先行组织者策略在初级汉语听力教学中的应用初探

先行组织者策略在初级汉语听力教学中的应用初探先行组织者策略在初级汉语听力教学中的应用初探

一、引言

听力理解水平是外语学习者或第二语言学习者语言能力上下的重要标志之一。在“听、说、读、写〞四项根本语言技能中，听力的重要性仅次于阅读理解能力〔Powers，1986〕。听力理解技能不仅是口头交际活动的根底，而且是获取信息的重要途径，也是语言学习者生存、开展所必备的一项社会文化技能〔Socio-culturalskill〕〔Anderson，1999〕。教授和学习任何一种语言都是从听到说、从听到读到写。“听、说、读、写〞称之为“四会〞，而“听〞是“四会之首〞〔杨惠元，1992〕。对第二语言学习者来说，听力往往是最难掌握、成绩提高最慢的一项技能。因此，针对母语、种族、专业背景和年龄均存在较大异质性的留学生团体，如何在有限的课堂教学时间内提高听力课堂的教学效果，一直是对外汉语教学界迫切需要解决的现实问题。

众所周知，听力理解过程并不是简单的解码〔decoding〕过程，而是学生借助既有的图式〔schema〕、生活经验、背景知识等对听力材料进行主动加工的认知过程。背景知识和内容图式等在听力理解过程中具有不可无视的作用。然而，对外汉语听力教学课对如何通过帮忙学生构建先验图式、充沛发挥先行组织者教学策略的作用方面不足足够的重视，相关的实证研究也很少。本文拟通过课堂教学实验的方式，应用先行组织者教学策略对留学生汉语听力课堂教学的效果进行实证研究，以期为对外汉语听力教学策略的理论和实践提供借鉴。

二、先行组织者教学策略的根本理论

“先行组织者〞是美国教育心理学家奥苏贝尔〔Ausubel〕1960年提出的一个概念，是在他的有意义接受学习理论、一般到具体的认识论与学习迁移理论的根底上提出来的，后来梅耶〔Mayer〕、乔伊斯〔Jcoye〕等人又对它进行了完善开展。先行组织理论在美国得到广泛的运用，在西方教学界产生了巨大的影响，并逐渐传播到世界各国。尽管西方学界对其在教学过程中的实际效果看法不一，但大多学者持肯定态度〔Lawton&Wanska，1977;Mayer，1979;Luiten，1980〕。该理论在我国也得到了系统的介绍，目前在物理、化学、英语、语文、数学和地理等学科都得到了应用。

“先行组织者〞〔AdvanceOrganizer〕是指在比正文更抽象、更概括、涵盖面更广的，更高层面上准备的材料。它是对所要学习的正文所波及的思想、主题更高层次的总结〔Ausubel，1978〕。“先行组织者〞所提供的是正文理解所需要的情景框架信息〔contextualinformation〕，它的构成可以是多样化的。现在人们认识到“先行组织者〞不仅可以是概括水平高的上位知识概念，也可以是一些用于表明、解释学习内容的图形、图表，甚至幻灯片、动画片等。

奥苏贝尔根据学习活动的类型把“先行组织者〞分为两大类，一是“解释性组织者〞，适用于全新知识的学习。由于全新知识对学习者来说是完全陌生的，因此教师就必须通过先行组织者向学习者提供他们所能接受的适宜的伎俩和更具体的帮忙。二是“比照性组织者〞，适用于局部知识的更新，对学习者来说并不是全新的知识内容，所以有必要运用先行组织者策略使学生对新、旧知识的区别有一个较好的认识，以保证新知识被接纳后不至于被旧知识彻底同化，也不至于失去独立性。〔Ausubel，1978〕

