小学语文诗歌教学特点

第页小学语文诗歌教学特点

诗歌承载了中华文化的博大精深，沉淀了中华文化的灵动飘逸。因而，让同学从小与古诗接触，耳濡目染地让其感受古诗的美，进而提升小同学的文学素养。下面是小学语文诗歌教学特点，一起来了解下吧：

小学语文诗歌教学特点

一、激趣导入，引出课题

联系生活实际，通过谈话或让同学看视频，结合搜集的资料等方式跟同学交流，引发上课的兴趣，自然导入课题。

二、通过品词，来体会诗歌的语言美

诗歌的语言不仅精炼，而且还具有形象性，往往一个字、一句话都包涵深厚而丰富的内涵。所以在教学中，要指导同学对诗中词、句进行理解，仔细揣摩诗人遣词造句的精当之处，来欣赏古诗的美丽之处。

抓住关键词理解。如小学一年级的一首诗歌《静夜思》，〔教师〕在讲解这首古诗时，就应注意各别字的理解。“举头望明月〞中的“望〞，向同学质疑是否可以把“望〞字替换成“看〞字，为什么。然后再启发同学，“望〞字是遥远地看去意之意，有一种遥不可及的感觉，也凸显了距离的遥远，而“看〞字的意思则一般，不及“望〞字念来有味道，表达不尽诗人对遥远故乡的深深思念之前。这样一讲解，同学便可以很深入的体会到诗歌的情感。

这类词通过教师的讲解和同学的体悟，可以让孩子体会到在古诗的用词中，语言的简洁之意，凝练之美，感受古诗中的无穷魅力之处。

三、通过诵读，感受古诗的音乐美

在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的。对诗歌鉴赏者而言，感受诗歌的音乐美，无疑是鉴赏诗歌的一项重要内容。所以，教师要很好地在古诗教学中注重让同学感受到音乐美。

1、反复诵读，读中心得，与情感产生共鸣。教师在指导同学朗诵时，要引导同学读出抑扬顿挫。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，是思念亲人思念故乡的情感，因而朗诵时语速要平缓，语调要低落。再如，《小池》则应以愉快轻松的语气来读出诗人对优美的自然风光的喜爱之情。

2、利用吟诵，感受诗歌的经典美。吟诵是中国100多年前唯一的诵读方式，同学通过平长仄短的吟诵，不仅淋漓尽致的表达出内心的情感，而且便于记忆，更深入的感受到中华文化的魅力所在。如在相约一三五骨干示范课的活动中，我跟孩子们一起上了一节吟诵课《诗经·卫风·木瓜》。在教学理解诗意这一环节中，我出示了两组词语进行比较，“木瓜木桃木李〞与“琼琚琼瑶琼玖〞哪一组更值钱?孩子们经过思索都知道第二组物品最值钱，从而借机引导孩子，别人在最困难的时候帮助了你，你就得不计报酬的加倍回报，让他们懂得这叫君子之风。在〔形体〕表演这个环节中，我告诉孩子们这首诗是一首献礼词，并逐句编上手语跟孩子们一起学。伴随着平平仄仄的韵律，不同弯腰度(306090)的叩礼，点点滴滴的情韵浸润心灵，实现心与心的交融，引起情感上的共鸣，孩子们自然懂得要做彬彬有礼的少年君子。

所以在古诗教学中，教师更应通过不同形式的朗诵，让同学充分感受到建筑在诗歌语言文字上的情感之音乐美。

四、通过想象，感受古诗中的意境美

古诗是诗人通过凝练的语言文字，再倾注其思想情感于其中，所以教师要激励同学大胆想象来体会诗歌中创设的美丽意境。

以上周五东校区的汤霞老师上的《绝句》为例，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天〞。这一四句皆对,一句一景的七言绝句，犹如一幅绚丽生动的彩画：黄鹂、翠柳、白鹭、青天,色调淡雅和谐，图象有动有静,视角由近及远，再由远及近，整个画面给人以既细腻又开阔的感受。结尾一句,“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船〞也隐约流露出诗人当时欲乘舟东下之意。在教学中，汤老师通过多次诵读后，利用多媒体生动地再现诗中所写之物象，指导同学在脑海里描述由黄鹂、翠柳、白鹭及青天组成的美丽图景，感受其境。

