制订课题研究方案的注意事项,学术论文写作

制订课题研究方案的注意事项,学术论文写作〔一〕计划性。在制订研究方案时要对方案中的每一个环节都有明确详细的考虑，即无论是研究对象确实定、方式方法的使用、时间的进程，还是经费的使用、研究成员的布置情况，都应列入计划，防止课题研究经过中产生随意性。〔二〕可行性。研究方案中，提出的要求和措施都要符台实际情况，研究的每个步骤要详细、明确，每个阶段要到达什么要求、用多少时间、何时开场至何时结束，选择哪些详细的研究方式方法等都要有明确的规定，做到便于施行、便于控制、便于检查。〔三〕有效性。制订的研究方案，不仅要保证研究的顺利进行，而且要在人力、物力、财力的使用上精打细算。从总体上讲，课题研究方案的质里，不在于文辞的华美，研究目的的宏大，而是看课题研究的意义能否表述得充分、清楚明晰，研究的目的能否明确、详细，研究的内容能否充实，研究的方式方法能否科学，研究的步骤能否切实可行【附录】。(苏教版小学数学教学资料的使用与探究性教学形式的建构〕课题研究方案。(黄国举江都市华阳学校〕。一、课题研究背景及意义。长期以来，中国教育的传统是比拟重视教育的社会文化传承功能，而不太注重教育的个人发展功能。面对知识经济已经到来的时代，在信息技术突飞猛进的社会里，用传统的、单一的、封闭的教育教学形式来培养时代所要求的人才，已经过时。随着时代的发展，社会、国家的需要，培养创新人才的教学形式需要我们去探寻求索和实践。(基础教育课程改革纲要〔试行〕〕明确提出要改革课程施行过于强调死记硬背、机械训练的现在状况，倡导学生的主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与台作的能力.1998年全美数学老师委员会的报告(学校数学课程与评价标准〕建议让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战。教学方式方法应该让学生关注学习经过，而不仅仅是接受传擂，给他们现成的知识.其重卢与核心旱烟v动的传统学牛角P.转变成狈极主动的学习者。(全日制义务教育数学课程标准}〕(买验稿〕也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模拟与记忆，动手实践、自我探寻求索与台作沟通是学生学习数学的重要方式。苏教版(义务教育课程标准实验教学材料数学〕是一套较为集中地具体表现出基础教育课程改革理念，又具有很强的施行可行性的教学资料。它从促进学生全面、持续、和is的发展出发，力求具体表现出(数学课程标准〕的基本理念和要求，特别关注学生学习方式的改善，凸现以学生的发展为本、以学生为学习主体的教育思想，突出学生创新意识和探究能力的培养，因而，教学资料中的很多例题和习题的设计巧妙，即具体表现出了知识的教授，同时也为学生能力的发展提供了材料的准备，很多题目和教学内容为培养学生的探究能力提供了教学的空间，也为建构探究性教学形式提供了一个很好的平台。同时探究性教学形式的建构和使用可以以促进苏教版数学教学资料的有效使用。由此可见研究苏教版小学数学教学资料与探究性教学形式的使用具有较大的理论意义和实践意义。综观当前国内教育研究的动态，对探究性学习这一学习方式方法的研究较多。但这是不够的，由于它仅仅考虑到学生学的一个方面，而对老师教的方面考虑甚少。教学活动包含了教的方式方法和学的方式方法，教的方式方法怎样具体表现出教为学服务，是值得研究的一个问题。建构旨在培养学生的创新精神和实践能力的教学形式及其对应的教学方式逐一探究性教学形式，就是力图将老师的教与学生的学有机结台，这正是教育发展的必然要求。本课题研究的内容是从模型建构的角度讨论探究性教学形式的理论根据、基本特点、教学原则和构造，以使其更具有可操作性、实践性和可行性。研究的重点和难点是探究性教学形式的建构以及与苏教版小学数学教学资料的使用的有机结台。二、课题核心概念界定。探究性教学形式以探究性学习方式为基础，以当代教育学、心理学原理以及当代教学方式方法论为理念而建构起来的一种教学形式。它是以学为中心，建立的探究性学习操作体系，突出3学习方式的变革和优化。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过阅读书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预3111;以及沟通结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的考虑，并且考虑其他能够替代的解释。探究也指学习经过，它是一种积极的学习经过逐一学生去做的事，而不是为他们做好的事。换句话讲，就是让学生自个考虑怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受老师考虑好的现成的结论。