基于学科特质的初中活力课堂有效互动策略的研究

《于科质初活课有互策的究研究报告一基本信和究况1.基本信息2013年我校申报并顺利通过中期评估的江苏省教育科学“十二五”规划课题《基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究》正式立项。本人担任该课题下子课题（六）的负责人，该子课题研究的要点是：以基于学科特质的课堂多向互为研究对象研究课堂教与学互动有效性，尤其是师生、生生互动，研究互动的方式与进程管理，研究教师促进教与学有效互动的调控策略校领导的关心支持下在子课题组全体成员不懈努力下子课题研究顺利进行，已经进入结题阶段。2.研究目标达成情况经过课题组全体成员的交流、协商，我们对《基于学科特质的初中活力课堂有效互动策略的研究》课题的研究目标重新进行了修改和完善。“有效互动策略”的研究不仅仅是理论研究层面的问题，更是行动研究的实践问题。通过本次课题研究：1．转变了师的教学理念，教师积极研究有效教学策略，构建初中英语师生互动式教学模式。2．改变了生的学习方式，激发、培养学生学习英语的浓厚兴趣，鼓励学生大胆的以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自主、合作、探究的学习方式，促进学生发展。3．转变了师的教学方式，由重“教向重“”转变，重“结果”重“过程”转变。4．促进了师的成长，使大多数教师自觉地变“奉献型”为效益型”。5.优化了课堂教学结构，提高了教学效果。改变单一的传统授课模式为因课制宜、灵活多样的课内外并校内外并重的现代教学模;实验全过程中注意学生身心发展、变静为动;变机械为创造、创;单一为综体现以人为本的素质教育思;变学生被动学习为主动学习、乐于学习。3.研究内容完成情况本课题运用行动研究、经验总结等方法，以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“有效互动教学策略”为重点，更新了教师的教育教学观念，树立了新课程理念。改变了教师教法，也改变了学生学法。课堂教学中实施师生互动式教学，教学过程中师生互动，生生互动，构建以学生为主体，教师组织、指导、师生共同积极参与的教学模式，提高课堂效益。通过研，该课题完了以下容：（1）升了学课堂学习的极性和动性；学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

（2）挥了学的主体作用在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。（3）织学生用各种形式习。在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。在此课题研究过程中，撰写论文《英语课堂因互助合作教学策略而焕发生命的活力》并发表，同时申报了吴江区第五批学年课题《初中英语活力课堂互助合作教学策略的研究》课题并已经结题，4.课题研究法的运用情课题组主要以行动研究为主，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，研究“有效互动教学策略”，创建新型互动课堂，完善教师课堂教学，走“实践-研究动-思考-发展实践”的行动研究路线。在研究过程中，采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多科学进行研究，以确保课题研究的科学性的实效性。《基于学科特质的初中活力课堂有效互动策略的研究》这一课题试验是一个具有探索性、实践性、现实性的试验研究。在研究过程中采用:（1）行动研究法（2）观察法（3）调查法（4个案法（5）经验总结法。对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。根据研究的需要，在进行课题研究的准备阶段，对班级进行了第一次问卷调查，试卷共设计16小题，其中15个客观试题，一个主观试题。研究教师对调查情况作了记载，并进行了认真的分析。为了让教师树立并增强教学过程中的互动意识，首先组织教师认真学习课程标准，明确个课程改革的重点，熟悉基础教育阶段课程的任务，清楚基础教育课程改革的目标。实践阶段：在研究这一课题时主要在一些互动方法方面进行借鉴，但我们还把互动延伸到了课前和课后。主要是想发挥新教材的优势，探索实践新课标；促进教师教法改进，优化课堂教学，优化学生学法，同时教师提高自身素质、改变观念，采取现代教育手段，构建课堂师生互动教学模式，最终达到提高整体教学质量的目的。通过该课题的研究，通过实验、研究等方法，逐步树立了课堂互动意识，对研究过程所采用的教法进行认真分析总结内化构建“基于学科特质的初中活力课堂有效互动策略5.课题的拓与创新“互动式”教学是师生共同参与的教学过程，是生命的共同投入、互相交流、互相思维、互相碰撞、师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教

