大学生素质教育概念界定与及文献综述

大学生素质教育概念界定与及文献综述2.1概念界定在每一个研究开始之前，我们都需要先对该研究中的核心概念进行解释和界定，力求清晰化和明朗化。因此对文中的核心概念：“素质教育”和“态度”以及“行为”的概念进行一个清晰的界定。2.1.1对素质教育的概念界定在前文已经提到，“素质”一词的本意是指人的先天解剖与生理特点，是指神经系统，脑的特性以及感觉器官的特点。今天，这个概念已经引申到了人的品质和人的社会品质这个层面上来，是指人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质，即人的品德，智力，体力，审美等方面及其表现能力的系统整合。史宁中、刘海民（2007）认为我国目前素质教育中所使用的“素质”一词，其具体内涵应当是：人通过合适的教育和影响而获得与形成的各种优良特征，包括学识特征、能力特征和品质特征。史宁中,柳海民.素质教育的根本目的与实施路径[J].中国德育,2007,(11):10-14.素质教育作为以提高全民族素质为宗旨的教育，是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体、美诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。简单地来说，素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特征（“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组，2006）。“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究,2006:5-12.DOI史宁中,柳海民.素质教育的根本目的与实施路径[J].中国德育,2007,(11):10-14.“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究,2006:5-12.DOI:CNKI:SUN:JYYJ.0.2006-02-00对态度的概念界定对于“态度”一词的定义多种多样，它是社会心理学中定义最多的概念之一。其内涵历来是心理学家争论的焦点。心理学中最早使用态度概念的是斯宾塞和贝因（H.Spencer，A.Bain，1862）等人，他们认为态度是一种先有主见，是把判断和思考引导到一定方向的现有观念或现有倾向，即心理准备性（俞国良，2006）。俞国良著.社会心理学[M].北京师范大学出版社，2006.在社会心理学中，美国社会学家托马斯和兹那涅茨基（W.I.Thomas&F.Znaniecki，1918）对态度的最初的定义是“个体对社会价值的意识状态”，1923年，托马斯又提出态度是“动作的趋势”（张德，1990）。张德著.社会心理学[M].劳动人事出版社，1990.G.奥尔波特（1935）在其《社会心理学手册》一书中指出，态度是根据经验而系统化了的一种心理和神经的准备状态，它对个人的反应具有指导性或动力性的影响。这是从行为主义心理学角度下的定义。洛开奇（M.Rokeach）认为，态度是一种具有结构和组织的复杂认知体系，“是个人对于同一对象的数个互相管理的信念组织”。他着重指出了态度结构和组织性以及由此构成的认知体系。这是从认知心理学角度下的定义（俞国良，2006）。俞国良著.社会心理学[M].北京师范大学出版社，2006.克雷奇和克拉次菲尔德（1948）提出，态度是“一种和个人所处环境有关的动机、情绪、直觉和认识过程所组成的持久结构”。弗里德曼（J.L.Freedman，1981）提出：“态度是对任一特定事物、观念或人都带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统”（沈德灿、何立婴，1990）。沈德灿，何立婴编著.社会心理学[M].光明日报出版社，1990.美国心理学家巴克（K.Back，1984）认为，态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向。他侧重于认为态度是一种观念、意见等主观意识的东西，认为情感是态度的核心。瑟斯顿（L.Thurstorm）和奥斯古德（C.E.Osgood）也认为态度是一种评价或情感反应。菲什拜因和阿吉曾（M.Fishbein，I.Ajzen，1975）认为：“态度是习得的，……它导致活动。