第五章-行为学习理论

第一节经典性条件作用理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.经典性条件作用的基本内容：P1312.巴甫洛夫的经典试验图示3.经典条件作用中的学习律：P132（1）习得律：条件作用的获得图（2）消退律：条件作用的消退图（3）泛化律：条件作用的泛化（4）辨别律：条件作用的分化（5）高级条件作用律：条件作用基础上形成新的条件作用3/2/202313/2/202323/2/202333/2/20234二、华生的行为主义★试验1.基本观点（1）学习的实质：P134（2）习惯形成所遵循的规律：P1342.经典条件作用在教化中的应用（1）说明教化中的基本学习现象例：学校恐惊症－－泛化大三学生：我的肚子怕考试初三男生：一上英语课就头昏呕吐（2）矫正学生的偏差行为3/2/20235试验：小艾波特的恐惊3/2/202363/2/20237三、总体评价贡献：巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制；华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成。局限：只能说明较简洁的低级学习3/2/20238其次节联结主义理论桑代克：美国著名心理学家，现代教化心理学之父。★一、联结主义学习论（联结－试误说）典型试验：饿猫开箱取食，P135曲线图基本观点：P136★学习的实质学习的原则（学习律）学习的过程：试误学习二、学习律对教化的指导作用：★P1363/2/202393/2/202310试误学习个体学习中每个刺激－反应联结都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后渐渐变为正确的反应多于错误的反应，最终达到全部正确而没有错误反应的地步。经由这种历程的学习方式，就称为试误学习。T形迷津学习3/2/202311三、主要评价（补充）贡献：首创动物的学习试验探讨；首次提出了系统的学习理论，有利于确立学习在教化心理学理论体系中的核心地位。局限：混淆了人与动物学习的本质区分；忽视了人类学习困难的心理过程和意识水平；抹煞了人类学习的目的性和主观能动作用。3/2/202312第三节操作性条件作用理论斯金纳主要理论：操作性条件作用学说强化理论行为的学习3/2/202313一、操作性条件作用学说1.学说的产生：P137行为的分类：应答性行为，操作性行为条件反射的分类：应答性条件作用，操作性条件作用典型试验：白鼠学习试验2.主要观点学习的实质：学习就是形成情境与反应的固定联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为；学习原则(操作性条件反射建立的规律)：P1383/2/202314白鼠学习试验3/2/202315二、强化理论★强化：P1381.强化物：(1)含义：P138妈妈的苦恼(2)强化的类型：P138主动强化（正强化）消极强化（负强化）惩处实例普雷马克原理：P139(3)运用时留意问题强化模式图（强化过程）惩处模式图强化物良好行为该行为出现概率增加（后果）（效果）不良行为惩处物该行为出现概率下降（后果）（效果）3/2/202316孩子一有难题就叫妈妈玲玲很怕困难，一有难题先叫妈妈。其实，题目并不难，玲玲也很聪慧，妈妈一讲就懂。妈妈说：“下次自己动脑筋，实在想不出，再叫妈妈。”但玲玲养成了习惯，总是做不到。玲玲的习惯是怎样形成的？玲玲刚上学时，遇到难题叫妈妈。妈妈觉得玲玲小，就有求必应，妈妈一点拨，玲玲就会了。有时，玲玲把题目做错了，妈妈说：“不会做的题目叫妈妈，就不会错了。”几经重复，就成习惯了。3/2/202317惩处实例一、好习惯的养成：赐予一个厌恶刺激骂人→把家里的窗户擦干净→再骂人→再擦窗子→……→骂人的现象削减二、问题行为的抑制：撤销一个开心刺激要游戏软件→约定：不能因为玩游戏而耽搁学习，否则要没收→有了游戏软件→影响了作业→收回游戏软件→精力转到学习上→连续4周细致学习→允许周末每天玩一小时游戏（正强化－－赐予一个开心刺激）。3/2/202318孩子哭闹的选择性哭闹正强化负强化留意：合理要求：想方法满足不合理要求：无论如何也不满足有求必应撤销看电视的时间限制责骂、打、不理他，等惩罚乖巧达到目的不予理睬消退满足合理要求正强化3/2/2023192.强化的程式：P139（1）种类①马上强化与延缓强化②连续强化与间隔强化（2）原则：P141★3/2/202320三、行为的学习：P1411.新行为的塑造2.行为的消退与维持3.行为的分化与泛化3/2/202321三、总体评价贡献：克服了桑代克、华生说明学习现象的局限，扩展了联结派的眼界；加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预料、限制和塑造、矫正行为。局限：把人类的学习与动物学习等同起来，简洁归结为操作性条件反射，过于偏狭；不留意人类学习的内部机制和过程的探讨，将人等同于学习机器。3/2/202322第四节社会学习理论班杜拉：美国当代著名心理学家，现代社会学习理论（社会认知理论）的奠基人。社会学习理论：1.学习的实质2.影响学习的因素3.学习的结果4.学习的方式与过程（视察学习）3/2/202323一、学习的实质★P145视察；储存：心理表象或其它符号表征；仿照。3/2/202324二、交互确定观（影响学习的因素）基本观点：P145关系：图5－123/2/202325三、学习与表现（学习的结果）经典试验：“充气娃娃”试验（1）早期的一项探讨：学前儿童例看成人对充气娃娃拳打脚踢→带入放有充气娃娃的试验室，自由活动→仿照成人动作结论：成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过视察成人榜样的行为而习得新行为。（学习）（2）另一项试验：P146（三组）结论：榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发仿照这些行为的确定因素；行为表现≠学习（＜）。3/2/202326学前儿童在仿照电影中成人的攻击行为3/2/202327四、参与性学习与替代性学习

（学习的方式与过程）（1）定义：P146参与性学习：做中学替代性学习：视察学习（2）视察学习的基本过程：P147波波玩偶试验过程P148：替代性强化；自我强化3/2/202328视察学习的基本过程★留意过程：对榜样的知觉（选择性留意）保持过程：示范信息的储存（以符号形式表征）复制过程：记忆向行为的转变（将符号表征转换为适当的行为）动机过程：从视察到行为（情愿在适当的时机表现出来）3/2/202329总体评价贡献①融合了认知派和行为派学习理论的思想，形成了认知—行为主义的模式；②明确区分了人类学习的两种基本过程－－干脆阅历的学习和间接阅历的学习；③揭示了视察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用；④理论建立在严密、以人为被试的试验基础上。局限仅适用于说明和说明视察、仿照等社会性学习的过程。3/2/202330小结1.经典性条件作用理论：巴甫洛夫的经典性条件作用理论：经典试验→学习律华生的行为主义：恐惊形成试验→学习的实质，学习规律2.联结主义理论桑代克的联结－试误说：饿猫开箱取食试验→学习的实质，学习的原则（学习律），学习的过程3.操作性条件作用理论操作性条件作用学说:白鼠学习