学效果的一种教学形式。本课题的研究在很大程度上既解决了以往传统课堂教学中的弊端，又改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。重视培养学生搜集、处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。新课程更注重课堂教学的有效性，它既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性作用，在课堂教学中，如何提高合作学习效率，如何设计课堂提问，如何创建和谐的课堂，如何对学生进行有效的各项训练，如何维持学生学习兴趣都是提高课堂教学效率的关键。二实探与论识（一）践探索与成（1）狠抓常规，保证课堂教学的有序有效。此处所说的常规，指的是师生在教学活动中必须遵守的制度、规范。良好的常规，是课堂教学顺利、有序进行，取得实效的保证，同时也是我们课堂教学所要达到的重要目标之一。因此，在平时的课堂教学中，教师充分关注常规执行的情况，以身作则，提醒、督促学生养成良好的倾听、交流、作业等习惯，籍此，促进了课堂实效的提高。（2）做细备课，奠定课堂教学基础自从课程改革以来，备课问题始终被放在重要的位置。备课是课堂教学实施的准备和基础。课堂教学的实施没有事先的备课作为蓝本，呈现出的将是一种无目的的状态，根本无法达到提高课堂教学效率的目的。教学前的准备只有想得细，做得实，紧紧围绕目标进行预设，才能促进有效的生成。因此研究中我们进行了备课改革。以语、英学科为备课改革的重点，以教研组为备课改革基本组，构成骨干教师和年轻及一般教师的四、五人备课小组，备课小组人员共同参与、集体备课，每人具体上课实践前再根据自身及学生等不同情况进行个性备课，备课中凸现师生互动、生生互助情况。（3）加强听课，了解课堂教学的情况。课堂是老师实施教学的主要阵地。课堂教学的进行，依赖的是师生、生生之间的交流互动，在此过程中必定形成各式各样影响课堂效率的问题。因此要提高课堂教学效率，就要从课堂教学中去发现问题，并通过分析研究，寻找解决问题的方法。所以在研究中我们加强听课，尤其是常态下的推门课、随堂课、抽查课，并开展了结对随堂、教研组等形式听课活动；以师生互动、生生互助情况作为课堂评价的重要标准，使课题在上课听课活动中加以了很好的实验。（4）组织研讨，关注课题研究的进程在一个群体中能有不同的思想、教学模式、教学方法的交流与冲突是非常宝贵的，教师只有在合作的平台上才能最大限度地取长补短。大家争辩、切磋到达成共识的过程也正是教学理念、教学设计能力生成的过程。我们以案例研讨、课题研讨沙龙的形式，定期开展交流活动，大力倡导反思教学，强化课改理念向教育教学行为转化，实现研究-实践-反思

-高程。教务处通过组织各个教研组相关人员对具体的案例进行探讨，唤起教师的教科研意识，切实使教师能在研究中发现问题并能找到解决的对策，把握案例并能进行案例写作和分析，从经验与活动中获取了知识，提升了教研能力。通过实探索，我们如下收：（一）几年来在各级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“有效互动教学策略的研究”取得了一定的成绩。1教师的教学行为和学生的学习方式都发生了较大的变革教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。2、充满人文关怀的新型互动课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。由于积极创设各种利于学生开展互助、互动学习的教学情境，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。3、课堂正逐步成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组互助学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在互助学习中学生体验是快乐、幸福，而且在互助小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面互助互动”学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于互助学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动

性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对互助学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。（二）课题研究几年来，教师通过学习实践研究，确立了正确的人才观、教学观和质量观并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路力图让师生的生命价值在课堂中得以彰显。挟课改之劲风，乘教研之热浪，奋发向上的教师群体正茁壮成长，志存高远的雏鹰正展翅腾飞。（三）积累了开展教科研宝贵经验。通过多年的课题研究和探讨，我们积累了许多开展教科研的宝贵经验，收集、整理了几本教师教学论文集、优秀教学设计和反思的汇编。（二）论认识著名国际教育活动家托斯•胡森在总结各国教育改革经验的基础上指出“们期望学校给学生带来变化不仅仅局限在认知领域人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度，使学生能恰当地欣赏民族文化，接受行为道德和审美的价值观指导，从而成为负责的、合理的、参与的和独立的公民。这就需要我们转变教育观念，立足学生的发展。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出“积开展教育教学改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长新时期基础教育工作提出的新的要求，强调了以人为本，全面发展，并把学生创新精神和实践能力的培养作为了今后教育工作的重点。这一子课题的研究就能最终使课堂教学成为一种特殊的社会互动呈现出教师与学生个体的互”“教师个体与学生群体的互”生个体与学生个体之间的互动”、生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌，能让学生在交、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养创新素质。三存的要题改设经过三年多的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对有效互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。主要表现在：（1个别教师对互助互动的简单理解形式轻实质导致课堂教学无法很好实现原有效果。我们在课堂教学中实施互助互动模式核心问题应该是互助互动的实效性而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要