基于微信公众平台的高职英语课堂混合学习模式探究与实践

基于微信公众平台的高职英语课堂混合学习模式探究与实践基于公众平台的高职英语课堂混合学习模式探究与实践

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918〔2022〕14-0187-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2022.14.070

[本刊网址]http：//

一、引言

基于信息技术的混合学习模式日益受到人们的青睐。“混合学习通过结合传统学习方式和数字网络化学习优势，在教学过程中，保证了教师所起的引导、启发、监控主导作用，还充沛调动了学生作为学习过程主体主动、积极、发明性参与学习的动力〞。如何根据学生实际和职业要求特点，混合网络学习平台与传统课程学习模式，做到优势互补，实现最优学习效果，是值得我们深入研究的问题。

目前传统学习存在下列问题：教学课时与岗位素质要求不相符、学生人数与教师队伍数量不匹配、师生课内外互动交流不足、专业技能培养不足有效伎俩等，公众平台为解决上述问题提供了新的可能性。充沛利用公众平台的功能和社会媒体属性，探索该平台在教育领域辅助教学的应用价值，已受到了广阔教育工作者的持续关注，理论和实践两个层面的研究已经取得一些成绩。理论层面，主要通过分析公众平台的功能优势，探究了该平台应用于教育领域的可能性、现实性及其价值，如白浩等〔2022〕指出该平台用户数量巨大、具有操作便捷、互动性强、内容丰盛可定制、消息推送精准等优势，与传统教学模式相结合，将会有很大的应用前景。教学实践层面，利用该平台实施教学活动的案例越来越多，主要依托某门具体课程，利用公众号平台的功能，进行此类课程教学模式与策略的探索。如，邹小青〔2022〕在对外汉语教学中，引入平台，开展出了一种对外汉语教学新模式。然而，目前还不足利用该平台，针对高职高专教学特点和学生状况，构设混合学习模式的研究。鉴于此，本文结合学校实际，探讨了基于该平台的根底英语课堂混合学习新模式。

二、学习平台的搭建

公众平台是深圳腾讯公式推出的可以一对多推送图文、视频、文字等信息的平台，具有互动性强、时效性强、内容丰盛的特点，在广阔学生中受到了广泛欢迎。其包括的根本功能单元有：组群管理单元、信息推送单元、素材库及编辑单元、语音群聊单元、个人信息发布和评论单元等。构建混合学习平台，先需要开通和申请注册公众平台，分企业号和订阅号，一般个人只能申请“订阅号〞。

账号注册完成后，要根据教学安顿和实际需要构建学习平台。本课题紧贴英语教学特点设置功能模块，分别设立通知公告、课程学习和学习资源三大模块。围绕综合英语课程的培养目标规划平台建构的模式，开发微课程、微测试、微资源的即能效劳于传统课堂又能效劳与学生课下自主的专业资源库。微测试设置在通知公告模块之下，需要学生通过学号与密码登录，完成后可根据需要和水平，选择对应学习章节，进行自我测试，完成后可立即得到考核结果，以及错题情况汇总，并可将其参加“我的笔记本〞，以供日后稳固复习。在微课程模块将上传教学内容的讲稿。微资源模块，我们根据教学内容，搜集丰盛的对应单元学习的文章、图片、视频或音频，上传平台，构成教学的及学生自主学习的资料库。

三、混合学习模式构建

〔一〕需求分析

高等职业院校生源中普通高中生和职业中学生占大头，但因普通高中与中等职业学校在入学条件、招考方式、教育根底方面存在差别，导致高职学生的学习起点差别明显。于是，在课堂频频出现差生听不懂，优等生吃不饱的现象。此外，还存在一个共性问题，那就是高职学生普遍存在学习根底差，学习能力不强，办法伎俩单一的问题，而且主动学习、自主学习的意识不强。分析发现，其实很多高职生并不是不喜欢学习，但就是不足行动，没有切实可行适合他们特点的学习办法，且极易受到周围环境的影响而搁置和放弃既定学习方案。综合英语课程是高职应用英语专业的专业根底课，英语不同于其他学科，制约英语教学质量的重要原因之一就是不足真实的语言环境。基于公众号平台的混合式学习模式，将可便利获取大量结合图像、声音、文字、视频等多种格式学习资料，为英语学习者营造一种互动性强、自主性很强的学习环境，把学生的主动性、积极性充沛调动了起来，从而提高了教学质量。

〔二〕模式的构建

根据以上分析，我们基于公众平台来建立?综合英语》课程混合学习模式。在构建时，利用了黄荣怀教授〔2022〕提出的“混合式学习课程的设计框架〞，把基于该平台的?综合英语》混合学习课程设计工作分为：前端分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段。

