课程改革的瓶颈-评价

课程改革的瓶颈——评论×课程改革的瓶颈——评论跟着素质教育的全面推动，新课程标准逐渐实行，教育战线呼喊与课改同步的评论系统出台。到当前为止，健全的评论系统还没有形成，造成讲堂改革实践的前行与评论系统滞后的场面，成为课堂改革不可以顺利实行的瓶颈。一、评论系统的现状自古以来，教课的成败均以考评作为定论。如何考评就如何教，是教师信仰的准则。当前的教课实践要讨教师按新的课程标准施教，而评论标准、评论内容、评论方法几乎没有改变，仍旧以单一的考试为中心。学校领导、教师、学生及家长都围着考试成绩转。学生学习的目的是为了考出好成绩，最后一考定平生；教师的业绩，领导的政绩也都以学生考试成绩为依照。这看似公正，实质上存在好多缺点。如许多学生高分低能，考试作弊现象屡次发生等。用昨天的评论标准来权衡今日的教课改革现象，用老眼光看新问题，明显不公正。教师为了出成绩，博得社会认同，不得不想方设法去适应现行评论系统。其结果，伤害了广大教师，学生及家长参加课程改革的踊跃性，对课程改革产生极为不利的影响。二、评论系统的作用教育评论有着特别巨大的导向作用。自科举制以来，教育评论就是一根无形的指挥棒。不论讲堂教课如何改革，离不开教课评论这把尺子。新课程改革的理念应实时表此刻教课实践和教育评论之中。当教课实践改革与教育评论改革同步时，新课程的目标就简单实现；当二者不一样步，新课程目标就难以实现。所以,教育评论改革应当比新课程改革先行一步，起码应当同步进行。而现实不是这样，教育评论改革已经落伍于课程改革实践。从某种意义上说，没有教育评论改革方案的出台，就没有真实的新课程改革的实行。三、对评论系统的构思教育评论，应当由威望性组织按确立的指标系统经过对教课系统进行信息采集和科学办理，并对其作出价值判断，为优化教课和管理决议供给依照。这里的“指标系统”就是我们亟待追求的教育评论方案。它大概分为三大块：一是对学校的评论，二是对教师的评论，三是对学生的评论，其核心是考试制度的改革，其目的是对教课系统进行科学管理和控制，从根本上保证人材培育的质量。，对学校的评论：教育行政部门对各级各种学校提出不一样的质量要求，作为教课能否达到质量要求的评论尺度。评论的内容要多元化，应波及学校领导班子的管理效能、校长的德与才、学校各项制度与管理、教改教研、文体活动等。主要观察学校如何育人，育什么人。评论的方法要多样化，以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参加。要特别着重实证性的观察，防止故弄玄虚。，对教师的评论：学校正教师提出必定的质量要求，作为教师教课工作能否达到质量要求的评论尺度。评论的内容应波及教师的职业道德、对学生的认识与尊敬、教课方案的设计与实行、与学生、家长、同事及领导的交流与交流、对自己行为的反省等。主要观察教师教什么，如何教。评论方法以自评为主，领导、同事、家长、学生共同参加进行综合评论。，对学生的评论：应包含基本发展目标和学科学习目标。基本发展目标波及道德质量、公民修养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美等。学科学习目标即各科课程标准列出的目标，主要观察学生为何学，如何学。评论方法要开放，不可以以考试成绩作结论，从行为察看、情形测试、成长记录中，对学生进行考评，以认识学生的长处、潜能和不足之处。，考试制度的改革：小学生的考试能够借鉴外国的一些经验。美国撤消分数，撤消不及格，只报学生的进步状况；英国对小学生进行综合评定，既考试给分数又写考语；前苏联推行五级制给分；印度采纳优、良、中、差来归纳学生的成绩；法国由国家一致制订小学生综合评论指导手册，包含学籍、健康、家庭、心理、态度等；日本采纳分项评定。这些方法的共同点都是不以考试为中心。依据我们的国情和校情作为参照，小学升初中应免试入学；初中两联合会考命题应严格依照国家课程标准，采纳多样的考试方法，让学生展现专长和潜能，做到既能观察学生的整体素质，又能看出学生的个体差别；高中招生除看考生考试成绩外，可参考学生的成长记录和学生综合评论档案，改变以考试分数简单相加作为录取的独一标准的做法。为了适应新课程标准实行的要求，教育评论系统改革势在必行，迫在眉睫。成立健全教育评论系统工程浩荡，事关全局。拟订评论方案是重点，一定谨慎。评论标准一定切合客观规律，评论过程一定脚踏实地，评论结果一定客观正确，评论程序一定简单易行。这样的