这些活动对事物始终是赞成或不赞成的。”对态度有比较完整理解的应该是迈尔斯（Myers，1993），他认为“态度是对某物或某人的一种喜欢与不喜欢的评价性反应，它在人们的信念、情感和倾向性行为中表现出来”。更为全面的定义是把态度理解为“对现实世界所有方面的评价”（R.H.Fazio，1994；A.Tesser&L.Martin，1996）（俞国良，2006）。俞国良著.社会心理学[M].北京师范大学出版社，2006.在以上的关于“态度”一词的定义当中，弗里德曼的定义是今天西方大多数心理学家都比较满意的，但是也还不是为所有社会心理学家公认的定义。本文认为，所谓态度(attitude)，是个人对特定对象以一定方式作出俞国良著.社会心理学[M].北京师范大学出版社，2006.张德著.社会心理学[M].劳动人事出版社，1990.俞国良著.社会心理学[M].北京师范大学出版社，2006.沈德灿，何立婴编著.社会心理学[M].光明日报出版社，1990.俞国良著.社会心理学[M].北京师范大学出版社，2006.章志光，金盛华编著.社会心理学[M].人民教育出版社，19对行为的概念界定行为，谓举止行动；指受思想支配而表现出来的外表活动。如：做出动作，发出声音。参见汉典.这是行为作为汉语词语的释义。作为多学科共同研究的课题——人的行为，不同的研究领域对于“行为”的看法也是不尽相同的。按照生理学家的观点，行为则是人体器官对外界刺激所产生的反应。对于哲学家而言，行为（action）就是人们日常生活中所表现的一切活动。作为法律术语的行为，就是人们在一定目的、目的、欲望、意识、意志支配下所做出的外部举动。侧重于犯罪含义的行为。社会学家认为，行为是人类在生活中表现出来的生活\t"/subview/10646/_blank"态度及具体的生活\t"/subview/10646/_blank"方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体，在社会文化制度、个人价值观念的影响下，在生活中表现出来的基本特征，或对内外环境因素刺激所做出的能动反应。分为外显行为和内在行为。参见汉典.在心理学领域，心理学家对行为有各种不同的看法。如行为主义心理学把人与动物对刺激所作的一切反应都称之为行为，包括外显的行为和内隐的行为；格式塔心理学认为人的行为由人与环境的相互关系决定，行为指受心理支配的外部活动。而现代心理学家一般认为，行为是有机体的外显活动。因此，本文对行为概念的界定即为“有机体的外显活动”。2.2文献综述2.2.1有关素质教育的研究20世纪90年代中期以来，素质教育成为我国教育界的主导思想与主流实践。目前学界有关素质教育的研究也有很多，其主要集中在对我国素质教育的现状、出现的问题以及实施路径等方面。我国的素质教育自明确提出以来，推进艰难的局面一直没有得到根本改变，总的来说现状就是艰难推进、酝酿突破（叶澜，2011）。叶澜.素质教育推进现状及其原因辨析[J].教育发展研究,2011,(4):1-5.叶澜认为造成这种问题的深层次原因是社会改革缺乏教育立场。学生生活中的素质教育的常态基本都是“雷声不大，雨点甚小”。眭依凡（2010）也提到我国的素质教育推进困难重重，进展及其效果不容乐观。他认为推而不进及其效果不佳的原因除了高校对素质教育未予真正重视外，另外就是不少高校走进了素质教育的误区：在教育理念上把素质教育等同于人文教育或通识教育，认为导致素质教育与专业教育的冲突；在教育措施上把素质教育简单化，等同于开设几门人文或通识教育课程，缺乏素质教育在人才培养中的全程参与和全要素渗透。叶澜.素质教育推进现状及其原因辨析[J].教育发展研究,2011,(4):1-5.眭依凡.素质教育:高校人才培养体系的重构[J].中国高等教育,2010,(9):10-13.大学素质教育不仅仅是个理念问题，还是一个工作层面要认真落实、大力推进的问题。当务之急，一是要强化高等教育问题研究意识，自觉加强理论学习，认真研究和思考教育教学工作中的许多重大理论问题和实践问题。二是要克服大学素质教育目前工作和实践层面的“泛化”和“弱化”以及“形式化”的现象。三是要结合本校实际，认真解决当前素质教育过程中出现的薄弱环节（张正义，2007）。张正义.论大学的素质教育[J].教育理论与实践,2007,(2):18-20.眭张正义.论大学的素质教育[J].教育理论与实践,2007,(2):18-20.眭依凡.素质教育:高校人才培养体系的重构[J].