教室里的正面管教读后感范文(通用10篇)

教室里的面管教读后范文（通用10篇）教室里的正面管教读后感范文（通用10篇）当细细地品读完一本名著后相信大家都有很多值得分享的东西让我们好好写份读后感把你的收获和感想记录下来吧那么你会写读后感吗？下面是小编为大家收集的教室里的正面管教读后感范（通用篇迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教室里的正面管教读后感1人的一生有三分之一的时间是在学校中度过的在的老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法目的是为了控制学生作为一名幼儿教师，由于我面对的孩子年龄比较小时常也会因为这件事情感到头疼今年我利用寒假的时间读《教室里的正面管教一书从中收获颇多下面我就谈谈我从书中获得感受。正面管教是一种不同的方式是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者在接受过正面管教培训的教师们的教室中学生们能受到尊重的对待有热爱学习的勇气和激情并有机会学习人生成功所需要的技能正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉自己被赋予了力量这是这本书中对正面管教的解释虽然很多可能都是从中小学方面考虑的但是我觉得同样也适合与幼儿园为每位孩子都是独一无二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼儿园的孩子，他们虽然年龄比较小，但是更需要得到尊重，让孩子们从小就学会尊重别人同样也要得到别人的尊重。另外书中讲到的帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念我能行我的贡献有价值大家确实需要我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响及帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能我能自律和自我控制我能与他人相互尊重地共事我理解我的行为会如何影响他人我能够通过日常的练习发展我的智慧和判断能力虽然有一些对于幼儿园的幼儿来说他们不懂这是什么意思不知道这是在讲什么但是有一些是他们必须具备的比如我能行我们必须从小培养孩子的自我肯定意识这样才更有利于他们今后的发展不管他们做什么事情才能更自信还有我能自律和自我1

控制有时我们与家长沟通时经常会提到孩子的控制力幼儿年龄小他们的控制力也相对较弱但是我们一直在慢慢的培养孩子们的控制力比如再做某件事情时他能很好的控制自己的情绪、力度等。这都是在幼儿园中孩子们需要学习和掌握的技能在平常的带班过程中我通常都是以奖励的方式让孩子们达到我想要的效果惩罚的方式让调皮的孩子安静下来从而忽略了孩子们内心真实的想法通过读这本书我觉得我得改变我以往的带班方式要让孩子们学会为自己做的事情承担后果而不是被动的接受惩罚他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时他们也能控制自己对所发生的事情的反应孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人通过倾听别人的反馈他们能够获得对自己的情感和行为的理解在一种没有威胁的环境中孩子们会愿意为自己的行为承担责任。当出现问题时，孩子们会探究发生了什么事，什么导致了这件事情的发生他们的行为如何影响了别人以及他们如何做才能在将来避免或解决这样的问题。这才是我们教育的目的。孩子们需要鼓励就像植物需要水鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的但是我们也要适时地鼓励根据孩子们的发展需要做出及时的鼓励这是这本书带给我的感受，相信在实际运用中会带给我更多的益处。教室里的正面管教读后感2超长待机的假期里我阅读了一些和工作业务相关的书籍其中一本书叫做《教室里的正面管教我留下了深刻的印象，正如它的简介一样，这是一本写给教育工作者的“工具书”中谈及正面管教是一种鼓励模式并结合了很多教育中的实际案例给了我对正面管教更具体更直观的认识和理解也让读完此书的我受益匪浅。下面谈谈我的几点感悟和收获：一、鼓励是正面教育的核心。正如书中所说：在传统的学校教育中，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法目的就是为了控制学生以取得所谓的学习成绩然而研究表明除非教给孩子们社会和情感技能否则他们学习起来就会很艰难并且纪律问题会越来越多学校教育就像一列火车火车需要两条行驶的轨道，一条是学业的学习，一条是社会和情感能力的培养，因此，作为老师我们要两条轨道齐头并进在这一过程中带领学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。2