奥苏贝尔提出，在教学活动中，我们所提供的先行组织者材料必须与学生现有的认知结构有密切的相关性，不然这些材料本身就成了全新的内容，失去了热身或准备的意义。在教学中，“先行组织者〞可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一座桥梁，从而使学习者更有效地学习。“先行组织者〞教学策略可以增强学生已有认知结构的清晰性、稳定性、可区分性，为新知识的学习提供观念上的固着点，也可以弥补学生头脑中图式的缺乏，帮忙学生建立起必要的形式图式和内容图式，从而到达促进知识获得的有意义学习与保持的目的。

三、研究办法与程序

〔一〕研究目的

本文旨在通过实验研究，分析比照在对外汉语初级听力教学中，先行组织者教学策略〔AO〕与普通的教学办法的教学效果有无显着差别，以及在面对话题熟悉的听力材料和话题不熟悉的听力材料时，先行组织者教学策略是否能取得同样的效果，教学办法和听力材料的熟悉程度这两者之间是否存在显着的交互效应。

〔二〕研究办法

为了实现上述研究目的，笔者以北京语言大学汉语速成学院的初级班学生的听力课堂教学为根底，交叉使用两种教学办法〔普通教学办法和先行组织者教学策略〕，考察两种教学法是否存在显着差别，具体通过学生的测试成绩来表明。实验分为两组，每一组包括两次〔话题熟悉和不熟悉的材料〕，一共四次。在一组测验中，采用先行组织者教学策略，在正式听力之前给学生一定的引导性讲解和材料;另一组测验中，播放听力材料前只是简单地讲解听力中将要出现的生词，不出现其他任何讲解和材料，接着就播放听力材料。

〔三〕实验被试的选择

本实验研究对象为北京语言大学汉语速成学院B4班学生17人，来自韩国、俄罗斯、泰国、印度尼西亚、日本、哈萨克斯坦和西班牙6个国家，全部具有初级下汉语水平。在实验的过程中，由笔者担任该班汉语听力教师，这一条件为顺利稳步发展实验提供了便利，而本研究问题的提出正是来自于实际教学过程。在实际测试中，并不是全体学生都加入了每一次测试，因此在数据统计时没有包括那些未加入完整测试的受试者的成绩。〔四〕听力材料的选择

每次测试包括两篇听力材料，一篇是对话，一篇是短文，四次测试一共选择了八篇材料，都是选自其他的初级汉语听力教材?汉语纵横―听力课本0》?轻松汉语―初级汉语听力下册》?汉语初级强化教程―听说课本3》，其中四篇是学生熟悉的材料，四篇是学生不熟悉的材料。所有材料都经过了处理，在长度、生词量上根本保持一致。每篇材料放两遍，为了防止问题类型这一因素给学生的听力效果带来影响，选用学生常见的选择题和判断题两种客观题型，可以防止主观评分带来的误差。每次测验共有9道题目，其中6道选择题，3道判断题，每小题一分，共9分。

〔五〕实验过程

为了防止动机因素的干扰，将研究过程嵌入正常的课堂教学过程中，整个实验持续四周，每周在课前进行一次测试，为了不影响正常的教学进度，每次实验不超过20分钟。具体实验过程见表1：

