如何奖励学生效果更好

如何奖励学生效果更好文/王俊文要想成为一名好老师，我们至少要拥有两门技艺：一要会讲，二要会奖。关于第一个讲的技艺，它是十八般武艺中的明枪，是常常拿出来操练的，所以无论是理论还是实例大家都接触了不少。而其次个奖却是各路好手的看家武器，大家一般仅仅是在日常班级管理中使用，很少拿出来展现，因此很有一探毕竟的必要。或许有人说：嘉奖谁不会呀？不就是课堂上你真棒的赞扬声，不就是脑门上那金光闪闪的五角星吗？我也会！是的，外在的嘉奖形式谁都可以效仿，而内在的嘉奖时机、嘉奖方式、机制又有多少人能精确把握呢？我们能保证自己的每一次嘉奖都能发挥它最大的效用吗？事实上，假如我们专心端详一下自己给孩子的嘉奖，就会发觉：有时我们的嘉奖没有给孩子带来相应的欢乐，有时我们的嘉奖仅仅给孩子带来欢乐，但没有促进其行为的乐观变化，有时我们的嘉奖仅仅是给孩子的行为带来短期的乐观影响而非长期的乐观影响。所以，奖的确是一门很深的学问，笔者把自己在教学过程中一些奖的做法呈现出来，供大家剖析、指正。偷懒也是嘉奖要做一个会奖的老师，首先要弄清奖的实质。嘉奖可不仅仅是小红花这些物化的东西，更重要的是在适当的时机用适当的方法满意同学的心理需要。我们来看下面的事例。师：同学们，请大家拿出笔预备做书本上的计算题（同学无奈地开头预备笔）。怎么？不太喜爱动笔算是不是？今日的题目看起来并不太难，那我们就不动笔算，用口头回答的方法来计算怎么样？生（兴奋地）：好好好！师：常言说得好，君子动口不动手，今日我们就来做一回君子（众笑）。不过老师有一个条件，你们先得说一说计算这些类型的题目要留意什么，说对了，老师才有允许口算的嘉奖。同学开头你一言我一语地把计算的法则、计算时简单疏漏的地方都说出来了，不仅把我平常嘱咐的要求都讲了一遍，还增加了不少他们自创的建议。师：既然大家说得这么好，那我们今日就只动口不动手了（教室里发出耶的欢呼声）。下面我们就一起来口答这些题目不过，大家真能算得又准又快吗？假如不是这样，那大家一起回答的声音该多难听啊。生：行的，我们肯定行。生：老师，你先给一段时间我们练几遍吧，我们练好了准行。同学这样的要求对我来说正是求之不得的好事，我哪能不批准呢。练了几遍之后，同学回答的声音不仅精确，而且洪亮。口算获得了胜利。师：真棒！大家喜爱这样把笔算改成口算的嘉奖吗？（众：喜爱！）不过，这样做也有缺点，那就是万一有人做错了，老师就不能发觉了。你们说怎么办？（生：抽查。）好，只要抽查合格，我们以后就常常进行这样的嘉奖。大家想不想要这样的嘉奖？（想！）那好，大家抓紧同桌相互练习、检查一下，看有没有做错的题目。老师立刻就要抽查了。这就是偷懒做题的嘉奖。对于每天要拿笔写字的孩子们来说，他们巴不得少写点字。把握了他们这种内在的心理需要，用适当的方式尽可能地满意这些需要，就是对他们最好的嘉奖。当小老师的嘉奖奖到用时方恨少。就我们目前的教学实际来说，嘉奖不是太多，而是太少了。很多老师经常由于同学表现不佳而抓耳挠腮，你告知他用嘉奖的方法去试试，他会说：试了呀，刚开头还行，用着用着就不奏效了。再问他怎么嘉奖的，他说刚开头同学表现好，奖一个五角星，再表现好奖两个五角星，再表现好奖三个、四个嘉奖老是五角星，就会让孩子产生审美疲惫，他们已经不在乎这个了，奖肯定要有新奇感！这个新奇感不是说今日五角星，明天大苹果，它们是同一层面的东西。嘉奖要多，是指老师的思路要开阔，要想方法满意孩子的心理需求。数学老师每天都要给孩子订正作业。每天，做错题的孩子都排着长队像等候明星签名一样，订正完一个走一个。临走之前老师还要追问一句：现在懂了吗？懂了。那好，走吧。可以想象，每一个去订正的孩子都是以一个失败者的身份接受老师重新检查的，心情不会太好。这原本谈不上能有什么嘉奖的机会，然而，只要老师肯动脑筋，就能无中生有，化腐朽为奇妙。