小学低段语文识字教学的评价

小学低段语文识字教课的评论《新课程标准》指出：语文课程评论的目的不单是为了观察学生达到学习目的的程度，更是为了查验和改良学生的语文学习和教师的教课，改良课程设计，完美教课过程，从而更有效的促使学生的发展。在小学低段，教课的任务以识字为主，怎样进行评论，怎样将学业评价转向更多地着重激励和反应功能，提升教课质量，这关于我们教师来说是个崭新的课题。一、夯实基础，从整体下手评论学生的识字能力“万丈高楼平川起”。小学语文是基础教育，而识字教课更是基础中的基础。夯实基础，从整体下手评论学生的识字能力，就是要考察学生汉字学得能否扎实，掌握的能否坚固，教师的教课能否得法。这是对识字教课内容方面的评论，它属于教师平时教课评论行为。是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的剖析，属于定量评论范围。经过这种评论，既能够认识某一阶段内学生的识字水平，也能够改良教师自己的教课，调整教课方法，提升教课质量。1、着重平时教课，从音、形、义的联合长进行评论在小学一、二年级，要求认写分开，即要求会认读1600个左右生字，此中800个会写。比方一年级，第一册要求会认读400个生字，此中100个会写。第二册要求会认读550个生字，此中250个会写。从音形义的联合上评论学生的识字能力，就是针对教材中所要修业生会写的字，观察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本义义的状况。形音义联合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面认识和掌握，才算真实识字。字形教课是识字教课的重点，也是学生识字的难点。评论识字，就要抓认清字形这个重点。观察测试学生的主要方式应当是听写。让学生听写学过的生字，着重每个字共几笔，第几笔是什么。特别是一些写法独到的字，评论时更应注意。如：①“母”共几笔，第三笔是什么，笔顺是什么②“里”共几笔，第五笔是什么，笔顺是什么注音填空，或鉴别形近字也是检测学生识字能力的好方法。在检测这种题目时，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也能够口答，比较简易易行。它能够即时稳固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字状况，对学生进行量化评论。2、学用联合，在详细环境中评论学生对汉字的运用能力少儿的思想发展特色，以及认知规律决定了他们是记得快也忘得快。特别是纯真的识记某个字，（如教材中要求只会认读的汉字）不但不好记字形，其字音也简单忘，字义印象就更模糊了。但把生字放到详细语言环境中，因为“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、认识字义，状况就大不同样了。如学习“照料”一词时，我让学生在自悟的基础上再试着用它说一句话，学生说出了像“我患病了，妈妈照料我”“我长大了要照料爸爸妈妈”等句子，既认读了词语又加深了对这个词的理解。把这个词再放入其余句子中，学生也轻易就会认读，掌握得特别坚固。更换汉字出现的语言环境不单是汉字学习的有效门路，也更是检测评论学生识字能力的好方法。教师能够经过出一些富于情味的语句构成试题，让学生认读，试做。如：“请你当小医生”（找出句子中的错别字）“我会选”（选词填空）等。这种类试题风趣又切合少儿思维特色，让乏味无味的识字学习也变得轻松快乐起来。3、以阅读促使识字，在习作中稳固识字新课程所倡议的理念是让学生能够提早读写。而认写分开就是为了更好的实现这一目标。在学生学习完汉语拼音后，教师就应当鼓舞学生借助拼音进行阅读。阅读能够大大提升学生的识字能力。教师能够鼓舞学生课外背诵古诗，阅读一些简洁风趣的故事，并经过阅读竞赛，古诗背诵等来激励学生的学习热忱。在低年级，对学生进行习作训练，不只能够稳固学生的识字，还能够很好的表现语文工具性这一特色，让读写真实的联合起来。正如苏霍姆林斯基说的“只有当识字对少儿来说，变为一种鲜亮的激感人心的生活情境，里面充满了活生生的形象，声音，韵律的时候，读写联合过程才能变得比较轻松。”针对低年级学生的年纪特色，习作的方式应当灵巧多样，既要切合少儿的求知欲念，又要充分调换学生丰富的想象力，让学生从直观到抽象，学会察看事物，剖析事物，认识事物，能用自己的笔去描绘多彩的世界，表达自己的感觉，真实做到“我口说我心，我手写我心”。