五、通过朗诵和体悟，感受古诗中的真情美

教学中，教师尽量让同学通过诵读来感受诗情之美，所谓“书读百遍，其义自见〞。辛弃疾《清平乐村居》整首诗节奏轻快跳跃，教师对一些生词或难词如吴音、翁媪、无赖讲解后，可以适当让同学起来抑扬顿挫有感情地朗诵后，再描述诗歌浮现的清新快乐的农家乐生活图景，这样，在朗诵的基础上，再描述，便可以体悟诗中的美丽情愫。

六、重视〔拓展〕，将古诗活学活用。

在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，通过音像、图片资料，学科间，学科与同学体验的整合等，力求体现知识的延展度。

小学语文诗歌教学方法探析

一、做好导入新课的准备

诗歌教学的导入方式很多，但不管是哪一种导入，都是生动简洁的，可以收到激发同学的兴趣，明确学习目的的效果。他要求我们在最短的时间内，达到激起学习的兴趣，激起同学探究欲望的效果。课前找一些学过的感情相似或者与诗歌内容相关的事物导入新课，使同学从熟悉的事物入手去接受新课，在讲授新课之前，介绍时代背景或者诗人的写作意图，让同学充分了解的写作意图，以便能更好地理解诗歌的内涵。

如在《咏鹅》的教学中，我是这样导入的：我们生活在乡村，有些人家喂鹅了，你能说出鹅的特征吗，你能用几句话说出鹅的样子吗?我告诉大家一个故事，有一个7岁的小孩，在池塘边玩耍，看到池塘里游来一只鹅，就写了4句话，把这只鹅写得惟妙惟肖，这个人就是后来的唐初四杰骆宾王。想知道他是怎么写的吗?这样就激起了学习新课的兴趣，明确了学习本课的目的。

二、重视诗歌的朗诵，以朗诵促理解

小同学的年龄较小，对一些跳跃性的语言接受得较慢，这就会影响他们对诗词的理解。诗歌的语言富于音乐美，这种美只有通过听觉才干感受得到。朗诵可以加深对课文的理解，是学会语言表达的一种手段，和谐的音韵，鲜亮的节奏，朗朗上口的语言都是小同学乐意接受的，以歌唱般的语气语感，使诗中的情景再现，置身于诗的世界，就可以体会诗人当时的感受，从而也就能领会诗的意境。其次，朗诵时要读出真情实感，读不只是读在嘴上，而是要用心去读，所以在朗诵前，要运用形象生动的语言创设一种感情的意境，使同学有身临其境之感，进而和产生共鸣，从而用心去读，这样就不会产生“小和尚念经有口无心〞的状况了，也就能使同学对所学内容理解深入。

如在《清明》的教学中，要求同学用心去读，带着感情去读，在读的过程中体会诗人的心情。在读到“清明时节雨纷纷〞这一句时，让同学说出春雨的特点：绵绵，细密，纷乱，再结合本诗，体会路人的心情，也是和春雨一样的“纷纷〞，在桃花红，柳树绿的初春，本该是欣喜地欣赏春雨的时节，却被清明搅乱了心情。在读到“路上行人欲断魂〞这一句时，让同学说说为什么会“断魂〞?清明节这天，是家人团聚，一起上坟祭扫先人的日子，在怀念先人，伤心悲伤的时候遇上这一场小雨，更增加了悲伤的情绪。

同时也写出了诗人的感受，在这个日子里，自己一人孤身在外，又被小雨浇了个透，个中滋味无与言说。在读到“借问酒家何处有〞这一句时，让同学想想，为什么要找个酒家?体会诗人的心情。歇歇脚，避避雨，喝杯小酒，暖暖被雨淋湿的衣服，顺便排遣一下心头的愁绪。在读到“牧童遥指杏花村〞一句时，让同学领会遥指，无必须语言，只是一指，就让人看到了远处杏花盛开的深处，隐约可见一个酒家的招牌在迎风飘摇，迎接酒客的光临，给人以无尽的遐想。一遍遍朗诵，一次次身临其境地想象，仿佛置身于诗中，充分地领会了诗的精华。

