初中语文课堂教学的共性问题分析,初中语文论文

初中语文课堂教学的共性问题分析,初中语文论文随着课程改革的不断深切进入，语文学科课堂教学逐步发生了变化，但也不可避免地产生了这样或那样的问题。为了深切进入了解初中语文学科课堂教学的共性问题，本文以12位老师的12节课为例，对课堂教学中出现的问题进行了分析，以期分析问题、诊断原因，更好地改良课堂教学。一、案例的基本信息12个课堂教学案例，分别来自办学条件较好、中等和一般三类学校，每类学校的案例课各4节，详细见表1.二、案例存在的一些主要问题〔一〕教学目的存在的问题1.教学目的多而乱，逻辑关系不清楚明晰例如(香菱学诗〕一课的教学目的：分析香菱学诗成功的原因；把握香菱和黛玉在文中的性格特点；结合香菱的身世经历，体会作者对这一人物寄予的情感，了解(红楼梦〕的主题思想。教学重点：分析香菱学诗成功的原因；把握香菱和黛玉在文中的性格特点。教学难点：结合香菱身世经历，体会作者对其寄予的情感，了解(红楼梦〕的主题思想。【1】该课教学目的中教学重点2个，教学难点3个，教学重难点分散；目的5个---分析香菱学诗的原因，把握香菱的性格特点，黛玉的性格特点，作者的情感，主题思想.由于老师没有理清它们之间的逻辑关系，导致课堂教学中重点不突出，教学环节拖沓，教学时间紧张。2.将学生学习的结果与教学经过混为一谈教学目的是教学经过结束后学生的变化，是学生学习的结果。但不少语文课却将教学经过混淆为教学目的，这使教学经过成为脱轨的列车，没有明确的终点。仍以(香菱学诗〕的教学目的为例,分析香菱学诗成功的原因是一个教学经过，而学习结果则是通过分析香菱学诗成功的原因，来理解香菱学诗为什么成功，或者把握分析人物特点的方式方法.在这里，老师并没有想清楚，到底在分析香菱学诗成功的原因这样一个教学经过后，学生应该理解什么、把握什么，学生的认知或能力应有哪些变化，而仅仅仅是让学生经历这样一个教学经过。〔二〕提问琐碎，不能培养学生缜密的逻辑思维能力阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，阅读能力的核心是思维能力。老师在阅读教学时，常把注意力放在一些详细问题上，而忽视了学生思维能力的培养。例如，(杨修之死〕一课通读课文，整体感悟环节中，老师设计了如下表格，让学生阅读并填写。这个表格设计得非常好，假如让学生通过自主阅读完成表格，有利于学生理清典型事件、曹操的反响、曹操的性格之间的逻辑关系，让学生把握作者怎样通过事件中人物的行为来刻画人物性格这一方式方法。但教学经过中，老师连续提了十几个问题：曹操有何反响？为什么曹操对杨修有忌心？这个忌是什么意思？曹操先干了什么？他写了字之后呢？曹操这样做想要到达什么样的效果？其别人是怎么表现的？你是怎么知道的？他想到达一个什么效果？这个心思被谁给猜中了？这具体表现出出曹操的什么性格？他为什么忌妒杨修？这些问题割裂了典型事件-人物表现-人物性格特点这一逻辑关系，学生看不到每一个问题之间的逻辑关系，影响了学生逻辑思维能力的培养。〔三〕老师把注意力放在阅读问题的答案:上，不能根据学生的学习状态进行启发引导老师执教(安塞腰鼓〕时，设计了一个填空题：细读课文，考虑完成：好一个的安塞腰鼓,目的是在阅读文本后让学生概括安塞腰鼓不同方面的美。这是一个培养学生阅读概括能力的重要途径。老师让一名学生读课文，其他学生边听边概括，完成填空。学生读完后，老师提问：师：这个部分写了安塞腰鼓哪些方面的美？生：我觉得是非常自由、非常豪放。师：其他同学还有想法吗？生：我觉得安塞腰鼓有舞蹈的美有一些排比句，写的是他们的舞姿。师：写到了脚步，还写到了什么？生：还写到了古典、风姿。师：这是从什么角度写安塞腰鼓的？