表1：听力实验过程

次数熟悉程度教学办法

1熟悉普通办法

2熟悉AO

3不熟悉普通办法

4不熟悉AO

第1次和第3次实验为实验一，第2次和第4次测试为实验二。

实验一，步骤：

1.将所有测试题目发给学生。

2.采用普通教学法：在播放听力前简单讲解听力中将要出现的生词，给出一两个简单例句帮忙理解，不联系听力具体内容讲解;也不进行引导性材料的展示和讲解。

3.教师将正式的听力语篇连续播放两遍，学生答题。

4.收回试卷，进行成绩录入。

实验二，步骤：

1.将所有测试题目发给学生。

2.采用先行组织者策略进行教学：联系课文内容讲解生词，并在PPT中给出适当的图片，结合材料内容给出一定的引导性材料的讲解，把学生带入一定的情境当中。

3.教师将正式的听力语篇连续播放两遍，学生答题。

4.收回试卷。

有学生因为种种原因未能完整加入第四次测试，因此，在最终的成绩分析中清除了这3名学生的测试成绩，最后实际加入测验人数为14人。

四、研究结果与讨论

〔一〕对测试成绩的整体分析

首先我们从整体上对四次测试成绩进行描述性的分析，分析结果见表2：

表2：研究样本的描述性统计

办法N均值规范差规范误均值的95%置信区间极小值极大值

下限上限

1.00285.42861.68718.318854.77446.08283.009.00

2.00286.71431.46204.276306.14747.28124.009.00

总数566.07141.69338.226295.61796.52493.009.00

注：表中1.00为普通教学法，2.00为先行组织者策略教学法。

从表2中可以看到，四次测试中采用先行组织者策略的平均成绩为6.7143，而采用普通教学法的平均成绩为5.4286，对于总分值为9分的分制来说，两种测试的平均成绩都较高，同时，前者高于后者。为了探讨两种教学办法是否存在显着性差别，我们用SPSS19.0统计软件对学生测试成绩进行单因素方差分析〔0.05作为显着性规范〕，分析结果见表3

表3：教学办法的单因素方差分析

平方和df均方F显着性

组间23.143123.1439.287.004

组内134.571542.492

总数157.71455

从表3中可以看到，显着值为0.004，这个值小于显着性规范0.05。所以可以得出结论：在对外汉语初级听力教学中，两种教学办法的上的差别可以显着影响学生的听力测试成绩，F〔1，54〕=9.287，p〔二〕教学办法和材料熟悉程度的双因素方差分析

我们的第二个研究目的是为了考察针对话题熟悉程度不同的材料，先行组织者教学策略和普通的教学办法有什么差别，两者是否存在交互效应。所以我们用SPSS19.0版本统计软件对学生测试成绩进行双因素方差分析〔0.05作为显着性规范〕，分析结果见表4、表5和图1：

表4：描述性统计量

办法熟悉程度均值规范偏差N

1.001.005.78571.8050614

2.005.07141.5424414

总计5.42861.6871828

2.001.006.00001.1767014

2.007.42861.3985914

总计6.71431.4620428

总计1.005.89291.4991228

2.006.25001.8782428

总计6.07141.6933856

注：办法1.00为普通教学法，2.00为先行组织者策略教学法。熟悉程度1.00为熟悉，2.00为不熟悉

表5：教学办法和话题熟悉程度的双因素方差分析

源III型平方和df均方FSig.

校正模型41.000a313.6676.089.001截距2064.28612064.286919.706.000

办法23.143123.14310.311.002

熟悉程度1.78611.786.796.377

办法*熟悉程度16.071116.0717.160.010

误差116.714522.245

总计2222.00056

校正的总计157.71455

a.R方=.260〔调整R方=.217〕

图1：边际均值轮廓图

在教学办法和话题熟悉程度对听力测试成绩影响的2×2双因素方差分析中，被试的测试成绩为因变量，教学办法〔普通/AO〕以及材料的熟悉程度〔熟悉/不熟悉〕为两个自变量。结果显示，教学办法有显着的主效应，F〔1，52〕=10.311，P0.05。此外，我们从数据和图1中可以看出两者的交互效应显着，F〔1，52〕=7.160，P所以我们可以得出结论，先行组织者策略更适用于材料不熟悉的听力课教学。对于学生不熟悉的材料，应该在学生听听力之前，呈现足够的引导性材料和讲解，这也是我们前面所提到的“解释性组织者〞，可以帮忙学生排除畏难心理，增加学生的可理解输入，补充听力理解过程中所需要的形式图式和内容图式，从而提高学生的听力理解水平。

五、结语

综上所述，在初级汉语听力教学中，先行组织者策略和普通的教学办法对学生的测试成绩存在显着差别，有利于促进学生对听力材料的理解，从而提高