中国高等教育,2010,(9):10-有关行为与态度的研究对行为与态度关系的探讨是社会心理学领域的重要问题，其主要目的在于考察态度对行为的预测能力究竟如何（姜峰、卢苏、侯玉波，2009）。姜峰,卢苏,侯玉波.对态度与行为一致性关系的再思考[J].北京教育学院学报：自然科学版,2009.马先明、姜丽红认为态度只是预测行为的倾向性，而不是决定行为（2006）。马先明,姜丽红.态度及其与行为模式述评[J].社会心理科学,2006,(3):7-10.上个世纪30~40年代，西方学术界曾掀起以态度为中心的研究热潮，学者们普遍认为从态度能预测行为，但美国斯坦福大学的Lapiere的一项研究对态度与的一致性的看法提出了挑战，其得出的态度与行为有很大的结论引发了一系列后续研究（李林，2006）。李林认为，研究中的矛盾推动着研究的深入，他通过对以往研究的梳理，认为态度和行为的复杂关系中应该考虑三个因素：态度自身特性、行为对态度的影响以及情境的限定（2006）。李林.态度与行为关系的预测因素考察[J].闽江学院学报,2006,(1):116-119.在这个问题上，其他学者也在这个问题上发表了观点。候红霞认为影响态度和行为不一致的因素有态度因素、个体因素和环境因素，态度的成分和强度决定人们的行为与态度是否一致，在面对这种不一致的状态时，人们整体呈现的是寻求态度之间以及态度和的一致性（2013）。候红霞.当代社会道德态度与行为的一致性关系研究[J].科教导刊旬刊,2013,(17).姜峰、卢苏、侯玉波认为研究行为态度关系的主要目的在于考察态度对行为的预测能力究竟如何，而其影响因素主要在于态度自身因素、个体因素以及主观体验和情境交互影响（2009）。姜峰,卢苏,侯玉波.对态度与行为一致性关系的再思考[J].北京教育学院学报：自然科学版,2009.但是在对行为态度关系研究中存在的难点是，对态度理解的分歧（李林，2006）。李林.态度与行为关系的预测因素考察[J].闽江学院学报,2006,(1):116-119.对态度的不同理解使得对态度和行为的关系的理解也不尽相同。对于态度的定义，社会心理学没有统一的界定。目前比较流行的是Freedman提出的态度三成分学说，认为态度是由认知、情感、行为倾向组成的，但是该理论强调了态度的外显特征，建立在人们对自己的态度信息有意识提取的前提上，没有突出态度的内隐特征。实际上态度一经产生，便可以分为内隐态度和外显态度（马先明、姜丽红，2006）。马先明,姜丽红.态度及其与行为模式述评[J].社会心理科学,2006,(3):7-10.姜峰,卢苏,侯玉波.对态度与行为一致性关系的再思考[J].北京教育学院学报：自然科学版,2009.马先明,姜丽红.态度及其与行为模式述评[J].社会心理科学,2006,(3):7-10.李林.态度与行为关系的预测因素考察[J].闽江学院学报,2006,(1):116-119.候红霞.当代社会道德态度与行为的一致性关系研究[J].科教导刊旬刊,2013,(17).姜峰,卢苏,侯玉波.对态度与行为一致性关系的再思考[J].北京教育学院学报：自然科学版,2009.李林.态度与行为关系的预测因素考察[J].闽江学院学报,2006,(1):116-119.马先明,姜丽红.态度及其与行为模式述评[J].社会心理科学,2006,(3):7-10.对内隐态度和外显态度的分别研究在整个研究进程中显得十分重要。徐伟庆、贾林祥认为内隐态度才是人们“真实的”态度，内隐态度能够预测人的行为，内隐态度和外显态度共同影响人的行为（2008）。徐伟庆,贾林祥.内隐视野下态度和行为关系研究[J].长沙大学学报,2008,(6):130-132.刘俊升、桑标认为内隐态度和外显态度可以影响个体的行为，但是在不同的行为方面，其预测能力有所差异（2010）。刘俊升,桑标.内隐-外显态度的关系及其行为预测性[J].华东师范大学学报：教育徐伟庆,贾林祥.内隐视野下态度和行为关系研究[J].长沙大学学报,2008,(6):130-132.刘俊升,桑标.内隐-外显态度的关系及其行为预测性[J].华东师范大学学报：教育科学版,2010,(2).张林,张向葵.态度研究的新进展--双重态度模型[J].心理科学进展,2003,11(2).1学者们做的最多的则是态度对行为的预测性，而同时，行为也会影响态度。态度的改变通常是社会影响的结果（﹝美﹞埃略特·阿伦森、﹝美﹞提摩太·D·威尔逊、﹝美﹞罗宾·M·埃克特，2012：218）。（美）埃略特·阿伦森,（美）提摩太·D·威尔逊,（美）罗宾·M·埃克特著