1.前端的分析主要从三个方面着手：首先，从学生的根本情况开始分析，掌握了解不同类型学生的学习特点、学习起点及其分布情况，进而依据教学目标分析学习目标，根据现实情况分析学习环境，并对学生是否具有合作学习、自主学习能力进行评价等。最终得而《_定，适合课堂教学和适合在线教学的不同科目，还有同一课程，课堂教学与网络教学的比例，以求最正确形式学习活动。

笔者对拟发展混合学习的43个学生的实用情况、学习环境等进行了调查分析，发现100%的学生拥有智能机且装有客户端，并广泛应用于工作、学习、交友、娱乐的方方面面。随着自媒体的兴起，出现了大量优质的英语学习类公众号，得到了英语专业学生的喜爱，如早安英文〔hotabc666〕、英语听说读写背〔englishfive〕、英语写作教学与研究〔EFLWriting〕、小芳老师〔ToReadEnglishNovels〕等。另外这些学生在之前的学习中已通过团队协作、课下英语小说的阅读及读书笔记的写作，具备了一定的合作学习和自主学习的能力，但还有待监督检查。2.活动设计和资源设计。在对课程活动和资源进行设计之前，我们首先要明确课程的学习目标，搜集能实现学习目标的素材和设计相应的学习活动，然后对搜集的素材和活动进行安顿，根据学习目标、学生的特点和素材内容等，认真思考哪些活动和资源是适合学生自学的，哪些适合于传统的教室情境，然后写出详细的设计报告和规划。然后有步骤地实施。3.教学评价设计。我们主要基于教学效果进行评价：学习过程的评价〔如课堂讨论、线上讨论及线上学习痕迹记录等〕、课程知识的考试〔如在平台测试〕和学习活动的组织情况评定等。

四、混合学习设计案例

我们以UnitlCulture为例来表明基于公众平台的英语课堂混合学习设计。

〔一〕课前活动

在课程准备环节教师搜集关于文化的文字资料，比方ChineseSpringFestivalculture，traditionalChineseculture、bodylanguagemeansdifferentlvindifferentcultures等、图片、音频素材、风趣的短视频，比方因为不同国家的不同握手礼而闹出的笑话等资料，通过信息推送功能逐渐的推送给同学们。另外以提高学生的学习兴趣和学习的参与感，也让同学们参与搜集能体现文化不同的素材，选出优秀的、有代表性的在公共平台上推送。除此之外我们会推送课程词汇188及文章语言学习，并建立试题库。因为学生的自我时间管理意识单薄，因此我们根据学习进度，逐天推送内容，并提醒学习进度。

〔二〕课中活动

课上，学习的主体是学生，教师主要扮演着监督、检查、指导、引导的角色。在课上主要组织学生进行讨论、课文结构的分析和课文的赏析、通过提问和活动检查学生的学习情况、对于重难点和学生们共同的问题进行面对面、或者线上线下相结合的讨论和学习。另外可以在课上对学生进行测试和讲解。

示例在课文学习之前，基于推送的素材，提出下列问题供同学们讨论：

1.Whatisthegeneralmeaningoftheword¨culture〞？

2.Whatdoesthew〔〕rd“culture〞meantothosewhostudvhumankind？3.Howdowelearnthewavsofourculture？4.Whatleadstotheculturaldifferences？

5.Doyouagreewiththeideathatwhatisbeautifuldiffersfromoneculturetoanother7Ifyes，canyouglvesomeexam-ples？

在课文的学习阶段，对于课文的词汇及文章的理解主要是线上学习，课上主要是口头的回答下列问题、讨论及情景表演等，以及书面的测试和书面的写作与讨论和反应。

〔三〕课后活动

在这个单元学习过程中或者之后，学生可以利用碎片化的时间浏览复习稳固所学的内容。并随时可以就发现的问题与同学和老师通过平台进行交流。

学生的学习兴趣和课堂参与度在混合学习模式中得到了不同程度的改善。随后的访谈了解到，对于愿意学习但根底单薄的学生，这样}昆合的方式使他们在课堂讨论中敢于发言，而对于程度较好的学生，这样的设计也使他们感觉到学习的挑战，更愿意参与其中，《@就较有效地解决了学生层次差别大带来的教学问题。

五、总结

教学中，充沛利用公众平台，设计和开发易于学习，便于推送的微课程学习资源，发展移动教学活动，可有效帮忙学习者进行专业课程的学习。该种混合学习模式，采取“一对多〞的辐射式信息传播方式，直接把学习相关信息传递到学生的客户端以便学生进行自主按需学习，学生自主学习的热情得到激发，资源利用率和学习质量有所提高，人们个性化学习的需求得到满足，充沛体现了借助互联网可以随时随地学习的特点。再加上