三、要指导同学掌握朗诵技巧

朗诵的形式纷繁多样，各种形式的朗诵都有各自的功能和适用范围。当必须要引起兴趣或者引导同学运用不同的感情朗诵时，宜用范读，范读只是引路，起“示范启发〞的作用，不要让同学机械地模仿，引导同学融入到情境当中，让同学有所得。

在同学朗诵时必须要五个注意，第一要注意停顿，诗也是由一个一个的词句构成，适当的停顿，可以把语言表达得更加清楚，可以品味诗人的思想，不能把句子读破，更不能在不该停顿的地方停顿。第二个要注意速度，朗诵的速度一般比口语稍慢一些，太慢了会影响感情变化，太快了会读不出感情。朗诵时要依据诗歌的内容来确定快慢，一般愉快、兴奋的读得快些，平静的、悲伤的读得慢些。

第三个要注意节奏，朗诵前可以适当地给诗歌划分一下节奏，注意节拍，按节拍来读才干使人感到悦耳动听，给人以美的享受。第四个要注意重音，把诗句表达主要意思的词强弱、轻重、快慢、长短等声音读出来，它关于表达作品的思想内容，启发同学的想象，起着很大作用。它是通过强化音量并配合音节的延长来表现的，用重读、轻读，延长音调进行。第五要注意语调，语调是指声音的凹凸及变化，表示喜悦、兴奋的语句，语调要高昂，沉郁和含义困难的语句，语调要低落。

如在教读《示儿》时，第一句读降调表达诗人的复杂心情，第二句用升调倾吐悲愤心情，第三句语势微扬，表达豪迈的气概，第四句语调深沉，表达出诗人临终前的全部感情。

四、引导同学展开想象，身临其境的体会诗的意境

诗歌的特点是凭借丰富的想象，用新颖的比喻，夸张等手段，创造生动的艺术形象，表达激烈的思想感情。因此，在教学中必须引导同学想象，使诗歌的形象在同学头脑中形成一幅鲜亮的图画，把同学的心带到诗的意境中去，使同学得到美的享受。关于一些古诗中所描述的意境，由于年代久远，关于生活在现代社会的小同学来说，诗中所描述的场景可能从未见过，也谈不上有什么情感体验，对这种状况，就要从同学熟悉的事物或电视剧入手，引导同学展开合理的想象，再现诗中的情境，这样就能帮助同学理解诗歌的意境。

如在教授《宿新市徐公店》时就碰到了这种状况，同学关于“篱落疏疏一径深〞这句就不太了解，我就引导同学展开想象，动画片《喜羊羊与灰太狼》中就有这样的景色，羊村有一条条的木栅栏围着，还有一条弯弯的小路直通羊村。然后引导同学想象，在远处有一座童话般的小房子，房子四周都是绿草，有一条篱笆围成了一个小院子，一条小路弯弯曲曲直通小院，路旁是树木成荫，一片片的小草一直延伸到远处……同学沉醉在这美好的风光之中，浮想联翩，享受了诗带来的愉悦。

小学语文诗歌教学要点

一、反复诵读，促进思维

我们平常的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师经常急于将字词的解释告诉同学，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和心得停留在诗歌的浅表。其实，诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖同学的个性阅读。那么，如何在诗歌教学中，促使同学积极的思索和主动的建构呢?笔者认为，引领同学反复诵读是提升教学效果的一个简单而又行之有效的方法。首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜亮，琅琅上口，惟有反复诵读，才干充分感受其韵律之魅力，加强语感。其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给同学，引领同学反复吟咏，使同学和的思想感情产生共鸣。