比方：贴图看图写话，绘图看图写话，摘抄好词好句并写感觉等。二、鼓舞探究，从兴趣和习惯下手进行评论俗语说，兴趣是最好的老师。新课程标准也提出要培育学生喜爱学习汉字的感情和主动识字的梦想，让学生有独立识字的能力。孩子步入小学是他成长过程中的新起点。首次接触到语文课本，他们会衷心的产生一种新鲜感，产生一种不行截止的学习盼望。在教课中，教师不单要采纳各样手段激倡始学生的兴趣，还要全力保持学生的这种兴趣，精心地珍爱这种兴趣，使学生把识字活动当作极快乐极风趣的事。对学生识字能力进行评论时，也应当以激励性评论为主，鼓舞学生识字的踊跃性。长此以往，学生对识字就会由乐趣转变为习惯，从而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动。在对学生进行检测时，教师能够设计兴趣盎然的练习、发问，如“摘苹果”。把要检测的汉字都写在红纸剪成的苹果上，谁认读的生字多谁获得的苹果就多，这就大大提升了学生的识字兴趣，有哪个孩子不想多获得几个苹果呢还比方猜谜语、创建情境教课、游戏识字等。大批的察看和检查表示，在少儿的学前生活中，他们总能经过各样渠道，或多或少的认识一部分汉字。跟着学习的慢慢深入，汉字的逐渐增添，他们也会探究出汉字的必定的构造规律，并依自己的年纪特色在老师的引领下，形成必定的识字习惯。教师要擅长挖掘并疏导这种习惯，鼓舞学生勇于探究，把识字与生活相联系，做个生活的居心人，其实不失机机地把它列入识字教课评论体制。如制做“课外识字本”，把在生活劳动中认识的字，在学校的口号公告栏中认识的字，看电视和广告以及商场购物认识的字都记录下来，按期与同学沟通，做小老师。教师只需注意挖掘，并启迪指引，就会使这些习惯从学生无心识的不自觉的行为渐渐形成学生存心识的自觉的识字方法，从而更好的提升识字效率。三、以学生为主，实现评论主体的多元化传统教课评论中，评论的主体是教师，而学生是评论的客体，在评论中处于被动地位。新课程倡议教课评论的主体的多元化，包含教师评论、学生自评、小组互评、家长评论以及学生和教师的互动评论等等，使评论成为评论者与被评论者之间互动的过程。在识字教课中，我们教师更要以学生为主，实现评论主体的多元化，让低年级识字教学评论真实产生其应有的作用。1、自我评论与伙伴评论相联合让学生自己参加评论自己的识字能力，既能培育学生自我评论的意识与能力，还可以让学生发现自己的优点和不足，找准自己此后的努力方向。而伙伴评论，也能够使学生在相互评论中认识别人的优点和自己的缺点，在此后的学习中自我完美。这一评论方法比较简易易行，每次新课前或是一个单元学习结束后，教师能够在黑板的一角写上评价的内容，让学生一眼便理解本课要达成的学习内容和达标要求。新课学完或许复习结束后，利用3—5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，成效显然。如学习完第二册识字三以后，我就设计了相应的评论表格让学生自评和互评：1、会认读13个生字(☆)2、会听写六个新学字(☆)3、能熟读成诵(☆)(每项都会就得一颗星)2、教师评论与家长评论相联合关于低年级的家长而言，因为孩子刚入学不久，在学校能否有良好的学习习惯，能否是能够掌握教师所教授的知识，他们都很关注。关于学生在学校的识字状况，教师会赐予鼓舞性的评论，激励他们进一步发展。教师的评论诚然重要，但只有教师的评论是不够的，其实不可以知足家长想认识孩子学习能力的梦想。让家长参加评论，把教师评论与家长评论联合起来，一方面能够使他们能更直观感性地认识自己孩子在学校里的学习状况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感觉骄傲。另一方面，有益于教师和家长实时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的协力，共同提升孩子的学业水平。每次学习完一个单元后，我都会给家长留两份作业。一、达成单元评论表。二、出一份单元测试卷。单元评论表的设计很简单，如第二册第一单元的评论表：识字本单元共38个生字1、会认读20—25个★（）2、会认读26—30个★★（）3、会认读31—38个★★★（）写字本单元要求写的字有30个1、会听写15—20个生字★（）2.会听写21—25个生字★★