二、转变思维，从问题行为的根源找方法，更好地鼓励。心理学上有个著名的“冰山理论”我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山在水面之下的则是更为复杂的人的心理此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分，书中把学生的各种不良行为归结于四种错误目的寻求过度关注寻求权力报复自暴自弃并挖掘出其目的反映的“密码信息”给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法这一点让我联想到在平时的带班过程中我们总是以最简单的方法暂时的处理危机至因为孩子表面的行为去给孩子贴上标签从没有认真分析行为背后的原因更没有从根本上解决问题因此我需要调整教育的方式在书中活动案例“冰山丛林”中者根据四个错误目的给出了相应的鼓励话语为老师们解决孩子的不良行为提供一定的借鉴总结为用鼓励代替责罚，也能让学生更愿意去面对错误，承担责任，从而改正并进步。三相互尊重的沟通技巧书中为我们介绍了四种赋予力量的沟通技巧分别是：说到做到；少即是多；头脑、内心和直觉以及网球比赛，说到做到要求老师在和孩子们沟通的时候有底线做出的承诺立过的规矩一定要坚决遵守少即是多告诉我们越简洁的语言越有力量尤其是在孩子注意力不集中时越是要做到说话剪短网球比赛告诉我们沟通是双向的我们不仅要说更要听注意了解孩子内心真实的想法。读完这本书我反思了以前和孩子们相处的模式觉得犯了一些错误在以后的带班过程中将把书中的内容消化落实到实践中去试正面管教的魅力。教室里的正面管教读后感3《正面管教》这本书我在刚参加工作时就听到过，也很早就在我的书架上，但如果不是事出有因我想它会一直在家里吃灰再次拿起这本书书中的一些话还是给了我深深的震撼“教室的氛围是自上而下形成的当一位老师的和善必须加入奖励而坚定必须加入惩罚时孩子们对自身价值的判断就会变得困惑而可怕……”“一个行为不良的学生是一个丧失了信心的学生”“阻碍沟通的方式会给老师和学生造成同样的挫败感，而促进沟通的方式会给双方赋予力量”……读过的每一本书中都有让我和作者产生共鸣的部分这本书也让我切实感觉到教育从来都是一样的国外教育和国内教育亦是如此每一位班主任在教育中遇到的问题也是大同小异，但是处理方式的不同导致效果天壤之别。3

也许我从未意识到教室的氛围是自上而下形成的自己的上课风格管理方式至对待某一位犯错误学生的态度都会对班级无形中造成潜移默化的影响。想当然的以为自己的认真和专注以及敬业精神会被孩子看到是慢慢发现自己最先被看到的是缺点------没有耐心大声呵斥不给学生面子………有一句话说的好“想让孩子成为什么样的人你只要自己先成为那样的人”想让班级整体团结，必须自己先团结每一位成;想让孩子们关心爱护集体，就让他们感觉到集体对他们的关爱……永远告诉自己，和善而坚定的前提是“和善”。参加工作这几年遇到不少的学困生是对他们的教育却一直没有明确的方向和方法一句话仿佛点醒了我——一个行为不良的学生是一个丧失了信心的学生。对比学生的表现，果真如此!学习的困难，交友的阻碍，家庭的不幸等等都可能使学生出现不良行为如果没有及时的疏导和开导再加上由于老师不知情无意中带来的压力学生会作何举动我们不得而知教育的目的是育人是引导，而不是任其发展。作为一名教师从来没有去思考过与学生的沟通技巧这也是自己工作遇到瓶颈的原因之一这本书还让我学到了很多相互尊重的沟通技巧在不询问的情况下不去假定孩子们的想法和感受要通过核实——问启发式问题——来促进沟通;探询会促进沟通学会用好奇心增进情感联结并改善沟通过多的指令会增强孩子们的依赖性，邀请则会鼓励合;要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，而不要只是期望，当老师要求过多，并且急于求成时，就会让孩子们丧失信心;不用或少用“成人主义”去要求学生，学会真正的尊重和接纳学生。这本书中的很多理论让我耳目一新脑洞大开人类的行为与冰山的类比启发我要研究学生行为背后的心理原因;孩子们是我们未被开发的最大资源，让他们学会相关技能，掌握解决问题的智慧和才能，会带来难以计数的益处教室里的正面管教时又是一本非常实用的书籍面的很多方法可以直接拿来用，例如“选择轮”，“和平桌”，“工具卡”和个教室管理工具等等。这本书让我知道了当老师教学生还可以有这么多的道道与这本书相见恨晚一点也不为过虽然到目前为之这本书我只读了一遍可是我知道如果我想在日常教学中使用正面管教，必须反复精读和研读。教室里的正面管教读后感44