“书读百遍，其义自见〞，关于诗歌的教学，教师要教有所得，同学要学有所获，诵读是其精髓所在。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性熟悉上生到理性熟悉的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，来加强语感，促进思维。

二、把握意境，深入理解

同学在学习诗歌的时候，往往面对诗歌中离散的内容而疑惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象。因此，在读的同时，还必须引导同学进行“再创造〞，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描述的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深入。“胸有境，入境始于亲〞，进入了诗的“境〞，诗歌中的文字活了起来，同学的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为同学心灵的吟唱。

三、丰满形象，体悟主题

诗歌具有形象性和跳跃性，诗人要在短小的篇幅中表现丰富的内容，往往是点到为止，即所谓的“言有尽而意无穷〞，因此，除了引导同学进行合理想象，还原诗歌的场景外，还必须适时地点拨和适度地拓展，去补充诗人有意留下的空白，将诗歌形象读“丰满〞，体会诗歌的内蕴，寻求诗句之外包涵的不尽的韵味。

比如解读《江雪》中柳宗元的形象，如果仅凭关于文字的理解和想象，无法体悟到漫天风雪中孤身垂钓的诗人内心的真切感受，潘老师就在介绍其生平之后，适时补充了柳宗元的另一诗句“虽万受摈弃，不更乎其内〞，把对语言文字和人物精神的品读置于当时的背景上来理解，使同学感受其刚正不阿、坚忍不拔的品质，引领同学贴着诗人的内心来体悟诗歌的主题：身处孤寒之界而我行我素，足履渺无人烟之境而处之泰然。至此，当讨论这位渔翁独自在这寒江中所垂钓的究竟是什么这个问题时，同学思维的火花不断地迸发：诗人在垂钓希望，在垂钓理想，在垂钓尊严……孤傲高洁的人物形象在同学的头脑中伟岸地树立了起来。

四、品味语言，享受诗美

诗容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育于一体。“两句三年得，一吟双泪流〞，我们引导同学读诗，应着力引导同学关注诗人勤奋锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。

如《江雪》一诗同学通过对第一二行诗句中的“鸟飞绝〞中的“绝〞、“人踪灭〞中的“灭〞的理解，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地;通过对每行诗的开头一字连成的“千万孤独〞的心得，营造出空旷、凄凉的境界。末句的一个“钓〞字可谓全诗的“诗眼〞，通过对“钓〞字的品味，显示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心。正是紧密结合语境而对言语作细细的咀嚼，于吟诵中赏析在语言过程中“辛劳经营〞的功力，才使同学越读越有味，越读越深入，从而受到灵魂的洗礼，精神的振奋。

小学语文低段诗歌教学研究

一、通过朗诵示范帮助同学了解诗歌的字音和情感基调

诗歌的文字不但精简，而且还具有深入的内涵，通常一个字、一个词都包涵深厚而丰富的意境。读是诗歌教学的根本大法。培根在《论求知》中说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深入，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。学习诗歌的第一步是朗诵诗歌，通过朗诵初步把握诗歌的大意和情感基调。由于小学阶段的同学认知水平有限，因此小同学在刚接触到一首新的诗作时，无法通过自主阅读的方式全面领会诗歌的情感。教师在教导同学诵读诗歌时，不但要让同学读对字音和韵律，还要让同学读出情感。为了达到这个教学目的，教师可以使用教室中的多媒体教学设备，给同学播放诗歌的配套录音。比如，在教小同学学骆宾王的《咏鹅》时，教师可以通过网络搜索《咏鹅》的朗诵音频，并在课堂上给同学播放三次。在听过录音后，教师要让同学模仿录音进行朗诵，催促同学将字音读准，注意控制节奏和速度。

为了让同学充分领会诗歌蕴含的情感，在同学进行自主朗诵之前，教师要亲自给同学做示范，将诗歌传达的情感表现出来，这样才干打动同学。比如，在教同学学习李绅的《悯农》时，教师首先要为同学进行朗诵示范。在读“春种一粒粟，秋收万颗子〞这两句时，教师应使用正常语速，用陈述的口吻，将诗句的含义表达出来。

