有语感，朗诵、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成同学写作的习惯

社会生活本身是丰富多彩的，小同学也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和熟悉，有本身的喜怒哀乐(喜爱、恼怒、悲伤、快乐)，有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就必须要是这些幼稚可笑的童真童趣。

假设依据他们的熟悉本领，而不是有意或无意去拔高他们的熟悉本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积存，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。

起码文从字顺是不难做到的。也便是说，习作的内容对小同学不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠同学的生活积存;如何写属于形式的范畴，主要靠的是同学阅读的积存。

如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)，要有关到语言的积存，语言的积存不但必须要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。

所以，阅读教学就必须要结合对课文内容理解，有意识地带领同学理解课文的表现状况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活经验的总结)，使同学了解是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。

可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小同学认知本领的语言来表述。假设，无妨将"立意'说成是所要表达的主要意思或中心意思，将"选材'说明为针对主要意思所要写的内容等等。

教材(教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向同学传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小同学学习，但只要是文章，除了特别的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查。

清朝官员的名称)角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的;写事的记叙文，是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的;写人的记叙文，是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物互相间的联系等等。

又如：在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜亮的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4、重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包涵着深厚的感情色彩。阅读又是同学的个性化行为,所以在阅读中要关注同学在阅读过程中的情感体验,要充分尊重同学鲜活的生命存在,牢固树立同学的主体地位。在阅读过程中要落实"对话'的理念,转变我们的教学方式和同学的学习方式。

教师是阅读活动的参加者,引导者,要激励同学积极探究、独立思索、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥同学主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在互相讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。

同学有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为同学快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读

"学贵有疑',知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对同学阅读水平的提升具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。

阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有革新。阅读还应是施行性的,要让同学将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才干真正培养同学的语文施行能力,提升同学的语文综合素养。

6、注重积存,培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积存的过程,只有"厚积'才干"薄发',没有积存,谈不上培养优良的语感。所以丰富的积存、优良的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,〔拓展〕自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。

另外还要注意在阅读中的积存,积存词语,积存自己喜爱的成语和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读积存形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来加强语感,促进同学的发展,培养同学热爱祖国语言文字的思想感情。

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1语文阅读教学的关注点

教学中，许多语文教师都是习惯性的将课文中的字面意思讲解给同学听，也就是课文写了哪些内容，我认为，这些东西同学通过对文章的阅读都可以进行大致的了解，如果教师传授的东西也只仅限于这些内容，那么语文教学的学科价值应该如何体现呢?关于此。

语文教师应该先明白语文教学的科学价值通过"读、写、说'的训练使同学正确理解和使用祖国的语言文字，在训练的过程中渗透人文情怀，这就是语文学科的价值。因此，阅读教学的关注点不仅是要让同学明白这篇文章"写了些什么'，更应该让同学明白文章是"怎样写的'。

2创设教学情景，激发同学的学习积极性

"文章不是无情物'，教材上的每篇课文都是内在情感的表达，都有其特有的写作情景。依据这一特点，教师在教学的过程中可以将文章中这种特有的情景在教学的过程中有所体现，让同学"身临其境'的去感受笔者的情感促进同学的情感与文章所表达的情感产生共鸣。

调动同学学习的积极性，增加学习的热情。教学情景的创设，教师可以积极的利用多媒体课件、挂图或者教师通过自身的语言进行描述概括文章形象，给同学更直观的感受，加深同学的学习印象，加强语文教学的趣味性。

例如，在讲授《雨点儿》这篇课文时，教师可以通过多媒体课件给同学观察雨过天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那种状态，还有蝴蝶，蜜蜂等昆虫类穿梭在花丛中的动态美。这种形式的教学更能够吸引同学的注意力，促进同学仔细观察，用心去体会那种感受，可以引导同学对课文的意境充分的理解，读出韵味，起到更好的教学效果。

3在具体的小学语文阅读教学中，教师应该如何思索与行动

笔者认为，在课前语文教师至少应该思索以下四个方面。

3.1目标

在小学阅读教学中，目标的设置十分重要。教学目标明确，课堂教学才有具体的方向。教学在备课阶段，首先要深入分析教材，抽取本堂课的教学重点和同学的学习任务。

如何体现课堂教学的三维目标，教师必须要从文字、文学、文化三个方面进行合计，将教法、学法、能力培养与情感、态度、价值观教学相结合，以同学思维能力和施行应用能力的提升为目标，来〔制定〕教学方案和规划教学步骤。

3.2教学内容

从教学角度来分析，语文教学每堂课的内容各有侧重点，教学在课堂规划初期要分析一堂课的教学侧重点。特别难点和重点知识，依据教学目标的设置对教学内容进行有目的的取舍，依据不同的教材内容指导同学掌握相应的阅读方法，或找准文章的阅读切入点、或提取文章大意、或掌握内容情感与语言的结合方式等。

其次，教师应思索教学内容的制定如何满足不同同学的能力发展必须要，采纳因材施教的方法使每个同学都能有所成长、有所收获。

3.3语文学习的活动制定

小于语文阅读课的制定有没有一个统一的课堂教学模式或者一个固定的课堂教学结构，整体的框架搭建起之后，教学细节以此为准则来进行"填充'?答案是：没有。阅读教学不能拘泥与任何一种教学形式或教学框架，但是它有着一定模糊框架板块，教师依据不同教学内容对板块内容进行重新组合。

依据笔者对全国小学语文名师的阅读教学案例进行分析，总结得知大部分的阅读教学课例都是以板块组合的形式来进行制定，而并非采纳"环环相扣'、"无微不至'的教学方法，教学活动中，教师不应牵着同学的鼻子走。