工作之余拜《教室里的正面管教一书实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆在读的过程中我对于“管教”一词有了新的理解在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”如书中开篇所言正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我任教的一年级为了让孩子“懂事”“安分”“听话”我采用了奖励的形式得到表扬的孩子能拿到奖章之批评的孩子则得到无法得到奖章。这个方法的实行在短期时间内获得了极大的成效班上孩子为了“金星少年银星少年”为了奖券似乎安分听话了不少可是这个“安分”的状态并没有维持太久几个星期后重新开始问题重重对孩子们来说班级制定的奖惩制度已经失去了新鲜感老师的呵斥他们也已经能够完全免疫正如书中所言孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。我反思自己在自己的教育教学中是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律?我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探?一个优秀的班级到底该如何定义?《教室里的正面管教一书指出科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能而以上的能力培养目前正是我的班级中极其缺失的这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力如何去和学生沟通才能达到最理想的效果。本书实践性非常强可谓是理论与实践相结合的教育书典范在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。教室里的正面管教读后感5实践出智慧，读书出样出智慧，实践而后读书，更出智慧教室里的正面5

管教是一本可以提升教育教学智慧的好书教学永远具有教育性教育本质上是一种管理或者说是管教无论是对于班主任来说还是对于普通的任课教师来说，道理都一样。中国式传统的教学管教习惯于师道尊严式的高压习惯于严厉斥责或向家长告状，习惯于制定各种规则、运用处罚手段。这些做法当然是必要的，也是有效的但同时我们也深感它的作用是有限的而最根本的问题在于这种做法对学生、家长乃至教师自己的伤害都是很大的。说到底，这种做法既不人道，也不高明，更不智慧；虽然我们有时还不得不这样做，因为我们还不善于改变自己。读《教室里的正面管教》一书时，会有不少教师和班主任有这样的排斥：小儿科，不切实际，不合中国国情。这正是问题所在：教师千方百计想改变眼前的学生而最难改变的人是教师自己任何一个教育教学行为一经行成立刻就可能成为学习提高的障碍而非助力转变一种教学行为实质上就是在转变一种教学理念，也是在转变人自身。读《教室里的正面管教》会发现，支撑作者写作的价值理念是民主、平等、尊严这些最重要的普适价值观在当代中国社会家庭中尤其是年轻一代群体中已有大量涌动、出现、诉求，而我们的学校教育教学理念于此明显滞后。在教育教学过程中出现的许多问题、矛盾、冲突与此有关。读《教室里的正面管教》还会发现，作者所宣扬的管教行为，本质上是引导学生个体去自我教育更是引导学生群体去自我教育其实无论是对于学生还是教师来说真正的教育都是自我教育从这个意义上来说教师教育了学生同时也就教育了自己，学生教育了自己也就教育了别人。读读《教室里的正面管教》吧，那些面对学生不交作业束手无策、听之任之的教师那些和学生相处不融洽满心郁闷的教师那些教学成绩总是徘徊不前的教师那些面对班中调皮的学生无可奈何的班主任或许能从此书中得到解决问题的新的启发。教室里的正面管教读后感6情感联结就是学生们相信学校里的大人们关心他的学习并将他们作为个体来关爱但现实中很多老师确实关爱自己的学生但孩子们却得不到这种讯息这就不得不引起反思我们该如何改变这一现状如何使孩子们感觉到与学6