探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表示出与沟通等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习经过。它着眼于学生创新素质的培养，具体表现出当代的主体性教育思想，着力于学生的学，以独立或小组台作的方式进行探寻求索性、研究性学习活动，注重学生的主动探寻求索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。是学生在老师的指导下，从本身生活、社会生活出发，用类似科学研究的方式方法主动地获取知识，解决问题。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题，不仅仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的经过中激发学生的创新潜能，构成初步的探寻求索和解决问题的能力。它更有利于培养学生的演绎思维能力，在探究学习中要求明确假设，应用批判性和逻辑的思维，要求考虑各种可能的解释。随着学生学习方式的转变，老师的教学方式也必然随之转变。探究性教学形式是以问题为核心展开教学经过的一种高智慧学习方式的反映，它具有探究性、互动性、实践性、超越性等特征。探究性教学形式注重知识的深层理解和学生科学精神的培养，它立足于学生发展为本，着眼于培养创新性人才，适应了新一轮课程改革需求。三、课题研究的理论根据。(一〕建构主义数学学习理论建构主义是美国数学教育界在20世纪：i.年代最热门的话题之一。建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于老师所教授知识角被动接受，而是学习者以本身已有的知识和经历体验为基础的主动建构活动。也就是讲，数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经历体验的操作、沟通，通过反省来主动建构。根据建构的观点，老师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数学建构后动的促进者，老师的教授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的经过，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、介入者、指导者和评沽者。〔二〕人本主义心理学理论人本主义心理学是现代心理学的主要流派之一，崛起于20世纪50年代。它强调人的因素和以学生为中心,主张学校应该培养出真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫PlIj的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中他的代表人物罗杰斯以为，知识能否被革握，所学的知识能否系统，对学生来讲并不是举足轻重的。教学经过的重心是学会学习.在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们愈加建设性地对付现实世界.而这很本不是凭借老师对知识的教授就能实现的。〔三〕皮亚杰的教育观点。皮亚杰指出：教育的目的是构成智慧，而不是储备记忆，是在于创造智力的探寻求索者，而不是博学。反思我们今夭的教育，一个世纪性的难题仍摆在我们面前：学校教育并没有给每个学生提供获得最大限度发展的时机，其众多原因中重要的一点是，作为学科，我们侧重于知识体系，而把另外三个重要部分逐一发现探究知识的方式方法、把握知识体系的方式方法和态度、科学精神弃之不顾。而发现探究知识的方式方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。〔四〕布鲁纳的发现法教学理论。布鲁纳以为，发现法的本质是要求在老师的启发引导下，让学生根据自个观察和考虑事物的特殊方式去认知事物、理解学科的基本构造；或者让学生借助教学资料或老师所提供的有关材料去亲身探寻求索或发现应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。其实发现学习就是以探究性思维的方式为目的、以基本教学资料为内容，使学生通过再发现的步w来进行的学习，建构探究性教学形式也是对布鲁纳发现法教学的继承和发展。四、课题研究的施行原则。〔一〕主体性原则。探究活动离不开主体的发展，创新能力的构成是主体性发挥的必然。高效的探究性学习活动应该表现为学生主体在老师主体的引导和帮助下自觉、主动、自信地进行创造性、探寻求索性的学习活动。在这样的活动经过中，学生的知识获得、积累与能力的发展始终应处于一种良性循环状态。