比如：有A、B、C、D等若干名同学在排队订正，老师先给A订正完了。师：现在懂了吗？A:懂了。师：好，老师嘉奖你做小老师，授予你初级老师称号，你的任务是给B订正，让B说算理给你听。假如他不会说，你就要负责教会他。结果在A的关心下B说对了。师（对B）：恭喜你！你现在获得初级老师称号的嘉奖，你的任务是给C订正。让C说算理给你听。假如他不会说，你就要教会他。师（对A）：由于你教B教得很胜利，所以你获得高级老师称号的嘉奖，你的任务是听B教C,假如B教对了，你就完全胜利了；假如错了，就由你指导B去教C。这些话听起来有些拗口，但操作起来却很简便。这样A、B、C、D一个个传下去，前一个是后一个的老师。每个人大体都要经过被别人教一教别人一指导别人教别人的程序，始终到胜利扮演完高级老师的角色，订正才算完全结束。你可别小看了这一小老师的嘉奖，孩子们可当回事了，教得比老师都要细，要求比老师都严。在每个人的心灵深处，没有谁会承认自己是天生的弱者。而这种嘉奖，就在于让孩子们实现了由弱者到强者的微妙的心理转化，订正于是乎也成了一种享受！这样，一方面，原本忙劳碌碌、喋喋不休的我们就可以解放出来；另一方面，这个过程还有这样的效应：（1）为了能早点做高级老师，孩子们必定会自觉订正，不必像原来那样老是要老师去催。（2）原本订正时孩子只是说一遍的，可能会蒙混过关。现在至少要说一遍、听两遍，这样真正把握的可能性会更大。（3）原本的订正只能师一生一条线路进行，现在改成生一生几条线路同时进行，节约了订正的时间。把最好的嘉奖赠给后进生心理学中的马太效应是指拥有的越多得到的就越多，拥有的越少得到的就越少。老师的嘉奖就简单犯这样的错误，优秀的同学总是能受到我们的嘉奖，而后进生呢？他们很少能得到嘉奖。其实，马太效应的根源在于老师的以自我为中心的心理倾向。由于优秀的同学老师看着心里舒适，于是就简单给他们嘉奖。而后进生呢？怎么看都让我们喜爱不起来，又怎么有心情给他们嘉奖呢？这种倾向其实是不理智的，把最好的嘉奖赠给后进生才是更加艺术的做法。班上有一个比较聪慧但学习习惯不好的孩子小D。我打算用嘉奖的方法试试。师：昨天，老师发觉小D同学最终准时交作业了。这对他来说，是一个多么了不起的进步呀！小D同学给老师带来了惊喜，老师也要回报他一个惊喜。我要给他最大的嘉奖让他做老师的干儿子！做老师的干儿子！这是一件多么荣耀的事情啊！全班孩子把目光集中到小D身上，而此刻的小D,感动得满脸通红，抓紧把头藏在了桌子底下。师：是的。做老师的干儿子。做老师的干儿子有什么好处呢？那就是在别人排队改作业的时候，小D同学不需要排队；在小D同学和大家一起举手的时候，老师会第一个喊他发言；在小D同学不懂的时候，老师会单独教他。总的来说，老师会像对待自己的儿子一样，给他种种特别的待遇。怎么？其他同学觉得不服气，什么时候你们能像小D这样给老师带来惊喜，老师也请你做老师的干儿子、干女儿。就这么一个干儿子的嘉奖，使得小D从今以后像变了一个人似的。上课他再也不做小动作了，他要举手第一个发言，做作业再也不拖拉了，他可以直接改作业；想问题再也不得过且过了，他会请干爸爸给他开小灶。他的干爸爸还教给他很多在学习上的锦囊妙计，并且当着全班同学的面和他咬耳朵，不让其他同学听到。而所谓的锦囊妙计说究竟不过字写好一点等这些老掉牙的叮嘱，可是小D却如获至宝，仔细执行。就这样，有干爸爸的特别关照，小D的学习成果很快就上来了。关于嘉奖，不同的老师可能有不同的做法，但其目的只有一个，那就是促进同学的进展进步。笔者认为，在嘉奖的过程中应当留意以下几点：1.把握本质，敏捷变通。以上举的是笔者教学过程中的几个案例，而在实践中老师需要依据详细状况变通使用嘉奖的方法。紧扣同学需求，嘉奖形式多样，利用眼前资源，凸显嘉奖价值，能做到这几点，嘉奖就会收到好的效果。2.师生兼顾，保证双赢。如上面所强调的，真正有价值的嘉奖既要做到