校的情感联结我看教室里的正面管教“用你的幽默感建立情感联结”这一课题时我深有感触“幽默”这一个词敲入我脑海我自认为我不是一个幽默的人，这也是我作为一名美术老师需要加强的地方。生活本就沉重，人的一生，每个阶段都有苦闷和烦恼，各种不同层次、不同类型的人都会面对诸多的挫折与失意尤其是现今社会人们的心理压力越来越大而且这种压力正逐渐的下移到处于少年的孩子们他们如花的年纪早已失去了感受轻松快乐的心情。许多调查表明幽默风趣的教师备受学生的喜爱试想如果是一位不苟言笑刻板生硬的老师而对于美术学科这种充满激情与想象的科目来说老师本人毫无幽默感可言美术课堂也会枯燥乏味单纯的写写画画时学生缺失了那份创作的欲望言传身教教师的一言一行往往会成为学生模仿的对象因此要培养学生的幽默感首先老师要有足够的幽默感并能在课堂上或者班级管理上予以恰到好处的发挥。在学科教学中我认为培养幽默感可以丰富想象力与创造力能让他们感受到更多的愉悦严肃的教育中子们不自觉的也会变得严肃不敢放开，久而久之想象力会逐渐萎缩甚至消失美术课对于学生来说本来就是一种放松精神的课它具有别的主课所没有的轻松惬意感但仍旧会有人觉得它就是一节无关紧要的课程故没有兴趣去接受教师所授的课业知识课堂上倘若引用一些诙谐幽默的故事或谜语进行导入使学生产生疑惑进而思考在这一过程中也就促进了学生对该知识课程的兴趣了。在班级管理上幽默是人际关系的润滑剂正如书上所举例的面对孩子们上课迟到的问题我们可以一改以往的惩罚制度改为用与孩子“做交易”的游戏，孩子们更容易接受。在学校中，人际关系包括师生关系、生生关系等，班级成员如果处于相互理解、相互接纳的状态，则大家相处融洽，心情愉快。若师生关系冷漠甚至是对抗的会给学生造成心理压力所以作为教师的我首先要表现出宽容的姿态对学生不要鄙视厌恶对于学生的无理取闹相信他们不是有意而为之试用幽默的方法语言化解矛盾学生相信自己是一个有价值的人，即使有缺陷，有过错误的行为，但老师仍然爱他们，接受他们。这无形中使得学生的情感联结加强了。对于生生关系，对于低年级学生来说产生矛盾很难化解，7

他们本能地用自己的方法解决因此作为老师要关注学生敏锐地发现学生中的不和谐因素并正确引导例如提问式引导“发生了什么事？你觉得原因是什么？你现在打算用什么办法来解决这个问题？“等或者再换种形式“孩子们还在闹看来你们还不饿都不把力气留着等会儿去抢饭吃吗？”富有幽默感的人总能在人群中突显出来在短时间内缩短人际关系的距离使自己成为一个受欢迎的角色。幽默在人际交往中发挥着神奇的作用。和孩子的谈话们需要坚定的态度也需要和善的语气孩子年龄特点，尊重情形共同找到问题根本从而解决问题教育无法从客观上改变生活但是教育能培养一种良好的心态从而使人面对压力与困惑时更阔达更宽容我认为幽默是培养良好心态的途径之一默感能为自己为他人营造一个宽松的心理环境。教室里的正面管教读后感7寒假期间，我认真拜读了《教室里的正面管教这本书不仅为我们介绍了许多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教的方法而且还通过列举诸多的成功案例理论联系实际帮助我们读者更好地理解读这本书的过程是一个不断回顾和反思的过程仅刷新了我的教育观念且还让我受益匪浅是我的一些感悟：无论是老师还是家长都希望孩子能够听话顺从自己一切的命令对于违反命令的孩子我们通常采用的是奖励和惩罚的方式去解决这些方法看似很有效，因为在那一刻孩子的纪律问题得到了解决，但是我们只是那一刻赢了孩子，但是没有赢得孩子你会发现孩子还是会重复再犯错误因此我们需要的是改变自己的儿童观，要知道儿童是一个独立的个体，是发展中的人，有自己的世界，学会尊重、理解、关爱孩子，从而赢得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面对孩子的纪律问题我们其实可以尝试以下四个步骤一是表达对孩子感受的理解二是表达出对孩子的同情三是告诉孩子你的感受四是让孩子关注解决问题，从而站在孩子的角度帮助孩子一起解决问题。另外子们都爱听大人赞美的话想在大人面前当一个好学生子，但是当他们犯错时却往往选择逃避不能很好地面对因为他们认为犯错是一件不光彩的事老师和家长往往会采用惩罚来处理因此犯了错误的孩子为了8