贯彻自主性原则就必须培养学生主体意识和主体精神，改变长期的传统教育所弱化了的学生的主体意识及学生认同自个的被动角色地位的现象，真正将以学生为主体放在第一首要的位置上，老师成为学生探究活动的引导者、台作者、介入者。〔二〕自主性原则。学生是课堂的主人，让学生通过问题解决的实践活动，来学习数学是我们课堂教学所应解决的根本问题。贯彻自主性原则就是要问题由学生自主发现，问题由学生自个提出，问题由学生自主解决，知识由学生自主归纳，知识由学生自主应用，真正将教学转变为学生发现新问题，提出新问题，解决新问题，创造性地运用数学知识的学习经过。〔三〕探究性原则。积极探究和思维既是实现教学目的的心理条件和手段，又是教学的目的和结果。对于将来的科学探寻求索者来讲，把握知识宝库的钥匙比对某些详细知识的占有更有意义。学生的探究与科学家的科学探究本质上是一样的，在探究性教学经过中，学生的学习经历了科学家探究的历程。贯彻探究性原则就要老师积极创设问题情境，激发学生的问题意识，引导学生积极探究，把握学习方式方法。〔四〕民主性原则。在探究性课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和is的，老师也是学习活动的介入者，与学生一起去探寻求索、去发现。贯彻民主性原则就要发扬教学民主，营造。渝悦的教学气氛、建立民主平等的师生人际关系，鼓励学生向老师质疑，向书本质疑，不迷信古人，不迷信权威，这样学生才能敢想、敢讲、敢做*月日探穷。〔五〕台作性原则。探究性教学在教学形式上能够根据教学内容的需要，将小组探寻求索与个体探寻求索相结合，突出小组合作探寻求索，实行优势互补。贯彻合作性原则就是要台理将学生搭M成学习小组，通过必要的组织、引导、讨论、沟通、归纳等，以弥补学生个体探寻求索的缺乏，以实现提高课堂学习的介入度，实现学生间的优势互补，提供更多的实践时机和信息的多向传输，最终实现学习效果最优化。〔六〕引导性原则。小学生因年龄的限制，认知带有很大的随意性，有时不会根据所定的目的来感悟，认知经过中，碰到问题不知如何做，如何想，或向哪个方向想，往往出现探究活动的盲目性、思维的%ktFLT性。贯彻指导性原则就是要明确老师的角色定位：变教书人为指导者,变权威人为组织者,变中心人为引导者.在学生探究经过中，精心设疑、激疑，根据学生实际及学习内容巧妙点拨，指明学生活动的方向及思维目的。五、课题研究的主要内容和目的。探究性教学形式的建构与苏教版小学数学教学资料的使用：针对数学课程标准提出的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综四个领域的内容标准，结国标本苏教版教学资料的详细教学内容，力图将老师的教与学生的学有机结，有针对性地提出关于数学探究性教学形式的教学构造及其对应的教学方式方法，构成探究性教学形式的基本框架并与苏教版小学数学教学资料有机融。通过实验研究，确立小学数学探究性教学形式的基本教学构造，完成小学数学探究性教学形式的建构经过。六、课题研究的主要方式方法。〔一〕实验研究法。各个实验学校确定子课题，根据一定的理论假讲，在教育实践中运用必要而又乎教育情理的控制方式方法，变革研究对象，探寻求索教育的因果规律，按阶段制订计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。〔二〕行动研究法。以老师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把教和研结起来。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式，是在教与学的经过中，边实践，边探寻求索，边检讨，边完善，把研究与实践严密地结起来，边归纳，边总结，最终构成探究性教学形式的基本框架，并且在探寻求索、验证的经过中不断修改、完善。〔三〕文献资料法。利用苏教版教学资料及其国内外关于课程改革和学科改革的理论和经历体验。利用各种渠道对文献和资料进行理的搜集与应用以获得间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，可到达准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念，并制定研究目的与施行方案等目的。〔四〕经历体验总结法。根据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回翱性研究，根据科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联络和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经历体验、心得、理论与实践结总结出来，归纳提炼。七、课题研究的施行步w及时间布置。课题研究时间：2006年9月至2008年10月第一阶段：2006年5月至2006年10