生：侧面描写。师：这是特写还是全景？生：是一个全景。师：看第七段最后一句话，这一部分是在整体描绘安塞腰鼓，写一种场面的美。这一片段，目的是让学生概括安塞腰鼓某一方面的美。从实录看，有的学生回答了自由豪放的美,有的学生回答了舞姿的美,有的学生回答了从侧面描写的美,这些都不是理想答案:。假如老师让学生自个读一读，最后不难概括这几段描绘叙述的内容。但是老师比拟着急，最后以照相的全景和特写为例子，让学生理解作者描写的是场面美.能够看出，这个答案:实际上是老师给出的，并不是学生自主考虑的结果。〔四〕教学经过中忽略对学生学习状态的关注教学设计是施行教学的蓝图，教学要根据设计，但又不能拘泥于设计。但是课堂观察发现，部分老师不能根据学生的学习状态及时调整教学进程。以(心声〕一课为例：10:34老师给出语言表述格式：这一段写了,表示出了.10:37学生没有读完，老师开场着急，提醒学生做标记。10:39多数学生还没有深切进入了解文本，老师让学生小组讨论，要求学生至少讲两种方式方法。10:43学生讨论时产生争议，老师再次催促学生，要求把好的结论记录下来。10:45讨论结束。老师给学生一个语言表述的格式，这是帮助学生有条理地表示出观点的一个台阶或方式方法。但在学生阅读分析的经过中，老师没有关注学生的阅读速度和阅读效果，而是根据既定的时间表催促学生：当学生还没有完成个体的阅读时，让学生进行小组讨论，以学生集体得出的答案:替代学生的个体考虑；当学生还在争议时，老师打断了学生的合作探究，让学生记录讨论的结果。老师表现出的一系列迫不及待的行为，影响了学生赏析的效果。〔五〕教学方式方式方法的使用与教学目的脱节以另一节(安塞腰鼓〕的教学课为例。老师在导入环节播放安塞腰鼓的视频，这有助于激发学生的阅读兴趣。但在让学生阅读理解文章内容的经过中，老师再次让学生观看安塞腰鼓表演的视频，短短的40分钟，老师播放视频占用了7、8分钟，这不能不讲是一种失误。根据这节课的教学目的，老师应引导学生更多地接触文本，使学生理解文字的音形义，理解句子的构造及特点，进而理解文字和句子中蕴含的情感和意义，体验语言文字的优美。而视频或者照片过于直观，在导入环节出现一次，能够激发学生的阅读兴趣，但假如在阅读文本之前再次欣赏视频，就压缩了学生的阅读时间，影响了教学目的的实现。〔六〕教学重点、难点的突破缺乏足够的教学时间课堂观察发现，不少老师在教学中给重点、难点布置的时间极短，具体表现出不出教学重点与难点应有的地位。例如(让真情在笔端流淌〕一课，第一环节让学生阅读不同的例文，归纳出有真情实感的文章的标准；第二环节，老师给出下水文,让学生运用这一标准给其打分，再次体会有真情实感的文章的特点。可惜，这一环节只用了4分钟，学生并没有构成准确的认知。因而，到第三环节写150字的令我难忘的生活细节时，效果不够理想。三、改良教学的策略〔一〕教学目的的设计要以学生的变化为核心，不能将经过理解为结果一节课结束了，学生要有收获，假如学生上课与不上课是一样的，那就是无效的教学。因而，在设计教学目的时，老师要仔细考虑，这一节课，要让学生理解什么、把握什么、体验什么，而不能让学生白上一节课，却什么也没学到。〔二〕要关注学生考虑的状态和经过，培养学生的逻辑思维能力语文教学有知识技能的培养，有情感价值观的熏陶，但是核心是思维能力的培养。思维不清楚明晰，学生就不能在阅读中获得有价值的信息。因而，老师在教学中应关注学生的逻辑思维能力的培养：一方面要避免将学生陷入琐碎的详细问题中；另一方面，要引导学生的考虑经过，给学生考虑的时间，避免老师的主观输入。〔三〕在时间布置上，要给重难点足够的时间教学重点和难点是教学任务中最核心的内容，因而在教学中老师要给出足够的时间，让学生考虑