避免责罚和保持良好的形象于是短期性地表现良好以达到弥补过错重新获得认可的目的但是这样的表现只是暂时性的时间一长就可能会“好了伤疤忘了痛”从而继续犯同样的错误回顾过去一年多的班级管理刚刚说提及的现象时常出现一些孩子错误时总是在孩子犯了错误后给予他更多的说教。比如说：“你应该这么做。”、“你不应该怎么做。”但效果总是差强人意，还是过后还是会犯同样的错误。在书中者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子发性的问题的首要任务就是让老师和家长停止告诉孩子正确的答案。当孩子的思想或是行为不恰当时帮助孩子分析接下来应该做什么让孩子学会自己分析和总结终与孩子一起选择最佳的解决方案方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪从内心深处认识到自己的错误从而更加认同解决的办法。总的来说本书为我提供了工作的指导后的工作中我会运用更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。教室里的正面管教读后感8这个寒假读了《教室里的正面管教》一书。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚定的气氛中才能培养出自律责任感合作以及自己解决问题的能力才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”特别是书中第5章所讲述的建立情感联结的内容让我感同身受相信作为一位教师我们都是很关爱自己的学生的但为什么孩子们对自己的教育要求完成的不好呢？书中所讲的案例让我茅塞顿开为自己的言行让孩子们得不到老师关爱自己的讯息书中介绍了几种方法和孩子建立情感联结倾听并认真对待孩子们进行一次野外旅行欣赏独特性通过尊重学生的课外兴趣来建立情感联结等方法帮助学生们体验到关爱归属感和自我价值是一位老师所能做到的最有效的事情。正面管教的方法不仅有助于培养孩子良好的行为品质班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。师生之间的相处，尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重才能谈得上平等的对话有了平等的交流和沟通我们才能9

“赢得”学生的心也才能让教育从“心”开始发挥它应有的作用我想如果我能坚持“坚定与和善”并行以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康！教室里的正面管教读后感9临近暑假学校推荐给老师们一套教师读书书目其中美国教育家心理学家简尼尔森所著教室里的正面管教下子吸引了我轻地翻开扉页正面管教是一种不同的方式是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者……”“正面管教是一种思维方式的改变……要改变孩子们的行为须处理其行为背后的信念……”“在纠正之前先建立情感联结……”简尼尔森仿佛知音更像一位智慧的长者娓娓讲述着我一直渴求一直探寻的教育真谛。也许是性格的原因喜欢孩子每看到班里这一个个灵动泼真、闪耀着蓬勃的生命力的孩子都令我欣喜不已他们有的乖巧可人有的机灵调皮、有的憨态可掬、有的内敛沉静，都绽放着自己独一无二的光彩。我本能地想要好好爱护他们。于是，当他们迈入校门，走进班级的那一天起，我便为班级起了“七色光中队”的名字期待着这些孩子不仅能绽放自己独特的光芒还能相互融合聚成一道绚丽的七彩虹桥教育教学生活中不断地摸索实践。一路走来，也有了一些收获。此时边读着《教室里的正面管教反观我的一些实际做法，让我有了一些新的思考：教给孩子正确的思维方法《教室里的正面管教中讲到“正面管教的方法是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者……老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能否则他们学习起来就会很艰难并且纪律问题会越来越多。”的确是这样，刚入学的孩子大都是、7，他们天真烂漫、活泼好动。此时的孩子怀揣着对新的学校生活的好奇，带着“我要做个好孩子”的美好愿望，走进校园。他们容易兴奋、对所有的事物充满了好奇。他们渴望得到老师、同学的喜爱。此时，正是教给孩子一些方法，帮助他们达成愿望的最好时机。他们需10