而在读到“四海无闲田，农民犹饿死〞这两句时，教师要注意诗义转折与情感起伏，将语速放慢，音调延长，表现出诗人对农民的悲悯，以及对世道不公的愤懑。完成朗诵后，教师要为同学讲解诗歌的含义和写作手法，引导同学进一步体会《悯农》中蕴含的深入情感。诗歌的前两句使用了对偶修辞，通过“春种〞、“秋收〞、“一粒〞、“万颗〞这些词表现了农民的辛劳，同时使诗句对仗工整。在讲解对偶修辞时，教师不能直接点明对偶词，而应该引导同学对诗句进行观察，自己找出两句诗的特点。

在讲解曹植的《七步诗》这首托物言志诗：煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急?教师应该通过课前要求同学对这首诗歌的背景进行介绍，课上通过交流收集到的背景材料，先让同学有思想上的准备、情感上的渲染，然后引导同学通过品析词句，再引导同学通过表面的文字表达体会深层的情感。

二、运用图片影像帮助同学体会诗歌描述的画面和意境

意境是指抒情诗及其他文学创作中的一种艺术境界，古诗词是诗人通过反复的推敲，采纳精简的语言文字，再注入他的思想情感在里面，通过虚实相生之笔、融情与景之中而成的，所以古诗有品析不尽的韵味美。因此教师应该让同学通过对时代背景的了解和大胆想象来体会诗歌中那优美的意境。小学语文教材中选入了许多优秀的古代名家诗作，如王之涣的《登鹳雀楼》、李白的《夜宿山寺》、柳宗元的《江雪》等[2]。这些诗作不但文笔隽秀，韵律优美，还传达了在创作时的情感与心境。

学习一首诗歌不但要读懂每一个字，理解每一句的含义，还要了解诗句刻画的景象和画面，以及景象之下蕴含的情感。所谓“一切景语皆情语〞，优秀的诗作通常都会将情与景结合在一起。为了帮助同学理解诗歌描述的“景语〞，教师可以运用多媒体教学设备，给同学播放一些与诗歌相配套的视频或图片，让同学可以在脑海中想象诗句刻画的景观。比如，在学到柳宗元的《江雪》时，教师可以给同学播放一些孤舟垂钓的图片，让同学结合图片进行朗诵，一边读一边在脑海中想象“千山鸟飞绝，万径人踪灭〞的清寂景象，领会“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪〞的孤独落寞。

三、结合绘画活动将诗歌转化为画面调动同学的联想能力

小同学的联想能力和想象力十分丰富，因此教师在进行诗歌教学时，要充分利用同学的这个特点，结合绘画活动，将抽象诗歌景象浮现在图纸上，让同学可以通过绘画将自己的想法浮现出来。比如，在讲到杨万里的《小池》时，教师首先要让同学进行朗诵，并为同学讲解诗歌的字面意思。然后，让同学拿出自己的彩色笔和画纸，将诗歌描述的景象画在纸上。在教学施行中，小同学十分喜爱这种新颖的教学方式，每个同学都能发挥自己的想象力，将自己对诗句的理解一一画在纸上。

又如，在讲到贺知章的《咏柳》时，教师也可以让同学将诗歌描述的景象绘成图画。《咏柳》这首诗最巧妙之处在于，四句诗中并未出现一个“柳〞字，却将柳树淋漓尽致地浮现在人们面前[3]。这首诗之所以能达到这样的效果，主要是因为使用了比喻修辞。通过绘制图画的方式，可以让同学了解比喻修辞在诗歌中的巧妙应用，领会柳树的美态。四、注重古诗朗诵培养语感的必要性与可行性寻思价值

所谓“读书百遍，其义自见〞，小同学在对古诗词的朗诵更有利于小同学进入诗歌的意境，理解古诗词，加深对古诗词大意的了解，品味诗人的思想情感。由此也更能准确地把握住一篇语文诗词甚至语文文章的整体把握。

语文水平的一个重要表现是语感，语感是人对语言的全体感知与表达，是一种个体的语文修养