高职教育中构建高效英语课堂的路径分析

高职教育中构建高效英语课堂的路径分析高职教育中构建高效英语课堂的路径分析

在我们当今社会国际化趋势影响下，英语学习占据日益重要的地位，如何更有效地进行英语教学以使学生切实提高英语综合水平，成为摆在每位教师面前亟待解决的问题。传统的外语教学偏重于知识本身而忽略学生的情感因素；注重机械操练的外在形式而无视学生自身信息加工过程，这些都与强调“以人为本〞、“以学生学习为主体〞以及“以学生为中心，一切为了学生的开展〞之新课程改革理念相悖。有效的课堂教学应该是在课堂学习中，学生有时机使用目标语言并和同学交换意见观点，以互相学习并练习英语口语。学生积极投入到英语课堂的学习中，也可以激发他们学习的热情和好奇心。积极主动的学生通常能批判性地思考老师的教学内容以及课本内容，满足自身学习的需要，获得乐趣。因此，可以从下列几个方面入手：

一、构建和谐的师生关系

随着知识的日渐丰盛，高职大局部学生已经具备独立获取知识的能力，在师生交往中对教师有了更深层次的期待，不再仅仅满足于教师在知识方面对自己的补充，更期待与教师进行知识上的交流与讨论。这样，师生间形成的交往关系，便逐渐由补充性向对称性开展。然而在现实的教学实践中，教师由于自身学习背景的限制及知识、能力水平的欠缺，往往无法回应对称性交往的挑战，造成师生关系由补充性向对称性开展的障碍，使师生之间隔膜。

而英语这门课程又尤其以沟通交流为主，师生双方在课堂外所形成的友好关系对课堂内的教学具有促进作用。在高职院校，一些教师上完课就走人，不足与学生间的沟通交流，师生间很疏离，从而对课堂教学产生不良效果。师生的课堂外交往，又主要依赖课堂内产生的良好关系，交往以交流学习为目的，辅以日常生活，师生间可能形成友好亲密的关系。比方英语课堂上的提问，教师课堂提问的目的就是让学生参与课堂互动，因此，回答下列问题正确与否只是一个方面，更重要的是让学生获得成就感，自信心增长的同时也会更乐意加入课堂活动。当教师提问碰上学生的沉默时，教师应采取适当的引导措施，如启发学生根据已有的经验进行思考，在头脑风暴中思维碰撞出创新的火花；化难为易，化繁为简，带领学生，层层揭开难题的神秘面纱；积极激励学生，让学生处于一种充斥理解的气氛中，教师的一些激励性的身体语言同样能到达“此时无声胜有声〞的境界，还能拉近师生距离。

和谐师生关系的建设是否突破课堂内交往进入课堂外交往，是判断师生双方交往深度的重要规范。在课堂外的交往过程中，除了探讨学习方面的内容，还会分享心理的一些感受，自然而然视对方为可信赖的人，双方感觉自然、轻松，则，双方间的关系便可能不断升华，升级到亦师亦友的亲密关系。英语课师生关系的和谐主要依赖于两个方面：一是改变教学观念，根据教学实际情况灵活调整课堂教学过程，提高学生的参与度和输出时机，改变学生被动的课堂地位。二是改变教学办法，加强师生、生生互动环节，加强对话教学，让学生在真实自然的交际环境中去调整和使用语言，只有师生间双向的互动和交流才能真正建立平等和谐的师生关系。

二、构建多元化的课堂教学气氛

长期以来，高职院校过于强调理论与技能知识的传授，无视了各类社会文化、企业文化的渗透，使得课堂本身所特有的文化魅力未能从不同纬度被开掘。课堂教学既需要传递显性知识，挖掘隐含在教材和教学过程中的文化也很必要，能从不同纬度感染诱发学生的求知欲。高职生对英语学习的内在兴趣普遍不高，一方面，与学生不足外语环境的接触时机有关，另一方面，与教育培养目标的导向也有关系。语言是文化的载体，它积淀着该语言千百年的历史文化。学生在语言学习的同时，领悟语言文化的内涵，接受语言文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种文化追求。一直以来，我国英语教学侧重于教考试内容，很难兼顾培养学生实际运用英语的能力，很少波及社会文化背景知识，学生对西方文化习俗了解甚少，形成了交流障碍。所以教师在讲授语言知识点的同时，向学生展示语言文化的魅力是十分必要的，迎合学生对于未知世界探索的心理，激发学生英语学习的动机。

比方，你可以给学生提供语音纯粹的语言输入，包括名人演讲，VOA、BBC新闻，观赏优美动听的英文歌曲，原汁原味的原版电影，使学生在外语学习过程中体会到语言学习的魅力和无穷的美感。你也可以时常像学生介绍些英语国家的历史文化背景知识，通过俗语、习语、俚语等的学习来了解英语国家的传统习俗，激发学生的好奇心和求知欲。另外，你在让学生阅读文章同时，进行一些辅助性的课外阅读。比方一些经典的短篇小说、剧本等，通过生动丰盛的材料了解外国文化。还可以通过发明类似的模拟情景，让学生身临其境，摆脱母语的干扰。如果学生对外国文化没有亲身的感知体验，仅靠阅读书面材料或教师讲解抽象的文化知识，很难到达期待的教学效果。总之，学习一门外语就意味着形成另外一种思维方式和习惯，学会尊重多元文化，培养国际视野，加强国际理解，做一名国际公民。

三、构建完善的评价机制

高职英语课堂评价体系应体现“应用为目的〞的教学理念，首先，多媒体和课堂相结合，课堂教学评价是必不可少的，但是远不能对学生做出全面、客观的评价。而现代多媒体技术的开展，不仅给学生提供了丰盛的学习资源，而且给予学生多的评价渠道。充沛利用多媒体和课堂评价相结合的方式，让学生感觉轻松自然，更容易接受。其次，教师和学生相结合，课堂教学评价不仅要有教师和教学管理部门的参与，更要学生自己的参与。学生作为学习过程的主体，更应该对自我做出合理评价。教师可以在课堂讨论、作业环节以及课堂教学的各环节对学生的表现情况做出评价。学生在教师的指导下，在了解学习过程和开展目标的根底上，形成自我评价，学会自我反思、自我提高和完善，更好地参与教学过程。职校学生虽然学业成绩不如高中生，然而也希望给他人留下较好印象，因此，教师在对其进行评价时应充沛考虑到学生的感受和情绪，尽量采用激励和肯定的方式来替代易让学生产生挫败感和恶感情绪的批评方式。在高职英语课堂教学中，教师要丰盛自身的语汇，不宜千篇一律使用“Good/Ok！〞等，这样的评价已经失去其激励的作用了，以其他鼓励性的英语词汇Welldone/Excellent/Great/Fantastic等替代，不仅给学生耳目一新之感，还能引起学生学习新词汇的兴趣。激励的评价会让学生产生成就感和参与课堂的良好动机。

教师的激励评价能让学生树立自信，而来自其他同学的评价同样具有巨大影响力。作为学生发挥主体性作用的一种方式，课堂学生自评和互评也在当今课堂中越来越多被采用。自评能让学生自我反思，总结归纳自己的缺乏和闪光点，并进行改良完善；重视自己在同伴中形象的学生们同样看重互评，这也是一种非常有效的课堂互动方式，通过这些评价方式的结合，将学生更好地融入到英语课堂中，变被动接受为主动参与，真正成为课堂的主人。

总之，英语教学中为了营造高效的课堂，必须进行相关的创新。这种创新一定是教育理念的创新，既包含以学生为主体的素质教育理念的创新，又包含在