要的就是有人不断关注着他们在他手足无措时教给他该怎么做在他不小心犯错时，给他安全的、宽容的、温暖的但又是是非分明、条理清晰的氛围；在他做对了事情时可以有人跟他一起分享成功的喜悦而不是战战兢兢小心翼翼地记住一大堆冷冰冰的条条框框种如履薄冰的状态只会让孩子们更加的被动与疲惫。我认为教给孩子们正确的思维、教会他们解决问题的方法十分重要。于是，入校之初我就着力培养孩子们养成这样的思维习惯——每到一个时间段先想一想现在是什么时间？在什么环境里？我应该做些什么？怎么做做得更好？”同时结合学生在校的各个时间段所应遵守的行为规范创编儿歌让学生在朗朗上口、简洁明了的儿歌提示下逐步养成良好的行为习惯。例如：“《下课了》是教孩子们课间文明的儿歌课四件事家要记牢离凳子进品摆放好，先去上厕所然后再游戏”这样经过一个月左右的时间很快孩子们都能积极主动地、愉悦、顺畅地融入学校生活了。用经典诗词帮学生树立目标每个新学期开始的第一天都会选择一首经典诗文作为孩子们的新学期开启诗这个学期我选择的是诸葛亮《诫子书带领孩子们吟《诫子书》的同时，帮孩子树立“静心专一、勤奋踏实，做一个有价值的人”的目标。孩子们本来就对诸葛亮这样的智者十分崇拜听到这是诸葛亮对儿子的谆谆告诫自然视若珍宝我再引导孩子把所学的行为标准落实到自己的行动中去再结合平时的“好习惯”评价表，进行量化奖励。教育效果特别好。像这样，我带孩子们吟诵诗经《淇奥导孩子们要做一个“衣着整洁、勤学刻苦、待人宽容、幽默机智”的君子；我带孩子们吟诵《爱莲说引导孩子“洁身自好”；我带孩子们吟诵《陋室铭导孩子们“做一个乐观坚强、品德高尚”的人……就这样们在一首首饱含着传统文化精华的经典诗词中树立起一个个明确的修身立志的目标！《教室里的正面管教中也明确地提出应帮助孩子们树立在学校和人生中成功的三个信念：1、我能行。2、我的贡献有价值，大家确实需要我。11

3、我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。这部分的内容，仿佛是对我的做法的极大肯定。也给了我更多的启发。以身作则，只做对的事孩子都是在不断完善中的独特个体他们拥有着不可思议的潜力从作为教师的那天起我就时刻关注自己的言行每一个出现在孩子们眼前的新生字我都一笔一划规范漂亮地示范给孩子们看每一次课文朗读我都要做到字正腔圆、抑扬顿挫；孩子们学的广播操，我都会以最标准的姿势带着孩子们一起做；每一次经过走廊我都会带着孩子们一起严格按照学校要求做到“楼内轻轻靠右行”。刚开学一天两个孩子怨气满满地跑来找我告状一边抽噎着一边重复着对方说他的脏话我轻轻地给孩子擦了眼泪问孩子们“你们喜欢这样吗？现在你们心情好不好？”两个孩子一下从刚才的怨气里跳脱出来，静静地思考着。过了一会儿两个孩子不约而同地摇着头“不喜欢”“不喜欢的事情干嘛要浪费时间做呢？你见过老师骂人打人吗？”“没有——”“对啊每个人每天的时间都只有这么多用来做讨厌的事了就没有时间做喜欢的事情了老师的时间要用来给同学们讲好听的绘本教同学们写出漂亮的字和同学们一起吟诵诗词跟同学们一起快乐的游戏那你们的时间应该做什么呢？”就这样我们班立下了这样的班规“只做对的事”当孩子们再遇到类似的问题时会有意识地思考“什么事情是对的？”养成了这种“冷静选择”的思维习惯。孩子们年龄小，练字、作业、卫生等方面总是难免会出现这样那样的错误。许多家长都会因为“爱之深、责之切”，花了很多的时间去着急、生气、发火、焦虑结果发现气急败坏地责骂孩子一顿后错误也并没有得到改善我坚持在对学生评价指导时秉承“只做对的事”的原则孩子写错字了我会讲评时只讲正确的那个字孩子受方言影响字音读错了我就一遍遍领着孩子念对的那个坚信“只有温和而坚定带孩子一遍遍做对的事他们学会正确的选择、教他们正确解决问题的办法。长此以往，孩子一定会有进步！”正面教育，就是用正面的思考、积极的行动，正面解决教育中的问题。这不仅仅是从《教室里的正面教育》这本书中去学习一些方法，更需要我们冷静、坚12

定同时又充满激情地落实在自己的行动中去在让孩子们受益的同时也锻造一个充满正能量的自己！教室里的正面管教读后感自从我接手这级新初一以来感觉自己像变了一个人一样动不动就爱对着学生大吼大叫他们一天不让我生气感觉就像太阳从西边出来了我一直很苦恼么和这帮“不听话”的子处好呢？刚好假期里读教室里的正面管教》这本书，让我有点茅塞顿开的感觉。下面是我的几点心得：“正面管教把重点放在创建一个互相尊重和支持的班集体发学生内在的动力去追求学业和社会的成功使教室成为一个培育人愉悦和快乐地学习和成长的场所”这一点我感触最深了学生在学校的主要活动场所就是教室如果他们在教室里每天听到