工程教育的成果导向分析

工程教育的成果导向分析

2019年4月，教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（即“双高计划”）中指出，要“校企共同研制科学规范、国际可借鉴的人才培养方案和课程标准……”“开发国际通用的专业标准和课程体系，推出一批具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源，打造中国职业教育国际品牌”。要研制开发国际通用的人才培养方案、专业标准和课程体系，首先需理解国际通用的专业建设范式。目前，越来越多的高职高专院校的工科专业已经开始按照国际范式中的“学生中心，成果导向，持续改进”核心理念进行专业建设和人才培养。本专题将基于成果导向教育（Outcomes-basedEducation，OBE）的理念，参考相关国际范式中的标准项，以最新的高职高专院校在校生、应届毕业生、中期毕业生、教师数据为依据，展示高职高专院校工程教育中的一部分问题，为工科专业建设和工程人才培养改进提供参考。一学生OBE的工程教育强调以学生为中心。首先，专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。而衡量生源质量是否优质，除了看学生是否有相对好的入学成绩外，还要看其是否对本专业具有一定的认可度和学习意愿。专业认同度[1]这一指标反映了学生对本专业的认可程度和学习意愿。专业认同度是指学生对本专业的认同程度。2017～2018学年高职高专院校工科专业学生的专业认同度为2.95分（满分：4分），其中专业认同度较高的专业类是水上运输类（3.08分）、电力技术类（3.03分），专业认同度较低的专业类是电子信息类（2.84分）。专业认同度的影响因素很多：该专业的办学优势、课程内容、就业面向、就业质量，学生个人兴趣等。学生对专业的认同度高，有利于其进行本专业课程的学习，也会有较大可能选择从事专业相关工作。学生对专业的认同度低，会对本专业的教学、学生管理等工作带来较大压力，从事专业相关工作的可能性也相对较低。图3-1-1高职高专院校工科各专业类学生对专业的认同度*专业应具有完善的学生学习指导措施并执行落实，任课教师在学习指导方面负主体责任，例如，任课教师应与学生有一定的交流指导频率。2017～2018学年，优质高职高专院校工科专业在校生的师生高频交流比例（72%）（每周至少一次或每月至少一次）与其他高职高专院校（73%）基本持平。师生互动交流频率与生师比相关，也与教师在此方面的时间和精力投入有关。除了保证教师数量、让生师比更加合理外，学校和专业还应建立健全相关的工作机制，对教师明确相关工作要求，提升师生互动交流频率。图3-1-2不同高职高专院校工科专业在校生师生互动交流频率二培养目标工科专业培养目标的制定需要符合内部和外部的需求。毕业生中期工作与专业相关度这一指标，在一定程度上能够反映本专业培养的毕业生满足社会经济发展需要的情况。麦可思于2016～2018年分别对2013～2015届毕业生进行了三年后调研，结果显示，2016～2018年不同高职高专院校工科专业毕业生的工作与专业相关度均基本稳定，其中优质高职高专院校持续高于其他高职高专院校2～3个百分点。不过总体来说，毕业生中期在专业相关领域就业的比例不高，从全国来看，反映出工科专业人才培养与产业发展要求之间存在不够匹配的情况。图3-1-3不同高职高专院校工科专业毕业生中期工作与专业相关度三毕业要求毕业要求指的是学生通过本专业学习所掌握的知识、能力和素养。专业可以通过毕业生的知识满足度、能力满足度和素养提升比例等指标，综合来看毕业生的表现，以及专业在这些方面的培养成效。2018届高职高专院校工科专业学生的知识满足度为83%，其中知识满足度较高的专业类是城市轨道运输类（86%），知识满足度较低的专业类是机电设备类、建筑设计类（均为81%）。这一指标反映了工科专业毕业生在毕业时掌握的核心知识水平在多大程度上可以满足初始岗位的要求。图3-1-4高职高专院校工科各专业类毕业生核心知识满足度*2018届高职高专院校工科专业学生的能力满足度为83%，其中能力满足度较高的专业类是城市轨道运输类（86%），能力满足度较低的专业类是机电设备类（80%）。这一指标反映了工科专业毕业生在毕业时掌握的基本工作能力水平在多大程度上可以满足初始岗位的要求。图3-1-5高职高专院校工科各专业类毕业生基本工作能力满足度*从全国范围综合来看，高职高专院校中，城市轨道运输类、港口运输类等专业类的学生知识、能力培养能够相对较好地满足需求，机电设备类、建筑设计类等专业类尚有差距。专业应持续深入了解相关行业、用人单位对毕业生知识和能力水平的期待和要求，及时改进自己的人才培养。除了知识和能力外，OBE的工程教育对工科专业毕业生的素养培养有明确要求。工程人才不仅应懂得运用所学知识解决实际工程问题，还应具备相应的职业素养，包括团队协作、对社会和环境的责任、法律意识等。2018届优质高职高专院校工科专业毕业生各项素养提升的比例均高于或基本持平于其他高职高专院校。值得关注的是，无论是优质高职高专院校还是其他高职高专院校，目前工程安全、环境意识等方面培养成效均较弱。工科专业应检查自己的课程能否对学生相关素养的提升形成有效支撑。图3-1-6不同高职高专院校工科专业毕业生素养提升四课程体系课程是实现毕业要求的基本单元。工科专业需要关注课程体系能否有效支撑毕业时应具备的各项知识、能力、素养，也要关注课程的教学能否有效实现课程目标。核心课程的有效性包括两个方面：核心课程重要度、核心课程满足度。高职高专院校工科专业工作与专业相关毕业生核心课程的重要度、满足度均呈现上升趋势，重要度从2014届的85%上升至2018届的87%，满足度从2014届的64%上升至2018届的75%。可见从高职高专院校工科毕业生角度来说，核心课程的设置更加趋于合理，教学质量也在持续提升。需要注意的是，调研中的核心课程一般指的是专业核心课程。除此之外的其他类型课程（比如公共课、通识课等）也对毕业要求起到支撑作用。图3-1-7高职高专工作与专业相关的工科专业毕业生的核心课程重要度及满足度五师资队伍工科专业的师资队伍应能满足工程类专业教育的需要，不但教师数量、队伍结构等方面应能满足教学需要，教师还应具备足够的教学能力。2018年高职高专院校工科专业教师自评的基本教学能力胜任比例为78%，其中胜任比例较高的能力是提供解释和答疑（81%），胜任比例较低的能力是激发并维持学生的学习动机和投入（74%）。针对本校或本专业教师基本教学能力中的薄弱环节，高校和专业可以面向教师开展相应的培训。图3-1-8高职高专院校工科专业教师各类型基本教学能力胜任比例六支持条件OBE的工程教育要求学校能够提供达成毕